初中物理教学中的物理素质教育

浅谈在初中物理实验教学中如何实施素质教育关键词：素质教育，实验教学，观察，实验，创新物理是一门以实验为基础的学科，许多概念、原理、定律都是从实验中直接或间接得到的，如何做好实验，利用实验培养富有个性、协作性、创造性的学生，是物理学科在实施素质教育过程中义不容辞的责任和义务。

一、引导学生进行观察和实验（1）在演示实验中培养学生的观察能力。

在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

例如在利用音叉探究声音产生的条件时，就应该提醒学生实验时不仅要观察乒乓球的静止和运动，还要观察运动的距离，以便探究响度与什么因素有关。

（2）开展课外活动激发学生的观察兴趣。

组织学生参观、做课外小实验等，激发学生的观察兴趣。

如讲述光的直线传播知识时，我就让学生自己制作”针孔照相机”，在此基础上完成实验制作小论文，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的，一直到毕业，学生们都记得小孔成像的原因和成像特点，达到了很好的效果。

（3）尽可能利用多媒体教学手段辅助教学，提高学生的观察兴趣和能力。

特别是将计算机多媒体引入初中物理教学中，作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生的观察能力，帮助了学生对知识的理解。

二、认识物理实验及其作用，促使学生认真做实验。

在序言中教学中我就用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。

实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。

通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。

教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，理解掌握实验原理，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。

有 自信心后 ． 原本不 能轻易解 决的问题也 能在不经 意间迎 刃而解 ． 尝到了成 功后的
的物质财富． 推动 了人类文明进程的发展 随着素 质教育的深入与新课程改革的推进 ． 如何在教学 中 有效实施素质教育 ． 广大 的教育工作者进行 了不断 的研究与实践 物理作为一门重要的学科． 在物理 教学中进 行素质教育不仅 比较方便 ． 培养高素 也是 质公民的前提条件 ．是适应现代社会的必要条件。 现结合 教学实践浅谈如下几点体会
滋 味 ．更坚定 了学生持 续学好 英语 的决 心 坚持不 懈的朗读 与背诵 能够增强 自 信． 使英语学习进人 良性发展 的轨道
坚持 不懈 的朗读与 背诵不 仅能有 效 提 高语言 的语调 、 语流 和连贯性 、 流畅性 ， 而且有助 于改进 口音 通 过反 复朗诵 ． 掌
ห้องสมุดไป่ตู้
、
说是至关重要的 ． 也是克服当前中国学生 “ 哑巴英语 ” 的有效途径 首先 ． 与背诵 的操作与实施非常 朗读
的准备 ，避免课 上演示时 出现误差 ． 让学 生受到 教师做实验 的严 谨认真作风 的影 响 从 而帮助学 生树立科学严谨 的实验态度 另一 方面要指导学
生做好实验 学生实验是物理教学 中重要的一部 分 。它既可 以锻炼学生的动 手操 作能力 。让学生 在做 中发现规律 ，学到知识 ．而且 同时可以培养 学生的 团结合作 意识 通过学生 亲 自动手做实验 学到的知识远 比教师的讲授效果好 ．同时 由于学 生的不规 范操作 等原因造成实验效 果不明显或收 到预 期 的实验 目的 ．可 以使 学 生加 强对 实验 态
因此 ． 在初 中阶段 ． 尤其是 初一 的英 语教学中一定要重视朗读 和背诵 初一英
语教学是学生学习英语的入 门教学 学生

素质教育下初中物理课堂教学现代教育正面临着一个改革时代，如何轻巧熟练的驾驭课堂教学，大面积提高教学质量，这是一种综合性较强、难度较大的课堂教学艺术，是值得每一个教师不断探索的问题。

1、新课引入的新奇性一台好戏，往往拉开序幕就引人入胜；一堂好课，一开始就能把学生的心牢牢的牵住。

新课引入得好，能引起学生的注意，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的思维活动，在物理课堂教学中，引课的的方法很多，诸如故事引入法、质疑引入法、温故引新法、实验引入法、讨论引入法，但无论采用什么方法引入新课，教师一定要紧紧抓住学生好奇心强，对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，善于选择较为新奇的有趣问题再经过巧妙的安排和设计，以强烈地吸引学生去寻求答案，追求知识；例如：在“运动快慢的描述、速度”这一节课中，教学采用诗歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”；再配合动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的，唤起学生情感的共鸣。

