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教育技术学的理论基础

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教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础

✹第三讲✹教育技术学的理论基础✹理论基础与基本理论✹理论基础：提供支持、服务、理论指导✹基本理论：学科自己的理论，属于自己学科范畴。

✹教育技术学是教育科学的分支科学，属于教育范畴，主要研究如何教学的问题，如何有效传递教学信息的问题，如何更好地帮助学生学习的问题。

✹学习理论✹学习✹心理学解释：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

✹教育心理学广义解释：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

✹学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。

✹学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。

✹学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。

✹学习心理学（教育心理分支学科）✹学习的原理、学习动机、知识的获得、学习策略、学习中的个性差异—学习风格、学习与环境、与文化等。

✹学习理论✹是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。

✹重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

✹✹行为主义学习理论✹1、代表人物✹华生、桑代克、斯金纳、班杜拉✹2、基本观点：✹学习是刺激与反应之间的联结✹3、基本假设✹行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

✹行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

✹4、观点✹1.学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。

✹2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

✹3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。

✹5、行为主义的发展✹20世纪初创立：美国-心理学家-约翰•华生✹在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础
教育技术学的理论基础
系统科学理论
信息科学技术理论
媒体与传播理论
学习理论-教育学心理学理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
知识回顾
掌握信息技术支持有效学习的方法，深刻理解 信息技术在学习和教学中的作用。 初步理解和掌握教育技术的课程与教学基础， 初步理解系统方法。 一、信息技术支持有效学习 ——网摘和展示PPT 二、系统方法
重塑现代课堂教学，至少应做到 这样几点：

(1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界和 生活世界之间的界限。 (2)关注学生的生命价 值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空 间。 (3)关注学生的生存方式，构建民主、平 等合作的师生关系。 (4)关注学生的心理世界， 创设对学生有挑战性的问题或问题情景。 (5) 关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生 之间多维有效的互动。 (6)关注学生的生活状 态，打破单一的集体教学的组织形式。
有关概念图的资源：




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Inspiration的下载与安装
有效教学的特征



1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆），教师对教学 目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与 学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。 2.充分的准备 （研究教材、 研究学生、研究教学方 式，有效教师的特征：亲和力、研究力、影响力、感 染力、执行力、应变力。 ） 3.科学的组织 有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授 和辅导、学生思考和参与的时间。
制作技巧：以纸张为例。
1．先把纸张横过来放，这样宽度比较 大一些。 2．绘画时，应先从图形中心开始，画 一些向四周放射出来的粗线条。 3．要善于运用你的想象力，改进你的 思维导图。 4．用联想来扩展这幅思维导图。

现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152

现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152
23
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节

第二章 现代教育技术的理论基础

第二章 现代教育技术的理论基础
11
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
10
（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
2
信源
编码
信道 干扰
解码
信宿
反馈
香农—韦弗模式
3

教育技术学基础理论

教育技术学基础理论
• 建构主义学习理论：建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程， 强调学习的主动性、社会性和情境性。该理论认为学习者通过与他人的互动和 合作，在一定的社会文化背景下建构知识。在教育技术学中，建构主义学习理 论应用于在线协作学习和虚拟现实技术等领域。
教学理论
行为主义教学理论
行为主义教学理论认为教学是刺激与 反应之间的联结，教师通过提供适当 的刺激来引发学生的学习反应。该理 论强调教学的可观察性和可测量性， 在教育技术学中广泛应用于在线课程 设计和智能教学系统等领域。
学生信息素养水平差异大，对教育信息化 进程产生一定影响。
随着在线教育的普及，网络安全和隐私保 护问题日益突出，需要加强相关法律法规 的建设和实施。
教育技术与教育公平
缩小城乡教育差距
通过远程教育和在线资源，使农村和偏远地区的学生也能享受到优质 教育资源，从而缩小城乡教育差距。
特殊教育的技Biblioteka 支持利用教育技术为特殊儿童提供个性化的学习支持，提高特殊教育的质 量和效果。
认知主义教学理论
认知主义教学理论认为教学是促进学 习者内部心理结构的变化，强调学习 者对知识的主动加工和意义建构。该 理论认为教学应该关注学习者内部的 认知过程，通过提供适当的教学策略 和资源来促进学习者对知识的理解和 应用。在教育技术学中，认知主义教 学理论应用于多媒体教学和知识管理 等领域。
建构主义教学理论
自动化评估与反馈
通过人工智能技术对学生的作业、考 试等进行自动批改和反馈，减轻教师 的工作负担。
隐私与数据安全
在人工智能应用于教育的过程中，需 要严格保护学生的隐私和数据安全， 防止数据泄露和滥用。
算法决策的公正性
在教育领域应用人工智能时，应确保 算法的公正性，避免因算法偏见而产 生不公平的结果。

