素质教育下的初中物理教学

浅谈中学物理教学中的素质教育【摘要】中学物理教学中的素质教育对学生的发展有着重要意义。

通过素质教育可以培养学生的科学精神，激发他们对物理学的兴趣和探索欲望。

素质教育能够促进学生的综合素质发展，使他们在学习物理的过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养思维能力和创新意识。

素质教育有助于提升学生的科学素养，使他们具备辨别信息的能力和科学思维的素养。

通过素质教育可以加强学生的实践能力，让他们在实践中学习，不断提高自己的技能和能力。

中学物理教学中的素质教育对学生的成长和发展起着至关重要的作用。

通过素质教育，我们能够培养出更具科学素养和实践能力的学生，为未来的科学创新和社会发展做出更大的贡献。

【关键词】中学物理教学、素质教育、科学精神、综合素质发展、科学素养、实践能力。

1. 引言1.1 引言中学物理教学中的素质教育一直是教育界关注的焦点之一，它旨在培养学生的综合素质和科学素养，使他们在学习物理知识的更加注重科学精神的培养和实践能力的提升。

素质教育是中学物理教学的重要组成部分，它可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质和科学素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

在本文中，将探讨中学物理教学中素质教育的意义，以及如何通过培养学生的科学精神、促进学生的综合素质发展、提升学生的科学素养和加强学生的实践能力来实现这一目标。

通过对这些问题的深入探讨，可以更好地认识中学物理教学中素质教育的重要性，为今后的教学实践提供有益的启示和借鉴。

2. 正文2.1 中学物理教学中的素质教育意义中学物理教学中的素质教育意义在于促进学生全面发展，培养学生的科学精神和实践能力。

通过物理教学，学生可以学习到独立思考、探究问题的能力，培养他们解决实际问题的能力。

物理知识的学习可以培养学生的逻辑思维和创新意识，让他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。

素质教育也能够提升学生的科学素养，让他们具备正确的科学认知和价值观，从而更好地适应社会发展的需求。

浅谈在初中物理实验教学中如何实施素质教育关键词：素质教育，实验教学，观察，实验，创新物理是一门以实验为基础的学科，许多概念、原理、定律都是从实验中直接或间接得到的，如何做好实验，利用实验培养富有个性、协作性、创造性的学生，是物理学科在实施素质教育过程中义不容辞的责任和义务。

一、引导学生进行观察和实验（1）在演示实验中培养学生的观察能力。

在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

例如在利用音叉探究声音产生的条件时，就应该提醒学生实验时不仅要观察乒乓球的静止和运动，还要观察运动的距离，以便探究响度与什么因素有关。

（2）开展课外活动激发学生的观察兴趣。

组织学生参观、做课外小实验等，激发学生的观察兴趣。

如讲述光的直线传播知识时，我就让学生自己制作”针孔照相机”，在此基础上完成实验制作小论文，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的，一直到毕业，学生们都记得小孔成像的原因和成像特点，达到了很好的效果。

（3）尽可能利用多媒体教学手段辅助教学，提高学生的观察兴趣和能力。

特别是将计算机多媒体引入初中物理教学中，作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生的观察能力，帮助了学生对知识的理解。

二、认识物理实验及其作用，促使学生认真做实验。

在序言中教学中我就用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。

实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。

通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。

教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，理解掌握实验原理，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。

有 自信心后 ． 原本不 能轻易解 决的问题也 能在不经 意间迎 刃而解 ． 尝到了成 功后的
的物质财富． 推动 了人类文明进程的发展 随着素 质教育的深入与新课程改革的推进 ． 如何在教学 中 有效实施素质教育 ． 广大 的教育工作者进行 了不断 的研究与实践 物理作为一门重要的学科． 在物理 教学中进 行素质教育不仅 比较方便 ． 培养高素 也是 质公民的前提条件 ．是适应现代社会的必要条件。 现结合 教学实践浅谈如下几点体会
滋 味 ．更坚定 了学生持 续学好 英语 的决 心 坚持不 懈的朗读 与背诵 能够增强 自 信． 使英语学习进人 良性发展 的轨道
坚持 不懈 的朗读与 背诵不 仅能有 效 提 高语言 的语调 、 语流 和连贯性 、 流畅性 ， 而且有助 于改进 口音 通 过反 复朗诵 ． 掌
ห้องสมุดไป่ตู้
、
说是至关重要的 ． 也是克服当前中国学生 “ 哑巴英语 ” 的有效途径 首先 ． 与背诵 的操作与实施非常 朗读
的准备 ，避免课 上演示时 出现误差 ． 让学 生受到 教师做实验 的严 谨认真作风 的影 响 从 而帮助学 生树立科学严谨 的实验态度 另一 方面要指导学
生做好实验 学生实验是物理教学 中重要的一部 分 。它既可 以锻炼学生的动 手操 作能力 。让学生 在做 中发现规律 ，学到知识 ．而且 同时可以培养 学生的 团结合作 意识 通过学生 亲 自动手做实验 学到的知识远 比教师的讲授效果好 ．同时 由于学 生的不规 范操作 等原因造成实验效 果不明显或收 到预 期 的实验 目的 ．可 以使 学 生加 强对 实验 态
因此 ． 在初 中阶段 ． 尤其是 初一 的英 语教学中一定要重视朗读 和背诵 初一英
语教学是学生学习英语的入 门教学 学生