2、教学流程的逻辑性教学流程的设计是课堂教学的核心；教学流程的设计既要考虑物理知识的科学性、教学过程的启发性，又要考虑易于被学生接受。

而实践证明，具有逻辑结构的知识最易于理解和掌握，这就要求教学流程的设计和推理、分析、综合等方法的运用要合乎学生的认识逻辑，要从具体到抽象，从个别到一般，从低级到高级，并且做到条理清楚，层次分明。

如在讲“大气压强”，可先通过覆杯实验，看出有大气压能托住杯中的水，然后再做托里拆利实验；这样层层深入，不仅易于学生接受，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。

3、语言表达的简洁性从课堂教学的过程看，教师的“传道、授业、解惑”都通过语言来实现；在课堂教学中，无论是和学生进行知识信息的传递、反馈以及师生之间的感情交流，还是引导学生观察、思维、记忆、分析实验、总结等活动都必须借助语言；可以说，教学语言是教师进行教学的主要工具，教师的课堂语言直接影响教学的效果。

根据教育部颁布的《中小学课程方案》，素质教育是一种全面的教育目标，其目的是培养学生的各种能力和素质，使其成为富有文化素养，健全人格，健康成长的人。

因此，如何将素质教育元素融入初中物理公开课教学中，成为了当前教育领域的一个热门问题。

本文将从课程特点、教学内容和教学方法三个方面，阐述初中物理公开课教案如何融入素质教育元素。

一、课程特点初中物理是一门普及教育，具有普及性、基础性和实用性的特点。

因此在教学中，应该注重学生的实践操作能力和科学思维能力的培养，帮助学生理解物理学知识，提高其实际运用能力。

同时，初中物理还是一门具有普遍性的实践知识，学生接触的知识点涉及到日常生活中的方方面面，例如声光与电的相互转化、天体运动、机械与电磁波的应用等等。

这些知识点贯穿了学生的整个学习生活，因此在教学中应该将其与学生生活有机地结合起来，让学生更好地理解、接受知识，并更好地向周围传递积极向上的精神内容。

二、教学内容在初中物理教学中，教师应该以学生的生活经验和生活应用为中心，注重能力的培养和素质的提高。

具体来说，可以从以下几个方面入手：1、培养学生的实践操作能力。

初中物理的学习需要进行大量的实验和操作过程，因此，在具体实验过程中，有必要让学生亲手去操作、感受、体验物理过程，提高学生的动手能力和实践操作能力，培养学生的实践能力，从而使学生能够更好地在生活中运用学到的物理知识。

2、注重学生的自主学习能力。

在教学中，注重培养学生的自主学习能力，教师可以采用多种方式来实现，例如设置自学任务、开展小组合作学习等，引导学生积极主动地参与到学习活动中，找到适合自己的学习方法和策略，加强自主学习。

3、关注学生的态度和价值观培养。

初中生身处青春期，他们的情感、价值观念和人格品质正在逐渐形成。

因此，在初中物理教学中，教师应该注重学生的情感教育、价值观教育和人格品质教育。

教师应该让学生对物理学产生兴趣和热爱，让学生从物理学中找到乐趣、从中汲取智慧，同时教师也应该注重学生的性格品质培养，着力培养学生的创新能力、合作精神、自信心和责任意识等素质。

基于物理核心素养的初中物理教学一、素养内涵基于物理核心素养的初中物理教学，应该包含以下几个方面的素养内涵：1.物理思维素养：培养学生运用科学方法和物理理论解决实际问题的能力，使学生能够从实际生活中抽象出物理概念，并能够将物理知识应用于实际问题的解决。

2.实验设计与实验操作素养：培养学生具有独立设计实验的能力，能够正确操作实验仪器和记录数据，提出实验假设，进行实验分析和设计结果的结论。

3.问题解决能力：培养学生在解决问题时能够运用物理知识和物理规律进行分析和归纳，提出自己的疑问和看法，发现问题并加以解决。

二、教学内容1.物理思维培养：通过各种案例和实验，引导学生进行物理思维的训练，如通过力的作用、物体的状态变化等内容引导学生进行物理世界观的建立。

4.创新实践：在教学过程中鼓励学生进行物理实验设计和数据分析，培养学生的创新能力。

三、教学策略在基于物理核心素养的初中物理教学中，有针对性地采取一些教学策略是十分必要的：1.启发式教学：教师在教学中能够引导学生通过提出问题、进行讨论、开展实验等方式进行探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.案例教学：通过生活中的案例，引导学生对物理知识进行应用和思考，使学生能够从生活中抽象出物理概念。

3.实践性教学：注重学生的动手实践能力培养，通过实验操作、实验设计等方式提高学生的实践能力。

4.合作学习：通过小组合作学习等方式，鼓励学生进行合作探究，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