现代教育技术学的理论基础

现代教育技术学的理论基础
耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是 对频率较高的声音。
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。

教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础
* 调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。如在课堂提问时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习和个别辅导；在远距离教学中发现问题，可以增发辅导资料，或在一定范围内组织面授辅导。
教学系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的，而欲使上述教学传播过程有效进行，教学系统本身必须具备下述几个条件。
其一，从教师的角度看。教师作为教学系统中的一个子系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和媒体要素，及其相互作用关系。教师实现其功能的条件主要有三个方面：一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。总之，教学系统中的教师应该精通专业、熟悉教材、了解学生、具有端正的教学态度和良好的传播技能。
教育技术学的理论基础
教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
本章介绍作为教育技术学理论基础的相关理论：教育传播学，教育心理学，认识论，以及哲学观，主要介绍这些理论对教育技术学发展与应用的影响。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图2-3）

教育技术学理论基础

教育技术学理论基础

教育技术学理论基础教育技术学理论基础| [<<][>>]教育技术的形成与发展可以从三条线索去追溯：一条是从早期的视觉教育发展到视听教育，直到视听传播；一条是行为科学对教育技术的影响，由程序教学到计算机辅助教学，直到现在的个别化教学；还有一条是由50、60年代发展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响而形成的教学系统方法。

这三者的起源不同，但逐渐融为一体，使教育技术由视听教学领域扩展到现代教育技术的领域。

下面分别阐述这三条线索的理论基础及其不足之处，通过对教育技术历史演化的轨迹可以看出教育技术是在不断吸收外来研究成果而不断地完善自己的理论体系。

1.教育技术形成与发展的第一条线索：视听教育——视听传播视听教学论——经验之塔第一次世界大战后，1918年至1928年期间，随着幻灯、投影在教学中的应用，一场视觉教学运动在美国教育领域兴起，后来由于科技进步，出现了有声电影和录音，这场运动便发展成为视听教学运动。

在此之前的学校教育中实行的是一种“言语主义”的教学方式，这种教学方法忽视语言符号与学生已有经验建立联系，在教学过程中“使用学生不甚理解的言词”，导致学生不甚理解、死记硬背地学习。

克服这个弊端是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面，捷克教育改革家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄贝尔等人的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，其哲学基础可归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。

学校教学中，必须重视学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。

这些教学思想正是视听教学理论的渊源。

1946年俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任戴尔（Edgar Dale）在《教学中的视听方法》一书中提出著名的以“经验之塔”为核心的视听教学论。

戴尔认为，人的知识都是来自于经验，由于我们的身体或思想介入活动的程度不同，便获得不同的经验。

有的是运用自己的感官和肌肉进行具体的、直接的活动，获得的是直接的经验。

第2-1章 教育技术的理论基础(1)

第2-1章 教育技术的理论基础(1)

