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我对教育技术学的再认识员是属于教辅人员的。
那为什么各个学校又拼命的把教育技术学设置为师范专业，发了一些名不副实的教师资格证呢？原因有二。
一是电教员的工资低，前途不怎么好，待遇也比不上教师。
二是就算是电教员的工作，目前也已经深深饱和了，再也容不下更多的教育技术学人员了。
可是教育技术学的招生仍旧继续，且呈扩大趋势。
依笔者的观点，教育技术学学生的出路问题应该考虑，但教师并不是一个好的选择方向，因为教育技术学人员并没有身深厚的学科基础可以作为支持。
教育技术学的学科课程有一个特点，叫做“言必称美国”，动不动就是美国如何如何。
诚然，到目前为止，我很少看到日本、英国、法国等国作家的教育技术学著作。
虽然教育技术学在美国是最发达的，但是其他国家的也应该有可取之处。
他山之石，可以攻玉。
在美国，教育技术学人员更多的是在公司从事培训或绩效工作。
在我国，教育技术学毕业学生多从事教师工作，或者考研。
河南师大2010届教育技术学毕业生共69人，其中考研33人，物理教师36人。
这也说明了一个问题，教育技术学人才的工作环境在国内还尚未成熟。
同学们经常开的一个玩笑就是，教育技术学的学科使命就是教育技术学自身人才的再生产，也是对目前学无所用的一个无奈的反应。
只缘身在此山中2010年9月，我不远千里来到上海外国语大学求学。
我因为要决定探寻教育技术学的学科意义问题，所以来到了这里，我相信这里会更加的跟进最新的教育技术学动向，会更加的跳出传统思想的窠臼。
我一直想，我对教育技术学的认识还是一直模糊，是不是因为我太局限于教育技术学自身学科的局限中，没有占到大教育学的立场上去看整个教育问题。
对于教育技术学所学东西过杂，李立新老师曾经有一个笑话说，教育技术学是个筐，什么都能往里装。
从内心深处觉得，真的是装的太多了，可在某些方面又装的不够。
张祖忻老师提出了教学设计的四个层次理论，把教学设计的高度提高到了国家的教育整体规划和改革上去，是很让人震撼的。
谈谈我对教育技术的看法随着教育技术的深入培训，使我理解到社会的持续发展、进步，教育技术在现代教育、教学中的应用已是教育发展的必然趋势。
是教师专业化发展的必然结果。
教育技术应用水平已经成为每一位教师必备的水平。
教育技术是使用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教学优化的理论和实践。
它在教育和教学实践中有着重要的意义和作用。
现在教育技术就是使用技术手段（特别是信息技术）优化教育教学过程，以提升教育教学效率与效益，目标是实现教育教学的优化，在现有条件下用最少的时间与精力，取得最大的效果即在相同的时间内，使学生学得更多、更快、更好，使更多的人接受教育，培养出更多的创造性人才。
具体体现在基础课程改革纲要（试行）中关于改革具体目标内容涉及课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等方面都与教育技术有密切关系。
具体表现在以下两方面：首先，教育技术给课程设计与编制带来了新观点、新方法、新技术。
在课程的设计、实施、评价与管理中有效利用信息技术和教育技术，设计开发多元化的学习资源和教学过程，为学生创设丰富有效的学习环境，利用教育技术改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。
其次，教育技术为基础教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台。
现代科学技术与教育相结合，一方面为教学提供了丰富的教育资源和先进的工具，同时改变着教育的观点和形态。
由此可见，教师掌握教育技术的基本知识与技能，对于促动新课程的实施具有重要的作用。
二、教育技术的应用促动了教育改革的深入教育改革的核心是课程改革和教学改革。
课程改革的实质不在是文本和教科书，而是要张扬其中蕴含的先进教育思想、方法和手段。
而课程改革的一个显著特点是学习方式的转变。
在以现代信息技术为支撑点的新的教学环境中，不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了变化。