四、评价方法在基于物理核心素养的初中物理教学中，应该采取多种形式的评价方法对学生进行全面评价。

1.综合性评价：除了常规的笔试、实验报告评价外，还要注重对学生的物理思维、实验设计和实验操作、问题解决能力、创新能力等方面进行综合性评价。

2.实践能力评价：在学生实验操作方面进行综合评价，包括实验设计、实施、数据分析和结论等方面。

3.案例分析评价：通过学生对生活中物理案例的分析和解决，对学生的物理思维和问题解决能力进行综合评价。

浅谈素质教育在初中物理教学中的实施【摘要】进入新世纪以来，我们的中学学科教学已进行了多轮多次的改革，取得了不少的教改成果，对当前全面实施素质教育奠定了很好的基础。

在初中物理教学中实施素质教育，我主要在学生兴趣培养、学习方法传授、学生主体发挥、学生实验教学方面进行了深入细致的探索，取得了较好的效果。

初中物理教学，只要我们教师善于探索、改革，学生素质就会得到不同程度的提高，素质教育就会得到很好的贯彻、落实。

【关键词】物理教学实验教学素质教育主体作用为实现我国新世纪的宏伟目标，适应21世纪对人才的高层次要求，实施素质教育已成为教育教学改革的必然。

如何在物理教学中，以“培养适应现代经济发展需要的现代人”为总目标，以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”实施素质教育，已成为每个物理教师亟待解决的问题。

作为一名物理教师要收到本学科对学生进行素质教育的成效，就要研究本学科特点，充分发挥学科优势。

笔者经过多年的教学、实验、观察，认为要搞好课堂教学，在课堂教学中应着重抓好以下几方面：一、培养兴趣是初中物理实施素质教育的基础“兴趣是人才成长的起点”，初中物理的素质教育应从培养学生兴趣入手，增强他们的学习动机，充分发挥潜能，使他们愉快地、积极地去探索，实现其知识向能力的迁移，提高其素质。

培养学生兴趣的方法、途径很多，我在讲课中经常采用的有：1.通过知识的应用激发兴趣。

讲课中多联系日常生活中的实例，并指导学生将学到的物理知识和技能有效地用于实际中去分析和解决问题。

例如学过上海科教版八年级物理上册第五章《物态变化》后，让学生解释雾、霜、露的形成；学过九年级第七章《电功率》后，让学生计算自己家里每天用多少电等。

这样使学生认识到生活中离不开物理，学好物理确实有用，从而提高学习物理的兴趣。

2.以物理学家的奋斗史激发兴趣。

物理课本中有许多物理学家的名字，教学中适当穿插讲述他们在科研道路上表现出的艰苦奋斗、勇于探索、不迷信前人、敢于攀登科学高峰的拼搏精神，来激发学生的学习热情，提高学习兴趣。

浅谈如何在初中物理教学中实施素质教
探究 未 知 激起 的探 索欲 望 之美 ；物 理公 式 、 定义、 概 念 、原 理 的周 严 与 简 洁 之美 … 一 ， 可 以 说 物 理 课 程 中 的 美 无 处 不 在 。 物 理 教 师 就 是 要 利 用 端庄 的教 态、感性 而准确 的语言 引领 学生去感
【 摘
要】 随 着素质 教育的深入 与新课程 称和谐之美 ；在科 学探究过程 中的求真务实 、
改 革 的推 进 ， 如何 在 教 学 中有 效 实施 素 质教 育 ， 广 大 的教 育 工 作 者 进 行 了 不 断 的 研 究 与 实践 。 本 文 结 合 笔 者 教 学 实践 浅谈 如 何 在 初 中物 理 教 学 中实施 素质 教 育 。
、初Βιβλιοθήκη 中物 理 素质 教 育 的 内 涵
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体育教学过程中，体育教育 与德育教育紧密结合 德育 内容可 以说 渗透在体育课 的 每个阶段。教 师在制定教学计划 时， 就应 该 将德 育教 育 的 内容 纳入 计划 之 内，利 用 体 育课 的 特 殊 形 式 ，将 德 育 教育 与 体育 教学 有 机 地结 合 起 来 ，真 正地做到教 书育人 。 体育 教 学 中 的准备 阶 段 ， 主 要 任 务 是 从 生 理 上 心 理 上 调 动 学 生 的积 极 性 ， 逐 步提 高他 们 大脑 皮层 的兴奋 度 ，使 他 们 精神 振 奋 ，情 绪 高 涨。 为 了达 到 这 个 目的 ，我 们 安 排 一 些游 戏 活 动。 由 于 这 些 游 戏 大 多 带有很 强的竞争性 ，
【 关键词 】 初中 物理；物理教 学；素质教 育 受美、欣赏美 ， 进而激发学生去发现美、追求美 、 创造美的强烈欲望 。 在美育过程中， 教师要把 “ 情 随着素质教育 的深入与新课程改革的推进 ， 感态度 与价值观”渗透到 物理课 程之 中，激起 如何在 教学中有效实施 素质教育 ，广大的教育 学生的科学美感 ，使学生内心确立起对真 、善 、 工作者 进行了不断 的研究 与实践。物理作为一 美 价 值 的 终 身 执 着 追 求 ，达 至 学 生 终 身 学 习 的 门重要 的学科 ，在物理教学 中进 行素质教育不 愿 望 。 仅 比较方便 ，也是培养高素质公 民的前提条件 ， 四 、 培 养 辩 证 唯 物 主 义观 点 ， 树 立 学 生 正