素质教育下初中物理课堂教学现代教育正面临着一个改革时代，如何轻巧熟练的驾驭课堂教学，大面积提高教学质量，这是一种综合性较强、难度较大的课堂教学艺术，是值得每一个教师不断探索的问题。

1、新课引入的新奇性一台好戏，往往拉开序幕就引人入胜；一堂好课，一开始就能把学生的心牢牢的牵住。

新课引入得好，能引起学生的注意，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的思维活动，在物理课堂教学中，引课的的方法很多，诸如故事引入法、质疑引入法、温故引新法、实验引入法、讨论引入法，但无论采用什么方法引入新课，教师一定要紧紧抓住学生好奇心强，对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，善于选择较为新奇的有趣问题再经过巧妙的安排和设计，以强烈地吸引学生去寻求答案，追求知识；例如：在“运动快慢的描述、速度”这一节课中，教学采用诗歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”；再配合动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的，唤起学生情感的共鸣。

2、教学流程的逻辑性教学流程的设计是课堂教学的核心；教学流程的设计既要考虑物理知识的科学性、教学过程的启发性，又要考虑易于被学生接受。

而实践证明，具有逻辑结构的知识最易于理解和掌握，这就要求教学流程的设计和推理、分析、综合等方法的运用要合乎学生的认识逻辑，要从具体到抽象，从个别到一般，从低级到高级，并且做到条理清楚，层次分明。

如在讲“大气压强”，可先通过覆杯实验，看出有大气压能托住杯中的水，然后再做托里拆利实验；这样层层深入，不仅易于学生接受，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。

3、语言表达的简洁性从课堂教学的过程看，教师的“传道、授业、解惑”都通过语言来实现；在课堂教学中，无论是和学生进行知识信息的传递、反馈以及师生之间的感情交流，还是引导学生观察、思维、记忆、分析实验、总结等活动都必须借助语言；可以说，教学语言是教师进行教学的主要工具，教师的课堂语言直接影响教学的效果。

基于物理核心素养的初中物理教学一、素养内涵基于物理核心素养的初中物理教学，应该包含以下几个方面的素养内涵：1.物理思维素养：培养学生运用科学方法和物理理论解决实际问题的能力，使学生能够从实际生活中抽象出物理概念，并能够将物理知识应用于实际问题的解决。

2.实验设计与实验操作素养：培养学生具有独立设计实验的能力，能够正确操作实验仪器和记录数据，提出实验假设，进行实验分析和设计结果的结论。

3.问题解决能力：培养学生在解决问题时能够运用物理知识和物理规律进行分析和归纳，提出自己的疑问和看法，发现问题并加以解决。

二、教学内容1.物理思维培养：通过各种案例和实验，引导学生进行物理思维的训练，如通过力的作用、物体的状态变化等内容引导学生进行物理世界观的建立。

4.创新实践：在教学过程中鼓励学生进行物理实验设计和数据分析，培养学生的创新能力。

三、教学策略在基于物理核心素养的初中物理教学中，有针对性地采取一些教学策略是十分必要的：1.启发式教学：教师在教学中能够引导学生通过提出问题、进行讨论、开展实验等方式进行探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.案例教学：通过生活中的案例，引导学生对物理知识进行应用和思考，使学生能够从生活中抽象出物理概念。

3.实践性教学：注重学生的动手实践能力培养，通过实验操作、实验设计等方式提高学生的实践能力。

4.合作学习：通过小组合作学习等方式，鼓励学生进行合作探究，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