教育技术学心得体会教育技术学心得体会1500字（通用16篇）我们在一些事情上受到启发后，就很有必要写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
但是心得体会有什么要求呢？下面是小编为大家整理的教育技术学心得体会1500字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教育技术学心得体会篇1不知不觉间学习现代教育技术已经十几个星期了，时间过的很快，这学期就要结束了，我觉得上这门课程，我学到了许多东西，比如：学会Photoshop、PPT、Flash、iebook等软件的应用。
从最初的一无所知，到现在的初见成效，其间付出了时间和心血，从中感受到无穷的乐趣，也有点学习的体会。
一、Photoshop的学习心得对于学习这门课程，我既有收获，又有不足之处。
AdobePhotoshopCS是一款平面设计软件，集图文设计，图像处理，照片合成于一体的处理软件，我对这款软件有浓厚的兴趣。
在今后的工作还可以经常使用该软件制作传单广告，写真广告，报纸，广告，影楼后期制作，合成照片等。
我在做我们威科特锐团队文化时多处用到了Photoshop，感觉到学习这款软件要有耐心，要肯下苦工夫，有的图形一次做不好，两次，三次直到做好为止。
我对摄影比较感兴趣，照片的后期处理要用Photoshop处理，所以平时我就在练习怎么简单的处理图片。
在应用这款软件去处理图片的过程中，我学会了耐心，细心，还有用心去做事。
我还学到一点经验：Photoshop只是一个工具而已，它也要靠人来操作，不要把它看的太神秘，不敢去打开，认真地做。
还有不要死看书，只听理论。
那是没有用的，看十本书，还不如亲手做一做，做不好也不要气馁，因为你从失败中得到了经验。
试图掌握Photoshop的每一个功能，熟悉每一个工具的运用。
拿到一个例子的时候要分析图形中的每一个元素，（不要看不起每个图形的元素，每个复杂的图形都是由简单的元素构成的）需要用到什么工具，大概在脑子里有个印象，做起来就会比较顺心，但是"用心"和"耐心"还是少不了的。
教育学专业教育技术学教育学专业教育技术学是一门旨在研究教育与技术相互作用关系的学科。
随着科技的迅猛发展，教育技术在教学中的作用也越来越受到重视。
本文将从教育技术的定义、教育技术的应用以及教育技术的发展趋势三个方面进行论述。
一、教育技术的定义教育技术是指运用现代科学技术和信息技术手段，通过系统化的设计、开发和应用，促进教学改革与创新，提高教育教学质量与效果的学科。
教育技术学旨在研究教育与技术的融合，探索如何更好地运用技术手段辅助教学，提高教学效果。
二、教育技术的应用教育技术在教学中具有广泛的应用。
首先，通过多媒体技术，可以将丰富的图像、音频、视频等资源引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，网络技术的应用使得教学可以跳出传统的教室，实现远程教育，学生可以随时随地进行学习。
此外，教育技术还可以应用于学习管理系统的建设，实现对学生学习情况的监控与评估，为教学提供数据支持。
三、教育技术的发展趋势随着科技的进步，教育技术也在不断发展。
未来，教育技术将更加注重个性化教学的实施。
通过大数据和人工智能等技术手段，可以对学生的学习习惯、兴趣爱好等进行分析，为个性化教学提供支持。
此外，虚拟现实、增强现实等技术将被广泛应用于教学中，为学生提供更真实、直观的学习环境。
同时，安全、隐私等问题也需要得到重视，保障学生的信息安全和个人隐私。
结语教育学专业教育技术学作为应对信息时代教育改革的重要手段，为教育教学提供了新的思路和方法。
它的发展不仅需要教育学和技术学的融合，更需要教师的积极应用和创新。
只有不断跟上时代的步伐，教育技术才能更好地发挥作用，为教育事业的发展做出贡献。
（此为虚构文章，仅供参考）。
谈谈你对教育技术的认识随着社会的发展，教育技术产生。
随着人们的认识，对教育技术的认识也越来越深。
教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为物化形和观念形态两大类。