、《 ：
【 编 责
齐秋 爽 １
支 持 。传 统 教 学 中 ， 以教 师 为 主 体 ． 典 型 的 一 言 堂 、 鸭 式 教 是 填 学模 式 ． 生 在 教 学 中处 于 从 属 地 位 ， 是 一 个 听 众 ， 且 没 有 学 只 而 发 言 机会 ． 能 听 与 记 ． 行 简 单 记 忆 与机 械 模 仿 在 这 样 的课 只 进
择 、 过 简 化 和 纯 化 了 的 感 性 材 料 ， 能 使 学 生 对 物 理 事 实 获 经 它
得 明 确 、 体 的 认 识 。因 此 ， 学 生 进 入 实 验 环 境 ， 教 师 指 导 具 让 在 下 ， 过观察 、 通 实验 、 作 、 戏等 亲身 实践 体 验 ． 操 游 主动 去 探 索新 知 识 ． 使 学 生 掌 握 知 识 发 展 能 力 的 有 效 途 径 物 理 实 验 为创 是 设 良好 的学 习 环境 、 行 素 质 教 育 提 供 了 其 他 学 科 不 能 替 代 的 进 重要 条件 。
并解 决 问 题 。 此 ． 教 学 中教 师 要 善 于 运 用 各 种 手段 ， 合 课 因 在 整 内 外 各 种 教 育教 学 资 源 ． 设 良好 的 课 堂 教 学 情 境 ． 学 生 置 创 让 身 于 强 大 的 信 息 库 中 ． 课 堂 的 主 动 权 交 给 学 生 ． 发 学 生 的 把 引 认 知 冲 突 ． 学 生 产 生 疑 问 ． 大 胆 地 提 出 来 如 在 教 学 “ 行 使 并 平 四 边 形 的判 定 ” 一 内 容 时 ， 师 在 讲 完 三 种 判 定 方 法 ， ： 这 教 即 定 义法 、 组对边分别相等 、 组对边平 行且相等后 ， 生对此 内 两 一 学 容 已有 一 定 的 了解 ． 时 将课 堂交 给学 生 ， 学 生 充 分 思 考 期 此 让 间有 学 生 提 出 ： 组 对 角 分 别 相 等 的 四边 形 也 是 平行 四边 形 等 两 等 ． 说 明 学 生 有 了 强 烈 的 提 问 意识 ． 把 动 机 转 化 为 具 体 的 这 并 行 为 ． 明 学 生 在 教 师 的 引 导 下 进 行 了 积 极 思 考 ． 正 对 知 识 说 真 进 行 了主 动 构 建 ． 此 内 容真 正 理 解 了 ． 能 提 出 这 样 的问 题 ． 对 才 学 生 不 仅 敢 问 ， 于挑 战教 师 ， 且 善 问 ． 才 能 达 到 教 学 的 最 敢 而 这

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。

物理作为自然科学的基础学科，在初中阶段扮演着重要的角色。

为了提高学生的物理素养，培养学生的科学探究精神和创新能力，我们学校开展了初中物理素质教育实践。

以下是其中一个典型案例。

二、案例描述1. 案例背景某初中物理教师发现，在传统教学模式下，学生在物理学习中普遍存在兴趣不浓、动手能力差、探究能力弱等问题。

针对这些问题，教师决定开展一次以“探索与实践”为主题的物理素质教育活动。

2. 案例实施（1）确定主题教师与学生共同讨论，确定“电磁感应”为主题，旨在通过实践活动，让学生了解电磁感应现象，培养他们的动手能力和创新思维。

（2）制定方案教师根据主题，制定了以下活动方案：①分组：将学生分成若干小组，每组6-8人。

②准备材料：收集废旧线圈、铁钉、铜线、电池等材料。

③实验操作：每组学生根据实验要求，进行电磁感应实验。

④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。

（3）实施过程①实验准备：教师讲解电磁感应原理，引导学生分析实验步骤。

②实验操作：学生按照实验步骤，动手进行实验。

③实验指导：教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。

④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。

3. 案例评价（1）学生评价活动结束后，学生对本次物理素质教育活动进行了评价，主要表现在以下几个方面：①提高了物理学习兴趣：通过实践活动，学生了解了电磁感应现象，激发了他们对物理学习的兴趣。