四、评价方法在基于物理核心素养的初中物理教学中，应该采取多种形式的评价方法对学生进行全面评价。

1.综合性评价：除了常规的笔试、实验报告评价外，还要注重对学生的物理思维、实验设计和实验操作、问题解决能力、创新能力等方面进行综合性评价。

2.实践能力评价：在学生实验操作方面进行综合评价，包括实验设计、实施、数据分析和结论等方面。

3.案例分析评价：通过学生对生活中物理案例的分析和解决，对学生的物理思维和问题解决能力进行综合评价。

浅谈素质教育在初中物理教学中的实施【摘要】进入新世纪以来，我们的中学学科教学已进行了多轮多次的改革，取得了不少的教改成果，对当前全面实施素质教育奠定了很好的基础。

在初中物理教学中实施素质教育，我主要在学生兴趣培养、学习方法传授、学生主体发挥、学生实验教学方面进行了深入细致的探索，取得了较好的效果。

初中物理教学，只要我们教师善于探索、改革，学生素质就会得到不同程度的提高，素质教育就会得到很好的贯彻、落实。

【关键词】物理教学实验教学素质教育主体作用为实现我国新世纪的宏伟目标，适应21世纪对人才的高层次要求，实施素质教育已成为教育教学改革的必然。

如何在物理教学中，以“培养适应现代经济发展需要的现代人”为总目标，以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”实施素质教育，已成为每个物理教师亟待解决的问题。

作为一名物理教师要收到本学科对学生进行素质教育的成效，就要研究本学科特点，充分发挥学科优势。

笔者经过多年的教学、实验、观察，认为要搞好课堂教学，在课堂教学中应着重抓好以下几方面：一、培养兴趣是初中物理实施素质教育的基础“兴趣是人才成长的起点”，初中物理的素质教育应从培养学生兴趣入手，增强他们的学习动机，充分发挥潜能，使他们愉快地、积极地去探索，实现其知识向能力的迁移，提高其素质。

培养学生兴趣的方法、途径很多，我在讲课中经常采用的有：1.通过知识的应用激发兴趣。

讲课中多联系日常生活中的实例，并指导学生将学到的物理知识和技能有效地用于实际中去分析和解决问题。

例如学过上海科教版八年级物理上册第五章《物态变化》后，让学生解释雾、霜、露的形成；学过九年级第七章《电功率》后，让学生计算自己家里每天用多少电等。

这样使学生认识到生活中离不开物理，学好物理确实有用，从而提高学习物理的兴趣。

2.以物理学家的奋斗史激发兴趣。

物理课本中有许多物理学家的名字，教学中适当穿插讲述他们在科研道路上表现出的艰苦奋斗、勇于探索、不迷信前人、敢于攀登科学高峰的拼搏精神，来激发学生的学习热情，提高学习兴趣。

浅谈如何在初中物理教学中实施素质教
探究 未 知 激起 的探 索欲 望 之美 ；物 理公 式 、 定义、 概 念 、原 理 的周 严 与 简 洁 之美 … 一 ， 可 以 说 物 理 课 程 中 的 美 无 处 不 在 。 物 理 教 师 就 是 要 利 用 端庄 的教 态、感性 而准确 的语言 引领 学生去感
【 摘
要】 随 着素质 教育的深入 与新课程 称和谐之美 ；在科 学探究过程 中的求真务实 、
改 革 的推 进 ， 如何 在 教 学 中有 效 实施 素 质教 育 ， 广 大 的教 育 工 作 者 进 行 了 不 断 的 研 究 与 实践 。 本 文 结 合 笔 者 教 学 实践 浅谈 如 何 在 初 中物 理 教 学 中实施 素质 教 育 。
、初Βιβλιοθήκη 中物 理 素质 教 育 的 内 涵
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体育教学过程中，体育教育 与德育教育紧密结合 德育 内容可 以说 渗透在体育课 的 每个阶段。教 师在制定教学计划 时， 就应 该 将德 育教 育 的 内容 纳入 计划 之 内，利 用 体 育课 的 特 殊 形 式 ，将 德 育 教育 与 体育 教学 有 机 地结 合 起 来 ，真 正地做到教 书育人 。 体育 教 学 中 的准备 阶 段 ， 主 要 任 务 是 从 生 理 上 心 理 上 调 动 学 生 的积 极 性 ， 逐 步提 高他 们 大脑 皮层 的兴奋 度 ，使 他 们 精神 振 奋 ，情 绪 高 涨。 为 了达 到 这 个 目的 ，我 们 安 排 一 些游 戏 活 动。 由 于 这 些 游 戏 大 多 带有很 强的竞争性 ，
【 关键词 】 初中 物理；物理教 学；素质教 育 受美、欣赏美 ， 进而激发学生去发现美、追求美 、 创造美的强烈欲望 。 在美育过程中， 教师要把 “ 情 随着素质教育 的深入与新课程改革的推进 ， 感态度 与价值观”渗透到 物理课 程之 中，激起 如何在 教学中有效实施 素质教育 ，广大的教育 学生的科学美感 ，使学生内心确立起对真 、善 、 工作者 进行了不断 的研究 与实践。物理作为一 美 价 值 的 终 身 执 着 追 求 ，达 至 学 生 终 身 学 习 的 门重要 的学科 ，在物理教学 中进 行素质教育不 愿 望 。 仅 比较方便 ，也是培养高素质公 民的前提条件 ， 四 、 培 养 辩 证 唯 物 主 义观 点 ， 树 立 学 生 正