有形技术主要旨在教育教学活动中所运用的物质工具，无形技术既包括在解决教育教学问题过程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。
这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。
我所理解的教育技术一、教育技术的含义1、本人的理解：教育技术包含着两个层面，一是教育技术它是一种手段，二是在教育中如何有效的运用恰当的教学媒体资源，促进教学效果的最优化。
2、1994年，国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作出了如下定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
3、2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。
该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
二、教育技术的理论基础1、学习理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。
教育技术学心得体会范文1500字（精选篇）教育技术学心得体会教育技术学是一门研究教育中的技术和技术工具在教学过程中的应用的学科。
在经历了一段时间的学习和实践后，我对教育技术学有了更深刻的认识和理解，同时也体会到了一些重要的心得与体会。
首先，教育技术学的核心在于教学设计。
教学设计是教育技术学研究的重点和实践的核心。
它不仅要求教师熟悉和掌握各种教育技术工具的使用方法，还要求教师能够在设计教学活动时充分考虑学生的学习需求和教学目标，合理地选择和应用教育技术手段，以提高教学效果。
在实践中，我发现只有将教育技术工具与教学情境相结合，才能更好地促进学生的学习兴趣和积极性。
其次，教育技术学的学习需要注重实践与反思。
教育技术学是一门实践性很强的学科，只有通过实际操作和实践活动，才能真正理解和掌握其中的理论知识和操作技巧。
实践中的问题和困难也是教育技术学学习者成长的机会，通过反思和总结，可以不断改进自己的教学设计和教学方法。
在我的学习和实践中，我通过多次的教学实践和教学设计，收获了很多的经验和教训，对教育技术学的理论与实践有了更深入的认识和理解。
此外，教育技术学的发展离不开信息技术和创新思维的支持。
信息技术是教育技术学的重要组成部分，它为教育提供了更为广阔的发展空间和新的教学方式。
创新思维是教育技术学学习者成功运用教育技术的关键所在，只有具备创新思维，才能及时抓住新技术的机遇，实现教育的创新和进步。
在学习和实践中，我始终保持着对信息技术的关注和了解，并积极尝试新的教育技术手段和方法，培养自己的创新思维能力。
最后，教育技术学的学习需要与其他教育学科相结合。
教育技术学作为一门综合性学科，与其他教育学科之间的关系密切。
它不仅需要熟悉和掌握教育学的基本理论，还需要与心理学、教育管理学等其他学科进行交叉融合。
只有将教育技术学与其他教育学科相结合，才能更好地应对复杂多变的教育现实，提升教育质量和教育效果。
总结起来，教育技术学的学习是一项充满挑战但也充满乐趣的过程。
我对教育技术学的再认识我第一次见到教育技术学这五个字，是在2006年的夏天。
高考结束后我要填报志愿，第一志愿我报的是英语，因为自觉得英语还不错，学这个可以偷些懒。
第二志愿才是报的教育技术学，算是保底的。
当时的料想大概是教育是一门技术活儿，学了这个往小了说可以当名自己喜欢的老师，往大了说可以拯救教育。
后来我果然被录取到了这个专业。
通知书上写着物理与信息工程学院教育技术学系专业，这是很奇怪的。
教育技术学是教育学下面的二级学科，怎么会放到物理学院去呢？这要从教育技术学的学科史来说起。
在我国，教育技术学原来称电化教育，简称电教，因此我的班级一直是电教班。
既然讲到电化教育，就涉及到很多理工科方面的东西，因此放到理工科是合适的。
当然这只针对电化教育。
电化教育是一个时代的特征。
后来随着学科的发展，学科与国际接轨后改称教育技术学，研究范围也大大的扩大了。
全国的专业也如雨后春笋般多了起来。
这里又出现了一件趣事。