二、教育技术的学习理论基础
行为主义 认知主义
学习理论
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条 学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条 件的系统阐述， 件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过 注重把心理学的一般原理应用于学习领域， 程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学 理论的基础。 理论的基础。 在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。 在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。 教育技术学必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源 的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。 的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。纵观 教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、 教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、客观主义以及 正在兴起的建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定 了坚实的基础。 了坚实的基础。
With what Effect 产生什么效果 Why Where 为什么 在什么情况下
推论2：指出了教学过程的双
向性
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为 受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。 受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然 是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息， 是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息， 还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行 为来实现的， 为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两 方面的分析和安排，并充分利用反馈信息， 方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行 调整和控制，以达到预期的教学目标。 调整和控制，以达到预期的教学目标。

教育技术学基础理论

教育技术学基础理论
利用多媒体制作软件和技术，制作出高质量的数字化教学资源。
03
02
01
利用信息技术手段推动教育改革和发展的项目。
教育信息化项目
制定项目计划、组织项目实施、监控项目进度和评估项目效果。
项目管理
根据项目计划，协调各方资源，确保项目的顺利实施和完成。
项目实施
教育技术学的未来发展
05
智能教学助手
平台设计
根据学习者的需求和特点，设计平台的架构、功能和界面，确保用户体验良好。
平台开发
利用各种技术手段和工具，开发出稳定、安全、易用的在线教育平台。
利用数字技术制作和呈现的多媒体教学资源作
根据教学目标和内容，设计数字化教学资源的结构和内容，确保其有效性。
详细描述
案例研究法是一种通过深入研究特定案例来研究教育技术的方法。
总结词
案例研究法通常选择具有代表性的案例进行深入研究，通过收集和分析数据来揭示教育技术的实际应用情况和效果。案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对数据进行深入分析和解读。
详细描述
教育技术学的实践应用
04
在线教育平台
提供在线学习的平台和环境，支持多种教学模式和学习方式。
详细描述
调查研究法通常采用问卷调查、访谈、观察等方式收集数据，然后利用统计分析、内容分析等方法对数据进行处理和分析，以揭示教育技术应用的效果和影响。
实验研究法是一种通过实验设计来研究教育技术的方法。
总结词
实验研究法通常将参与者分为实验组和对照组，通过控制实验条件来观察教育技术对参与者的影响。实验研究法需要严格控制实验条件，并对实验结果进行统计分析，以得出可靠的结论。
特点
定义
历史
教育技术学的发展可以追溯到20世纪初的视听教育，随着计算机和互联网技术的发展，教育技术学也不断发展和演变。

教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础
为何学习理论是教育技术的理论基础？ 1.相同 ： 研究对象都是学习 2.不同 ： 前者揭示学习本质、规律；后者研究对学习过程和资 源的优化。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。

教育技术学的理论基础(第一节)

教育技术学的理论基础(第一节)

罗伯特.加涅的学习结果分类： 罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： 数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药 计算机系统管理 ominous 预兆的 mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 计算机维护、文字输入、实验操作 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 通过知识之间的关系建立知识结构中 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 的上位关系、下位关系和并列关系。 或者记忆数学或物理定义定理。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变。
研究主题： 研究主题：
有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
认知主义的适应性： 认知主义的适应性：
智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识
⒊建构主义学习理论： 建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期 时间：20世纪80年代末期 世纪80
杜威 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 创始人： 皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John (J.Piaget)
对教学的影响： 对教学的影响：
积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象
学习者能够见到自己 学习的后果， 学习的后果，提高学 习的积极性 把学习目标分化， 把学习目标分化，逐 步诱导， 步诱导，打开程序教 对行为后果的强化越 学的阀门。 学的阀门。 及时， 及时，重复的可能性 越大。(定时强化 越大。 定时强化) 定时强化
行为主义的适应性
言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识