②培养了动手能力：学生在实验过程中，学会了使用工具、收集材料、分析问题等，提高了动手能力。

③培养了创新思维：学生在实验过程中，不断尝试新的实验方法，培养了创新思维。

（2）教师评价教师对本次物理素质教育活动进行了总结，认为活动达到了预期目标，主要表现在以下几个方面：①提高了教学质量：通过实践活动，学生掌握了电磁感应原理，提高了物理教学质量。

②培养了学生综合素质：学生在活动中，不仅学到了物理知识，还培养了动手能力、创新思维等综合素质。

培 养独 立思维， 促进全面发展 ， 塑造 出能适应 未来社会 需要的人才。
关键词 ： 全 员性 全 面性 有效性 差异性 主动性 物理教学 目的是由知识到能力、由能力向素 质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化，
理学所培养的能力以及非智力因素的发展。 具体表
现在以下几个方面 ：
３ ． 培养学生相互合作和善于同别人合作的习
惯。
（ 二） 实验教学 环节的 把握
物理实验是实现物理教学 目 标的基本手段 ， 是
４ ． 重视培养意志力， 使学生 以坚定 的信心 克服
系正日益趋于合理， 物理教学正 向寨质教育方面发
展。 这一切必将有利于丰 富学生 的个性 。 培养独 立 思维 ， 促 进全面发展 ， 塑 造出能适应 未来社会 需
ｔ ． 培养学生一丝不苟、 精益求精的科学态度。 ２ ． 树立相信科学 、 依靠科学的信念和求实精
神。
５ 在 理论教学中， 培养学生的辩证思维能力。 通
过对公式的分析 中， 让学生懂得影响电阻大小的因 素是由 Ｐ 、 Ｌ 、 Ｓ 三个量值统一决定的， 再通过比较 ， 从 中 培养学生的辩证思维。
对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟 ， 可培 养学生的想象力和形象思维能力
着眼点从考虑物理学科本身的学 习需要变为考虑 物理科学 、 物理教学、 社会效益相结合 的整体需要。 从学生在校 内学 习期间的需要变为学生在校与毕 业后工作相结合的需要。 这些都说明在我国物理教
育中的主体 因素与内在因素正在日 益受到重视。 物 理教学 中知识的要求和 学生主观上全面发展的关
一
步升华，让Hale Waihona Puke 们像科学家一样去 自行发现规律 、

初中物理教学中的素质教育一、通过以实验为基础的教学，形成学生的唯物世界观和严谨的科学态度物理学研究的是物理现象的客观规律，绝大多数的物理学定律、公式、概念都是通过实验或观察自然现象得来的，它们是客观规律的反映。

在初中物理教学中，要不断地运用实验来研究物理现象的规律，只要教师注意引导学生去认识这些事实，学生便会很自然地形成对自然现象规律客观性的认识，确信实践（实验）是检验真理的唯一标准。

要很好地形成唯物世界观，教师必须遵循实践（实验）产生认识的过程，尽最大努力做好一切必要的演示实验和学生分组实验，切忌不做或少做实验，只在黑板上讲实验。

因为讲实验、定律、公式、概念不是从客观事实直接导出，贬低了它们的客观真实性。

有的教师放映实验录像，有的在多媒体教学中，用图像模拟并替代实验，教学上虽然方便得多，也可以让学生看得很清楚，却不是客观的实验，它可以由设计者任意设计，结论的客观性存在问题，是不合适的做法，应当提倡用仪器实实在在地做实验。