记得第一次上教育技术学导论，李立新老师回答我们形形色色的问题，其中有一位同学就提出，“老师！为什么我们的专业有的设置在教育学院，有的设置在物理学院，有的设置在新闻传播学院，也有独立设置一个院的呢？”这个问题是不好回答的，回答的不好会被批评这个学科根本没有自己的定位。
李立新老师沿用了大部分人的说法，教育技术学是一门新兴的二级学科，是一门交叉学科。
它本身肯定还有许多不太确定的地方，需要大家共同努力。
总而言之，就是这个学科有它存在的意义，值得大家为它奋斗。
刚进大学，大家都会有很多伟大的梦想，但是跟教育技术学是没半点关系的。
当时的课上李老师还做了一个统计，全班共69人，其中第一志愿报考教育技术学的共一人，第二志愿共三人，其余的都是三四五志愿了。
据我和大多数人的了解，他们大都报的是物理学，数学，英语等传统的师范专业，是被调剂到这个专业的，所以说最初的梦想和现实是不吻合的。
矛盾会造成个人情感的纠结。
这里面当然是有很多原因的。
教育技术学的认知和影响论文（共2篇）第一篇论文：教育技术学的认知教育技术学是一门研究如何有效地运用各种技术手段支持教育活动的学科。
在教育技术学的研究中，认知理论是一个重要的概念，它涉及教育者和学习者在教育过程中如何认知信息、思考问题、解决问题和记忆等方面。
认知理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳和杰克·帕梅尔等人提出的。
认知理论强调学生在学习过程中的主动性和自我调节性，认为学生必须自觉地组织和处理信息，才能达到有效学习的目的。
认知理论的核心是人们活跃的心智过程，这些过程包括注意力、思考、推理、分类、归纳、比较、评价、记忆、心理表征等。
教育技术学通过研究认知理论的应用，促进了教育改革和教育技术的发展。
教育技术学运用了先进的技术手段，如计算机技术、多媒体技术、互联网技术等，实现了对教育过程的有效支持。
教育技术学的认知理论有利于提高学习者的学习效率和学习质量。
运用教育技术学的方法和技术，可以使学生更加主动地参与学习，更加深入地理解知识，更加灵活地运用知识。
通过计算机辅助教学、网络教学、虚拟实验等教育技术手段，可以使学生跨越时空的限制，获得更广泛、更深入、更富有启发性的学习体验。
教育技术学的认知理论同样对教育者的教学方法和教学效果产生了影响。
教育者可以通过教育技术手段设计更灵活、更多样化、更富有启发性的教学方案，以满足学生的不同学习需求。
教育者也可以利用教育技术手段实时监测学生的学习情况和学习进度，及时调整教学内容和教学方法，帮助学生取得更好的学习效果。
综上所述，教育技术学的认知理论是教育技术学研究的重要内容之一，它对学习者和教育者都产生了积极的影响。
认知理论的应用促进了教育进步和教育技术的发展，为未来的教育改革和发展提供了宝贵的思路和实践经验。
第二篇论文：教育技术学的影响教育技术学是一门研究如何应用各种技术手段支持教育活动的学科。
在教育技术学的发展过程中，它对教育和教育改革的影响十分重要。
我第一次见到教育技术学这五个字，是在2006年的夏天。
高考结束后我要填报志愿，第一志愿我报的是英语，因为自觉得英语还不错，学这个可以偷些懒。
第二志愿才是报的教育技术学，算是保底的。
当时的料想大概是教育是一门技术活儿，学了这个往小了说可以当名自己喜欢的老师，往大了说可以拯救教育。
后来我果然被录取到了这个专业。
通知书上写着物理与信息工程学院教育技术学系专业，这是很奇怪的。
教育技术学是教育学下面的二级学科，怎么会放到物理学院去呢？这要从教育技术学的学科史来说起。
在我国，教育技术学原来称电化教育，简称电教，因此我的班级一直是电教班。
既然讲到电化教育，就涉及到很多理工科方面的东西，因此放到理工科是合适的。
当然这只针对电化教育。
电化教育是一个时代的特征。
后来随着学科的发展，学科与国际接轨后改称教育技术学，研究范围也大大的扩大了。
全国的专业也如雨后春笋般多了起来。
这里又出现了一件趣事。
记得第一次上教育技术学导论，李立新老师回答我们形形色色的问题，其中有一位同学就提出，“老师！为什么我们的专业有的设置在教育学院，有的设置在物理学院，有的设置在新闻传播学院，也有独立设置一个院的呢？”这个问题是不好回答的，回答的不好会被批评这个学科根本没有自己的定位。