、《 ：
【 编 责
齐秋 爽 １
支 持 。传 统 教 学 中 ， 以教 师 为 主 体 ． 典 型 的 一 言 堂 、 鸭 式 教 是 填 学模 式 ． 生 在 教 学 中处 于 从 属 地 位 ， 是 一 个 听 众 ， 且 没 有 学 只 而 发 言 机会 ． 能 听 与 记 ． 行 简 单 记 忆 与机 械 模 仿 在 这 样 的课 只 进
择 、 过 简 化 和 纯 化 了 的 感 性 材 料 ， 能 使 学 生 对 物 理 事 实 获 经 它
得 明 确 、 体 的 认 识 。因 此 ， 学 生 进 入 实 验 环 境 ， 教 师 指 导 具 让 在 下 ， 过观察 、 通 实验 、 作 、 戏等 亲身 实践 体 验 ． 操 游 主动 去 探 索新 知 识 ． 使 学 生 掌 握 知 识 发 展 能 力 的 有 效 途 径 物 理 实 验 为创 是 设 良好 的学 习 环境 、 行 素 质 教 育 提 供 了 其 他 学 科 不 能 替 代 的 进 重要 条件 。
并解 决 问 题 。 此 ． 教 学 中教 师 要 善 于 运 用 各 种 手段 ， 合 课 因 在 整 内 外 各 种 教 育教 学 资 源 ． 设 良好 的 课 堂 教 学 情 境 ． 学 生 置 创 让 身 于 强 大 的 信 息 库 中 ． 课 堂 的 主 动 权 交 给 学 生 ． 发 学 生 的 把 引 认 知 冲 突 ． 学 生 产 生 疑 问 ． 大 胆 地 提 出 来 如 在 教 学 “ 行 使 并 平 四 边 形 的判 定 ” 一 内 容 时 ， 师 在 讲 完 三 种 判 定 方 法 ， ： 这 教 即 定 义法 、 组对边分别相等 、 组对边平 行且相等后 ， 生对此 内 两 一 学 容 已有 一 定 的 了解 ． 时 将课 堂交 给学 生 ， 学 生 充 分 思 考 期 此 让 间有 学 生 提 出 ： 组 对 角 分 别 相 等 的 四边 形 也 是 平行 四边 形 等 两 等 ． 说 明 学 生 有 了 强 烈 的 提 问 意识 ． 把 动 机 转 化 为 具 体 的 这 并 行 为 ． 明 学 生 在 教 师 的 引 导 下 进 行 了 积 极 思 考 ． 正 对 知 识 说 真 进 行 了主 动 构 建 ． 此 内 容真 正 理 解 了 ． 能 提 出 这 样 的问 题 ． 对 才 学 生 不 仅 敢 问 ， 于挑 战教 师 ， 且 善 问 ． 才 能 达 到 教 学 的 最 敢 而 这