第四讲教育技术学的理论基础

第四讲教育技术学的理论基础

认知－行为主义学习理论
既要重视外部刺激与外在的反应（行为），又 要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要 同时依赖外部条件和内部条件。
二. 教育技术学的一般科学理论基础
认知－行为主义学习理论
执行控制
预预期 期定向
反应器 外 部 环 境 感受器 感觉登记
反应发生器 长 时 记 忆
短 时记 忆 工作记忆
二. 教育技术学的一般科学理论基础
传播理论
如果把教育内容加以抽象看作信息，那么教 育在本质上是一种信息传播活动。 传播理论可以用来解释教育传播是如何进行 的，以及如何提高传播的效率和效果。 重要的理论变革，使教育技术学跨出单纯的 媒体论范畴。 代表性的传播模式
二. 教育技术学的一般科学理论基础
加涅的信息加工模式
二. 教育技术学的一般科学理论基础
学习理论 建构主义学习理论
学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。 学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建 构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识， 而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构，一是对新信息的 意义进行建构，而是对学习者原有的知识进行改造 和重组。 学习者以自己的方式来建构他对事物的理解。
系统观认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成 部分结合成具有特定功能的有机整体。 世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，他们自 成系统，并可与其外部环境组成更大的系统。 系统方法就是运用系统论的观点、方法，研究和处理 各种问题而形成的方法。具体表现为下面步骤的循环 往复： 阐明目标 收集数据，提出各种方案 选择最佳方 案 试用并评价所选择的方案 修改方案或者更换 其他方案直到问题被解决 应用和推广

教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础

【考点】拉斯韦尔提出的“五 W”模式中的“通过什么渠道”是指（教学媒体） 香农——韦弗模式的传播被描述为一种（直线性）的（单向过程） 香农——韦弗模式中，信息源要进行（编码）才能进行传播 香农——韦弗模式中，所传递的信息只有进行（解码）时接收者才能接收
【知识点 04】 传播学在教学中运用的原理 教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律： 共同经验原理是指教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意各要素的最优配合和协调一致。 反馈原理重视对反馈信息的收集、处理，并用以实现对教学系统的控制。 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意教学系统与环境的关系。 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，指导具体教育、教学实践活 动的思想和方法。目的是为了更好的达到教育、教学以及相应的实践活动的目标，而对系统 构成的要素、组织结构、信息流动、教学教育环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技 术。 【考点】系统论的研究对象是（系统）
系统科学的基本原理有（有序原理）（整体原理）（反馈原理）
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意（各要素的最优配合和协 调一致）
反馈原理重视对（反馈信息的收集、处理），并用以实现对教学系统的控制 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意（教学系统与环境）的关系 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，（指导具体教育、教学 实践活动）的思想和方法 【知识点 03】 传播理论的四大模式：拉斯韦尔“五 W”模式、布雷多克“七 W”模式、 香农——韦弗模式、SMCR 传播模式 教育传播理论是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1.拉斯韦尔“五 W”模式 拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模式。它用一句话表示：“Who says what in which channel to whom with what effects”这就是所谓的“五 W”模式。

教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础

02
系统观认为系统即由相互作 用和相互依赖的若干组成部 分结合成具有特定功能的有 机整体。
03
世界上一切事物、现象和过 程都自成系统，任何一个系 统和周围的环境组成一个更 大的系统，它的各个组成部 分都可以看作子系统，系统 与子系统间具有相对性。任 一系统在与环境发生物质、 能量与信息的交换中变化、 发展，是保持动态稳定的开 放系统。
若不了解学习理论各流派对学习的根本 认识，我们还谈什么“教育技术是对学 习过程和学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。
学习理论的三大流派
心理学家们在探讨学习 规律的过程中形成了三 大流派，它们分别是行 为主义学习理论、认知 学习理论和认知-行为 主义学习理论。
没有一种学习理论可以 完全解释所有的学习现 象。这是因为各派都从 一个角度说明一部分规 则，揭示了部分真理。 从现代学习理论的发展 来看，各派的相互融合 成为主要趋势。
教育技术要解决教学问题就必须遵循教学的客观规律，必 须与教学理论建立起一定的联系。
教学理论与教育技术的关系：
教育技术从其指导思想到教学目标、教 学内容的确定和学习者的分析，从教学 方法、教学活动程序、教学组织形式等 一系列具体教学策略的选择和制定，到 教学评价，都从各种教学理论中吸取精 华，综合运用，寻求科学依据。
第四章 教育技术学的理论基础
教学目标
说明教育技术学的主要 理论基础。
阐释系统科学理论对教 育技术发展的影响。
01
02
03
04
05
阐释学习理论对教育技 术发展的影响。
阐释传播理论对教育技 术发展的影响。
论述教育技术学术思想 的演变。
70年代教育技术的定义 ：
“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立 目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系 统方法。” 结合教育技术特定的发展阶段分析问题：