李立新老师沿用了大部分人的说法，教育技术学是一门新兴的二级学科，是一门交叉学科。
它本身肯定还有许多不太确定的地方，需要大家共同努力。
总而言之，就是这个学科有它存在的意义，值得大家为它奋斗。
刚进大学，大家都会有很多伟大的梦想，但是跟教育技术学是没半点关系的。
当时的课上李老师还做了一个统计，全班共69人，其中第一志愿报考教育技术学的共一人，第二志愿共三人，其余的都是三四五志愿了。
据我和大多数人的了解，他们大都报的是物理学，数学，英语等传统的师范专业，是被调剂到这个专业的，所以说最初的梦想和现实是不吻合的。
矛盾会造成个人情感的纠结。
这里面当然是有很多原因的。
首先，是我国高考体制的问题，通常高中生并不了解大学的学科设置，于是填报志愿全凭第一印象或家长等他人指导。
其次，是我国教育技术学的历史发展问题。
在河南师大教育技术学专业原称电化教育，1988年创建，属专科层次，1997改名为教育技术学，升为本科。
我曾经和一位老教师谈话，他曾描述，最初电化教育招生是很好的，就业也是很好，一般都是进各级的电化教育馆。
后来随着人员的饱和，学科的转型，电教设备的智能化自动化程度越来越高，学科所擅长的再也不成为优势。
就这样我们绝大多数人被调剂了过来，带着最初的梦想与基本上暂时无法更改的现实。
因为李立新的老师说这番话是有特定的用意的，大致就是教育技术学也还不错，你没来错地方。
话是这样说，各人心里如何想又不得而知了。
当然，对于未知的事物，我们总是假定其美好的。
犹抱琵琶半遮面通常我们专业的人都有一个感受，我们的专业是四不像专业。
通过本科所开设课程可以得知，教育技术学的核心课程仍属于缺失阶段，四年来我们学的很多课程跟教育技术学本身是联系很少的。
以河南师大教育技术学本科开设课程为例，专业主干课程为高等数学、大学英语、普通物理、电子技术基础、C++程序设计、微机原理、教育技术学导论、教学系统设计、计算机网络技术、电视教材设计与制作、数据库原理、动态网站设计与开发、多媒体课件设计等。
从中可以看出，带有教育技术学标签属性的课只有教育技术学导论、教学系统设计、电视教材设计与制作三门课程。
这样的安排无疑不能使学生更加深入的了解教育技术学本身的特征。
和同学们聊天，经常谈到的问题就是专业性太不强了，什么都学，又不讲相关性。
大概有鉴于此吧，北京师大的老师们开发了一套教育技术学核心课程，总共八门课程，可惜的是我们并没有学过其中几门。
目前开设教育技术学的学校大多集中在各级师范类院校，但综合性大学和理工科大学也越来越多。
据付威风、郑春厚（2009）研究显示，截止2009年师范类开设教育技术学院校已达132所之多。
开设教育技术学专业的不同性质院校数量表和以前的同学聊天，总是被问及是什么专业的，回答是教育技术学之后又被问是干嘛的，这个问题就不好回答了。
的确，教科书是有定义，而且定义不止一个，然而我还是回答不出来。
为了回答这个问题，我读了很多教育技术学学科定位的书，各家有各家的说法，教育技术学到底是什么，心里依旧没有确切的答案。
教育部高教司在各个学科都设置有专业教学指导委员会，一般的都是在一级学科设置。
特殊的，在教育技术学这个二级学科，也有单独成立的教育技术学专业教学指导委员会，究其原因，还是因为教育技术学是一个新兴的二级学科，有太多的不确定因素，最近发展又太过迅速，以致很多学校定位大相径庭。
据闻在教育技术学系主任级会议上，有很多工科院校的主任经常会若有所思的说，原来教育技术学是干这个的啊。
到底是干什么的呢，不得而知。
在一般的工科院校，教育技术学更多的是跟计算机有关的，开设课程也几近相似。
就我自身感受而言，母校的教育技术学的课程设置也是有问题的。
对比各高校的教育技术学课程设置会发现，虽然同为教育技术学专业，但是课程设置可能相差十万八千里。
认识教育技术学的路程是一个漫长的艰难的过程。
纸上得来终觉浅教育技术学在我校属于师范类专业，顺利通过相关课程的话可发放教师资格证。
但是很奇怪的发的是高中物理的教师资格证。
说起来也不算奇怪，因为专业设置在物理学院，为了拓宽毕业生的就业出路，就协调有关部门发了物理教师资格证。
这是很严重的问题，涉及到是否应该设置这个专业的问题，如果这个专业的毕业生社会上没有需求，那是否应该减少招生或者停止招生呢。