要坚持物理定律、公式、概念的客观性，就要严格要求学生做分组实验时，必须从本组的实验操作得出的结果和数据来填写实验报告，来总结、验证。

绝不允许在实验误差太大时，不是设法找出问题，改进实验以减少误差，而是修改数据，使之与定律相符合，或者抄袭别组实验数据。

因为这些做法完全违反认识的规律，没有从自己的实践（实验）中找出规律性。

所以教师在批改学生的分组实验报告时（每人写一份），要逐份细阅过，发现涂改或抄袭别组数据时，一一给予严肃批评，并利用课外时间重做，这也是培养他们严谨的科学态度。

二、创设物理情景，激发学生学习兴趣，培养学生能力在新课程理念下，如何创设物理情景，有利于物理教学和行为方式的转变，已经成为实践物理的重要内容。

1.创设新奇情景，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

浅谈情感教学与初中物理素质教育随着素质教育的深入与新课程改革的推进，如何在教学中有效实施素质教育，广大的教育工作者进行了不断的研究与实践。

物理作为一门重要的学科，在物理教学中进行素质教育不仅比较方便，也是培养高素质公民的前提条件，是适应现代社会的必要条件。

现结合教学实践浅谈如下几点看法。

一、初中物理素质教育的内涵人的整体素质是由多种素质要素构成的，包括生理素质、心理素质、思想素质、科学文化素质、智能素质。

物理学科素质是科学文化素质的一部分，介入其他素质要素深入的互相渗透和相互的交织，使人的各方面的素质呈现一个统一的、完整的素质结构。

其内容包括：(1)思想道德素质。

(2)物理科学知识素质教育。

(3)物理思维方法和思维品质的培养。

(4)物理之美熏陶和心身品质的培养。

总之物理学科素质教育是通过物理学科的教学，使人自身的素质结构完善和提高的教育活动。

二、初中物理情感教学策略确立的意义。

所谓教学策略，布卢姆说：“教学的任务，就是要找到使学生掌握所学学科的手段，即找到这样的策略，既考虑到个别的差异，又确能促进个体的充分发展”。

学科素质教育的策略与学科应试教育的策略的功能是不同的。

不同的教学策略指导下的教学方法是不同的，其教学效果当然也会不同。

运用面向应试教育的策略，解决物理问题时，主要着眼于让学生知道问题的正确答案，学生死记硬背就行。

但是，运用素质教育策略，则着力点在于物理思维方法的训练和能力的培养。

两种不同的教学策略下的教学活动中，学生的学习境界是不同的。

“物理情感教学”是面向全体学生的，唤起学生热爱物理，追求物理知识的动因策略。

现代心理研究表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随肯定、赞许、羡慕等积极情感。

厌烦、不满、轻视等否定情感难以产生积极的认知。

正如列宁所指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”情感教学是寓理于情、寓教于乐、寓教于活动之中，以情动人的教育。

物理素质的情感教学策略是以物理情境的艺术化、情感化来唤起学生热爱物理学，体验物理之美，追求美的未来。

美 国教 育学家 杜威 说过 ：最好 的教 育就 是从 生活 中学 “ 习 。 物 理是 一 门理 论与 实践 相 结合 的学科 ， 生活走 向物 ” 从
发展的社会主义事业建设者 。素质教育要面 向全体学生， 要使全体学生德、 体全面发展 ， 智、 要让学生全面主动发展。 实施素质教育， 是我们每个教师义不容辞的责任 ， 那么， 如 何在初中物理教学中实施素质教育呢？我认为要从以下几
也强调教师在课程教学 中的主导作用。 课程改革后的教学 本身包含参与、 体验、 沟通、 合作、 传授等综合复杂过程 ， 教 师在教学过程中能进行一定的组织 、 协作、 引导、 探究和归
纳， 并深 入学 生之 中 ， 应需 而定 ， 极发 挥教 育 引导作 用 ， 积 善 于改变 角色 ， 自身 可塑 性得 到增 强的 同时 ， 正达 到教 学 在 真
理， 从物理走 向社会是新课标 的理念。因此， 在物理教学
中， 我经常有意识地将现实生活素材渗透于物理教学中， 将
物理课本知识在实践中引伸， 使学生意识到物理知课 程 学 习 中的主 体地 位 ， 时 同
资源 ， 充分 运用健 身性 与趣 味性 较 强的本 地资 源 ， 开发 出具
专 多能或 多专 多 能， 体育 教学 活动 中… 展风采 ， 在 真正 起到
体育教师 的样板作用， 给予学生直观、 正确、 优美的示范， 进 而使 自身教学更具真实性、 针对性、 人文性， 起到任何多媒 体教学手段所无法取代的作用。 八、 突出学生主体地位但不盲从
“ 以学 生发展 为 中心 ， 重视 学生 的主 体地位 。强调人 本 ” 主 义 教育 思想 ， 决不 片面 与 盲从 。注 重 培养 学 生 的独 立 但
有校本特色 的教学 内容。注重促进竞技运动素材 的教材 化， 努力开发安全、 实用、 新颖的自制体育器材， 确保多样性