教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础
第四章 教育技术学的理论基础
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
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小组讨论
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思维导图由来

最初是20世纪60年代英国人东尼· 博赞 （Tony Buzan）创造的一种笔记方法。


它呈现的是一个思维过程
同一层次的节点数目表示思维的广度； 一个分支的长度表示思维的深度
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思维导图优势
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教育技术学的理论基础
学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论
广义而言，人类社会的传播大都具有教育的性质。
按照导性或教育性信息。这一类信息，受者必须具备一定的学习能力才 能够理解。而它们一旦为受者所接受和理解，就将影响或改变受者的 行为。很明显，这样的信息传播实际上就是教育。 维持性信息。这类信息不需要受者用求知的态度去理解，只凭已有的 知识和经验就可以理解的。例如新闻节目就属此类。但新闻也包含知 识的传授和行为的指导，这也接近于教育了。 复原性或刺激性信息。有人将一切具有轻松、刺激、兴奋和麻醉性的 信息都归于这一类，如娱乐节目、体育竞赛和一切渲染罪恶、暴力、 情爱的文字、戏剧、舞蹈、歌曲等。
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教学论是研究教学一般规律的科学

教学过程及其本质 教学目的与任务 教学原则 教师与学生 课程设置与教材 教学方法与形式 教学环境 教学评价与管理 ……
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教学是一个怎样的过程？这个过程的本质是什么？ 它有哪些基本功能？有哪些基本规律？ 在教学过程中如何根据教学规律、目的处理教学活 动各因素之间的关系？ 如何正确理解教学活动中教师的主导作用和学生的 主体地位以及他们彼此之间相互影响的某些规律？ 各种具体的教学方法、教学组织形式、教学媒体或 教学手段，特别是现代化教学手段如何有效地应用 到教学过程中？
也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学 生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了 教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一 个——就是学生。 我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导—主体” 的教学结构的实施奠定了基础。


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教材
学生
教师
新媒体
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典型教学理论
教育技术学的理论基础(下)
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
5分钟微型课程：发展思维、改善学习
MM01 认识思维导图
活动
准备一张纸和笔 观察图一，在30秒内，看你能记住多少 个词语

3
青菜、牛奶、洗衣粉、水壶、镜子、 围巾、牙刷、电池、豆芽、微波炉、 饼干、沙发、鞋垫、茶叶、吸尘器、 牛肉、洗发水、蚊帐、麦片、哑铃


在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一 种新媒体的作用。通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性， 提倡使用多种媒体取长补短进行教学。 程序教学刚开始的时候，人们主要关心程序学习的进行方式，后来逐渐重视 作业和行为目标，以及教材的逻辑顺序。系统观点引入后，程序设计就越来 越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素， 包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学 习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成


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三、课程理论

课程在教育活动中处于基础和核心地位。它是教育内容的主要承 载者，它将教育者和受教育者联结起来，使得教育活动得以发生。
课程观的变化
1. 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 2. 从强调目标、计划到强调过程本身的价值； 3. 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环 境四因素的整合； 4. 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； 5. 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

教育技术涉及的内容

发展教学理论 布鲁纳的发现教学理论 瓦根舍因为代表的范例教学 布卢姆的掌握学习理论 奥苏贝尔的先行组织者教学 理论 加涅的指导教学理论 巴班斯基的最优化教学理论 指导
教学目标设置 教学内容的确定 学习者的分析 教学方法选择 教学活动程序 教学组织形式 教学评价


不足之处：

过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生 之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用； 由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还 容易偏离教学目标的要求。