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。

物理作为自然科学的基础学科，在初中阶段扮演着重要的角色。

为了提高学生的物理素养，培养学生的科学探究精神和创新能力，我们学校开展了初中物理素质教育实践。

以下是其中一个典型案例。

二、案例描述1. 案例背景某初中物理教师发现，在传统教学模式下，学生在物理学习中普遍存在兴趣不浓、动手能力差、探究能力弱等问题。

针对这些问题，教师决定开展一次以“探索与实践”为主题的物理素质教育活动。

2. 案例实施（1）确定主题教师与学生共同讨论，确定“电磁感应”为主题，旨在通过实践活动，让学生了解电磁感应现象，培养他们的动手能力和创新思维。

（2）制定方案教师根据主题，制定了以下活动方案：①分组：将学生分成若干小组，每组6-8人。

②准备材料：收集废旧线圈、铁钉、铜线、电池等材料。

③实验操作：每组学生根据实验要求，进行电磁感应实验。

④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。

（3）实施过程①实验准备：教师讲解电磁感应原理，引导学生分析实验步骤。

②实验操作：学生按照实验步骤，动手进行实验。

③实验指导：教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。

④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。

3. 案例评价（1）学生评价活动结束后，学生对本次物理素质教育活动进行了评价，主要表现在以下几个方面：①提高了物理学习兴趣：通过实践活动，学生了解了电磁感应现象，激发了他们对物理学习的兴趣。

②培养了动手能力：学生在实验过程中，学会了使用工具、收集材料、分析问题等，提高了动手能力。

③培养了创新思维：学生在实验过程中，不断尝试新的实验方法，培养了创新思维。

（2）教师评价教师对本次物理素质教育活动进行了总结，认为活动达到了预期目标，主要表现在以下几个方面：①提高了教学质量：通过实践活动，学生掌握了电磁感应原理，提高了物理教学质量。

②培养了学生综合素质：学生在活动中，不仅学到了物理知识，还培养了动手能力、创新思维等综合素质。

初中物理教学中的素质教育一、通过以实验为基础的教学，形成学生的唯物世界观和严谨的科学态度物理学研究的是物理现象的客观规律，绝大多数的物理学定律、公式、概念都是通过实验或观察自然现象得来的，它们是客观规律的反映。

在初中物理教学中，要不断地运用实验来研究物理现象的规律，只要教师注意引导学生去认识这些事实，学生便会很自然地形成对自然现象规律客观性的认识，确信实践（实验）是检验真理的唯一标准。

要很好地形成唯物世界观，教师必须遵循实践（实验）产生认识的过程，尽最大努力做好一切必要的演示实验和学生分组实验，切忌不做或少做实验，只在黑板上讲实验。

因为讲实验、定律、公式、概念不是从客观事实直接导出，贬低了它们的客观真实性。

有的教师放映实验录像，有的在多媒体教学中，用图像模拟并替代实验，教学上虽然方便得多，也可以让学生看得很清楚，却不是客观的实验，它可以由设计者任意设计，结论的客观性存在问题，是不合适的做法，应当提倡用仪器实实在在地做实验。

要坚持物理定律、公式、概念的客观性，就要严格要求学生做分组实验时，必须从本组的实验操作得出的结果和数据来填写实验报告，来总结、验证。

绝不允许在实验误差太大时，不是设法找出问题，改进实验以减少误差，而是修改数据，使之与定律相符合，或者抄袭别组实验数据。

因为这些做法完全违反认识的规律，没有从自己的实践（实验）中找出规律性。

所以教师在批改学生的分组实验报告时（每人写一份），要逐份细阅过，发现涂改或抄袭别组数据时，一一给予严肃批评，并利用课外时间重做，这也是培养他们严谨的科学态度。

二、创设物理情景，激发学生学习兴趣，培养学生能力在新课程理念下，如何创设物理情景，有利于物理教学和行为方式的转变，已经成为实践物理的重要内容。

1.创设新奇情景，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

浅谈素质教育与初中物理教学【摘要】本文着眼于素质教育，依次阐述了素质教育的核心思想和原则，素质教育与初中物理教学的关系。

【关键词】素质教育初中物理有关素质教育的提出，已经很多年过去了。

但是由于各种原因，还没有得到很好的实施。

“素质教育”，“应试教育”，一直在博弈。

本文着重阐述素质教育的内涵、实施原则、以及与初中物理教学的关系。

一、素质教育概述1.素质教育的内涵关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。

”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。

2.实施素质教育的原则2.1全员性原则教师应该采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为已任。

2.2 全面性原则所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。

因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。

素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。

第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。

2.3 基础性“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。

素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

让素质教育走入初中物理课堂【中图分类号】g633.7初中物理教育面对的是刚从小学升入中学的学生，学生素质差异性大。

如何使全体学生在学习物理过程中获得素质上的全面提高，是目前初中物理教学的一大难题。

现谈谈我的做法和体会。

一、充分发挥学生的主体作用由于受应试教育惯性的影响和束缚，不少教师还存在着这样一个心理：总怕漏讲什么问题，怕学生考试考不出好成绩而责怪教师，于是越讲越多，越讲越细，不自觉地实施满堂灌。