在美国，是没有教育技术学的本科的，只有在掌握了其他专业知识之后才能再学教育技术学，这样，才能够胜任专业领域的教学设计工作。
我常常问自己，自己是不是教师的角色？这个问题也许在不同的国家是不同的答案的。
在我国，很多人的答案是肯定的是。
其实我的问题涉及到整个教育学一级学科，教育学的学生并没有学过相关的专业知识，要当教师的话如何保证自己所教知识的准确性？在我校还有教育学的学生，他们也发教师资格证，是可以自己选的，我去听过他们的模拟讲课，讲的是小学数学、语文等课程。
教育技术学专业也发教师资格证，大多数是发信息技术教师资格证。
为了这个问题，我也曾经和吴忠良老师争辩过，我认为教育技术学专业不应该任何学科的教师资格证。
他指出，教育部有文指出，信息技术教师可由我们专业培养。
这是站不住脚的，教育部发文就一定正确吗？教育技术学学生的出路问题，是跟教育体制有着莫大的关系。
在我国的教育系统，学校的专业技术类岗位人员分为教师人员和教辅人员两个系列，按照传统的习惯，教育技术学的学生是对口电教员的，而电教员是属于教辅人员的。
那为什么各个学校又拼命的把教育技术学设置为师范专业，发了一些名不副实的教师资格证呢？原因有二。
一是电教员的工资低，前途不怎么好，待遇也比不上教师。
二是就算是电教员的工作，目前也已经深深饱和了，再也容不下更多的教育技术学人员了。
可是教育技术学的招生仍旧继续，且呈扩大趋势。
依笔者的观点，教育技术学学生的出路问题应该考虑，但教师并不是一个好的选择方向，因为教育技术学人员并没有身深厚的学科基础可以作为支持。
教育技术学的学科课程有一个特点，叫做“言必称美国”，动不动就是美国如何如何。
诚然，到目前为止，我很少看到日本、英国、法国等国作家的教育技术学著作。
虽然教育技术学在美国是最发达的，但是其他国家的也应该有可取之处。
他山之石，可以攻玉。
在美国，教育技术学人员更多的是在公司从事培训或绩效工作。
在我国，教育技术学毕业学生多从事教师工作，或者考研。
河南师大2010届教育技术学毕业生共69人，其中考研33人，物理教师36人。
这也说明了一个问题，教育技术学人才的工作环境在国内还尚未成熟。
同学们经常开的一个玩笑就是，教育技术学的学科使命就是教育技术学自身人才的再生产，也是对目前学无所用的一个无奈的反应。
只缘身在此山中2010年9月，我不远千里来到上海外国语大学求学。
我因为要决定探寻教育技术学的学科意义问题，所以来到了这里，我相信这里会更加的跟进最新的教育技术学动向，会更加的跳出传统思想的窠臼。
我一直想，我对教育技术学的认识还是一直模糊，是不是因为我太局限于教育技术学自身学科的局限中，没有占到大教育学的立场上去看整个教育问题。
对于教育技术学所学东西过杂，李立新老师曾经有一个笑话说，教育技术学是个筐，什么都能往里装。
从内心深处觉得，真的是装的太多了，可在某些方面又装的不够。
张祖忻老师提出了教学设计的四个层次理论，把教学设计的高度提高到了国家的教育整体规划和改革上去，是很让人震撼的。
教育学各个学科之间虽然看似分得很清，其实联系十分紧密。
曾经有人批评说教育技术学考研不能使用教育学统考，因为教育学统考理的教育史部分不是教育技术学的基础。
其实整个教育技术学是源于古代，兴于近代，又怎可说没有关系。
但是目前国内并没有任何院校在本科开设教育技术学史课程，也没有相应的教材可供使用。
相信未来会随着学科的发展补全这门课程。
随着学科发展的成熟，也有越来越多的人开始注意到这一点。
国家有关部门已经开始在全国范围内合作整理电化教育史，这很让人期待。
但是并没有指明是教育技术学史，又难免让人遗憾。
学科的独立是需要一定的潜伏期的，在教育技术学的先导形态电化教育产生以前，教育技术本身就已经杂糅在与人类历史几乎相同的教育史中了。
如何做好教育技术学与其他学科的区别和联系，仍是一项长期的呼唤合作的工作。
海涅克曾说教育技术的根在技术本身，对此并不敢苟同。
教育技术学的根应该在教育，其核心才是技术。
只有把教育技术学放到教育的大背景下，才能真正体现学科的意义。
同时也期待教育技术学的学者们不要再单打独斗，尝试着去和教育学的其他学科合作起来，将会十分有益于教育技术学学科的发展。
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