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教材
学生
教师
新媒体
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“主导—主体”的教学结构

上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指 导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的 教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极 性都调动起来，就形成“主导—主体”的教学结构。

为教育技术的核心领域。
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二、传播的概念及其与教育的关系

一般认为传播是指至少有两方通过信息交流而 达到相互影响的活动过程。
这一定义包含下面几层意思：


传播是指至少在两方（传播者与受传者）之间进行的信息交 流的互动过程； 在信息互动的基础上，双方相互发生影响，使原有状态有所 变化。

36

教与学互相依赖。二者互为基础、互为方向。在课堂教学情境中，教师 的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是同一个过程。


教学过程是师生间的交往过程。在教学过程中，教师和学生都是主体， 而且是人格绝对平等的主体。师生之间的关系是主体与主体之间的关 系——“交互主体的关系”。
教学既是科学又是艺术。一方面教学建立在并应当建立在一定的科学基 础之上，教学必须遵循人的身心发展规律。另一方面，教学又是一种艺 术化的存在，教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知的、 情感的和价值观的冲突，是一种富有创造性的活动。
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课程研究的两个层面 课程基本理论问题

课程设计

课程的终极目标是什么？ 课程的基本价值是什么？ 课程的实质是什么？ 课程的内容应该包括什么？ 课程与学习者的关系是怎 样的？ ……
课程的具体目标怎样建立 课程的结构如何确定


课程的内容怎样规划
课程的实施如何展开 课程的结果如何评价 ……
31
教育技术学的理论基础
学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论
一． 系统科学理论
二． 传播与教育 三． 系统科学与教 育传播
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一、系统科学理论概述

教育技术是一个运用系统方法分析教育问题、开发和 使用各类学习资源的领域，其目的是优化教与学的过 程。 在教育技术的发展过程中，其研究重心经历了从教育 媒体向教育传播，再向教育系统转移的演变过程。
4.

充分考虑教学的社会性和学生的情感需求
“整合”不能因为技术的应用使课堂成为情感的荒漠、社会交往的死 角，将IT支持下的交流互动（如借助E-mail、BBS、视频会议的交往） 与面对面的人际交往活动相结合，创设人际交往和人机互动良性互补 的教学环境，使学生有充分的社会交往机会，在真正的人际环境中获 得良好的社会发展，避免“用技术活动取代社会活动”或者“用人机 互动割裂人际交往”的错误做法。


37

从分析教育入手，看看教育与传播的关系。

教育是按照一定的目的要求对受教育者施加影响的有 计划的活动。它是一种社会现象，是为传播人类生产 劳动技术和社会生活经验的需要而产生，并随着社会 的进步而发展起来的。它的核心部分是“传授”，有 人传，有人受。

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教材
学生
教师
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教材
教师
学生
新媒体
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“以教师为中心”的教学结构

教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口 授、板书把知识传递给学生； 学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是 外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）； 媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直 观教具，传统CAI就是起这种作用； 教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试 都是依据这本教材。
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教育系统方法

考夫曼是最早将系统方法运用于教育的其中一位。 教育问题的系统分析主要由确定问题和解决问题两个阶段组成。在明确了面临的 问题是什么之后，就要进一步明确解决问题的条件和解决方案。 系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而深远的影响，成为教育技 术学科最重要的方法论基础。



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教材
教师
学生
新媒体
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“以学生为中心”的教学结构

教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者；
学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生 的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；
教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具； 教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。

通常由一些操作性很 强的要求、步骤、原 则、方法等构成
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四、信息技术条件下的课程与教学

美国21世纪劳动委员会认为“21世纪的能力素质”既包 括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协 作精神以及对信息技术的熟练掌握与运用。
1. 2. 3. 4. 5.
基本学习技能 信息素养 创新思维 合作精神与人际交往能力 实践能力 E-learning?
1. 构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。 2. 系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用，即彼此具有联 系并构成一定的关系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。 3. 系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。它从环境中获得一定的输 入，而又给环境一定的输出。系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有 系统本身。