在 物 理 学 科 的 学 习 中 ，学 生 由于 无 法 理 解 一 些 抽 象 的 理 论 ，而 对 物 理 产 生 一 种 畏 惧 心 理 ，阻 碍 了他 们 学 习 物 理 的 兴 趣 。 由 于通 过 实 际 能 增 强 学生 对 学 科 知 点 的 感 性 认识 ． 养 而 培 学 生 的 动 手 能力 和操 作 能 力 ，因 此 在 教 学 中 教 师 要 注 意 加 强 物 理 实 验 教 学并 要 做 到 好 几 个 环 节 工作 。 首 先 ， 启 发 学 生 设 计 实 验 方 案 。在 传 统 的实 验 课 中 ， 要 教 师 往往 按 照 教 材 或 自己提 前 设 计 好 的实 验 方 案 ，在 学 生实 验 前 将 自 己设 计 好 的方 案 “ ” 学 生 ， 验 的 目标 也 仅 是 证 明 灌 给 实 已 有 的实 验 结 论 和简 单 培 养 学 生 的 动手 能 力 ．而 学生 的兴 趣 只停 留在 对 实 验 过 程 的 自我 感 受 ，缺 乏 对 问题 探 究 的强 烈 愿 望 。１学 生在 实验 前 有 自己的 猜 想 ， 渴 望 用 实 验 来验 证 自己 ． 并 的猜 想 ：． 验 方 案 由学 生 自己设 计 ， 分 发 挥 学 生 在 课 堂 教 ２实 充 学 中 的主 体 作 用 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和创 新 能 力 。 如在 研 培 例 究 影 响 液 体 蒸发 快慢 因 素 中 ， 究 某 一 个 因 素对 蒸 发 的影 响 ， 研 要求他们设 计实验方案来 探究对影 响蒸发快慢 因素的猜想 。 学 生 通 过 分 组讨 论 以 后 ，选 取 了 由教 师 提 供 或 学 生 自带 的 实
展 的 过 程 。 没 有 交 往 、 有 互 动 ， 不存 在 或 未 发 生 教 学 ， 没 就 那 些 只 有 教 学 的 形 式 表 现 而 无 实 质性 交 往 发 生 的 “ 学 ” 假 教 是 教 学 。 教学 本 质 定 位 为 交 往 ， 对 教 学 过 程 的 正 本 清 源 。 把 是 在 传 统 的教 学 中 ， 师 负 责 教 ， 生 负 责 学 ． 学 就 是 教 师 对 学 教 学 教 生 单 向 的 “ 养 ” 动 ， 表 现 为 ： 是 以教 为 中 心 ， 围 绕 教 培 活 它 一 学

关于初中物理教学中素质教育的实施策略摘要教学中我们应该认真挖掘教材中隐含的物理方法，并在教学中予以渗透。

通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。

关键词素质教育挖掘教学方法素质教育不是以传授知识和提高学生应试能力为目的，而是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为目标。

因此，教学中仅仅让学生理解、掌握现成的书本知识，能用现成的知识解答物理习题，是远远不够的。

更重要的是要通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。

为此，教学中必须认真挖掘教材中的素质教育因素，并按素质教育的要求精心进行教学设计。

下面以《杠杆》一节的教学为例，谈谈物理课堂教学中如何实施素质教育的意见和看法。

一、要重视”力臂”概念的形成过程力臂的概念，对于初中学生来说是很抽象的，是本节教材教学的难点和关键。

由于学生在日常生活中接触最多的是人挑东西时的扁担，卖菜用的杆秤等近似在水平位置平衡的杠杆，且这类杠杆所受的力往往与杠杆垂直，支点到力的作用点的距离正好与相应的力臂相等，因而对”力的作用点与支点的距离要影响力对杠杆的转动效果”有很深的体验和印象，所以学生很容易把力的作用与支点的距离错误地跟力臂等同起来......通过过画图直接给力臂的定义[从支点到动力（阻力）作用线的距离叫动力（阻力）臂，不可能消除学生在生活实际中早已形成的关于力臂的”前概念”，故力臂的正确概念很不容易在学生头脑中建立起来，也不利于对学生的素质教育和创新能力的培养。

为此，向学生介绍”力的作用线”的概念，并让学生回忆数学中”点到直线的距离”的定义，然后用多媒体动态显示（或在黑板上画图），让学生观察在力的作用点不变而倾斜程序改变的情况下，支点到力的作用线的距离的变化情况，并结合刚才的实验数据，找到动力大小变化的原因是支点到动力作用线的距离发生改变（因为此时支点到动力作用点的距离没有变化），进而明确支点到力的作用线的距离是决定力对杠杆的转动效果的一个重要因素。

合素质。
【 关键词】 培养操作 能力 着眼 实验教 学的 实践性 探 索中掌握 知识 提 高学生素质
物理实验是研究物理学 的重要方法和手段 ，加强实验教学 ， 不仅可提高物理 教学效果 ，还可提 高学生的实验素质 ，有助 于 培养学生的创造性学 习能 力。初 中物理实验包括演示实 验 、学 生分组实验和课外小 实验 ，它们都 是很 好的素材 ，只要教 师做 实 施 素 质教 育 的有 心 人 ，对 它 们 合 理 地 加 以应 用 ，就 会 收 到 良
、
使 学生 形成 辩 证 唯物 主 义世 界 观和 严谨 的科 物 理 实 验 教学 中 ，教 师 要 不 失 时 机 地 设 疑 ，造 就 强 烈 的 问题 情
学态度
教师在做演示实验时 ，必须把准确 无误的物理现象清晰地 展 现在学生 面前 ，让每个学生看清楚 ，使学生确信定律 、概念 的 客 观性 。所 以 ，教 师 必 须 是 一 个 坚 定 的 唯 物验 中，要 以得出的数据来验证 或 推 导出定律 、公式 ，绝对不允许涂 改实 验数据 ，使之与物理定 律 、公式相符 ；而应协助学生找 出错误原 因 ，重做实验 ，直 到 得 出正确 的结论为止 。只有这样 ，才可使 学生逐渐形成辩证 唯 物 主义世 界 观 和 严谨 的科 学 态度 。
五、着眼于疑 ，强化实验教学的探索性
教学的过 程就是教无疑者有疑 、教有 疑者无疑的过程。在 境 ，进而引导学生通过实验进行积极的探 索活动 ，促 进手脑结 合和创新 能力 的培养 。为 了强化实验教学 的探 索性 ，要 鼓励学 生对实验 中可能出现的实验现象 和实验结果进行预测 和猜 想 ， 这样对培养学生的创新能力是大有益处的。牛顿正是根据苹 果 落地现象进行猜想 ，进而发现了万有引力。因此 ，在实验教学 中 ，要让学生在预测和猜想基础上设计实验方 案 ，选择实验器 材 ，再用 实验 去验证 ，这样对学生创新 能力 的培养 才是有积极 作用的。

初中物理教学中如何有效实施素质教育摘要：素质教育是一种新的教育价值取向，一种理想的教育模式。

推行素质教育是培养新世纪人才的客观需求。

本文对在初中物理教学中如何有效实施素质教育进行了探讨。

关键词：物理教学；素质教育；有效实施中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-070-001素质教育是以教师为主导以学生为主体，面向全体学生进行教育教学活动的一种新型教学模式。

如何把应试教育转向素质教育是中小学教育改革的方向和重点。

而物理学作为一门以观察、实验为基础的自然科学，落实素质教育更是责无旁贷的。

为此，本文从以下几个方面浅谈如何在物理教学中有效实旋素质教育。

一、发展个性，激发学习兴趣兴趣是学生活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求新知识、发展思维的强大内驱力。

因此在实施素质教育的过程中，要发展学生的个性特长，培养和激发学生的个人兴趣是不可忽视的。

在愉快教学、情境教学、尝试教学的教学实践中，以引人人胜的导人、新颖有趣的设问、生动形象的电教、变化多样的游戏、扣人心弦的表演等引发学生兴趣，效果显著。

兴趣从活动实践中形成，也可以在活动实践中发生变化。

学生由于受年龄和阅历的限制，他们的兴趣有一定的局限性和不稳定性。

教师必须依据社会的需要，因人制宜，因材施教，培养学生具有良好的兴趣，同时要因势利导，教育学生不能片面地强调只对某种活动有兴趣，而拒绝参加其他有益的活动；要引导学生善于强化和发展自己有益的兴趣，以化为强有力的内驱力，促使个性特长的形成和发展。

二、紧扣教材．有机渗透教育由于教材的大部分章节里，素质教育的内容不是十分明显，而是融贯在对知识的分析之中，所以教学这部分内容时，就可以“引而不发”地把素质教育渗透在知识传授之中，这是进行素质教育的主要形式。

1．在物理基础知识的相关部分进行课堂渗透如讲测量时，要求学生一丝不苟；讲时间测量时，要求学生养成惜时、守时的好习惯，再如，大量使用插图，以图代文，以图明理，图中求知是义务教材的一大特色，通过插图教学，可以培养学生善观察、勤思考、求理解的习惯，培养学生理论联系实际的优良作风，有利寓德于教，还可以提高学生的审美素质。