要扭转这种局面，首先教师要认真学习现代的教学理念，要认识到学生是教学活动的主体，是生动活泼、具有独特个性、富有进取精神的知识探索者。

学习成绩的提高，智力和能力的发展，主要是靠学生的学习主动性和积极性，教师只是起到引导和教育的作用。

我的做法是：（1）改进教学方法，提高自身的教学艺术，实行引导和启发相结合的教学。

根据学生现有的知识水平，智力水平，情感等个性因素，精心设计教学过程，从感性到理性，由浅入深，逐步引导和启发学生思考和提出问题，尽量为学生创造研究问题的情景，以及独立思考、独立分析问题，为学生创造触景生情，触景生智的氛围，调动学生学习的积极性，使学生经过自己的努力能学懂，学会。

（2）培养学生认真阅读课本的能力。

课本是学生掌握知识的基本工具，也是教师进行教学的依据。

我通过印发阅读提纲，引导学生推敲概念和定律中的重要词句，掌握课本中用什么物理现象及实例说明概念和规律。

在讲评习题和试题时紧密结合教材文本素材，让学生在课文中找出解题的依据，使学生明白：习题和试题尽管千变万化，但“万变不离本”，只要认真阅读课本，弄懂、掌握好课本中的基本概念、基本规律和基本公式，学好物理是不难的。

（3）培养学生独立能力，改变教师“满堂灌”的做法。

凡教材中比较简单的问题，学生能通过自学掌握的知识，在课堂上都让学生看书，讨论解决；凡是学生能操作的演示实验就让学生上讲台当“小老师”；学生提出的问题，凡能通过阅读教材解决的，就引导他们阅读课本中相关内容自己解决。

美 国教 育学家 杜威 说过 ：最好 的教 育就 是从 生活 中学 “ 习 。 物 理是 一 门理 论与 实践 相 结合 的学科 ， 生活走 向物 ” 从
发展的社会主义事业建设者 。素质教育要面 向全体学生， 要使全体学生德、 体全面发展 ， 智、 要让学生全面主动发展。 实施素质教育， 是我们每个教师义不容辞的责任 ， 那么， 如 何在初中物理教学中实施素质教育呢？我认为要从以下几
也强调教师在课程教学 中的主导作用。 课程改革后的教学 本身包含参与、 体验、 沟通、 合作、 传授等综合复杂过程 ， 教 师在教学过程中能进行一定的组织 、 协作、 引导、 探究和归
纳， 并深 入学 生之 中 ， 应需 而定 ， 极发 挥教 育 引导作 用 ， 积 善 于改变 角色 ， 自身 可塑 性得 到增 强的 同时 ， 正达 到教 学 在 真
理， 从物理走 向社会是新课标 的理念。因此， 在物理教学
中， 我经常有意识地将现实生活素材渗透于物理教学中， 将
物理课本知识在实践中引伸， 使学生意识到物理知课 程 学 习 中的主 体地 位 ， 时 同
资源 ， 充分 运用健 身性 与趣 味性 较 强的本 地资 源 ， 开发 出具
专 多能或 多专 多 能， 体育 教学 活动 中… 展风采 ， 在 真正 起到
体育教师 的样板作用， 给予学生直观、 正确、 优美的示范， 进 而使 自身教学更具真实性、 针对性、 人文性， 起到任何多媒 体教学手段所无法取代的作用。 八、 突出学生主体地位但不盲从
“ 以学 生发展 为 中心 ， 重视 学生 的主 体地位 。强调人 本 ” 主 义 教育 思想 ， 决不 片面 与 盲从 。注 重 培养 学 生 的独 立 但
有校本特色 的教学 内容。注重促进竞技运动素材 的教材 化， 努力开发安全、 实用、 新颖的自制体育器材， 确保多样性

２ 建立相互尊重 ， 相互爱护 的新型师 生关 系
培 养兴趣 ， 促进 学生主动 的学习物理 知识 ， 是 素质教 育对
课堂 教学 改革的基本要 求 。 学 生如果对 学习产生 了兴趣 ， 他的
他 的思维就会 细致而敏 锐 ， 他 的记 忆就 ２ ． １ 给学 生留下 良好的第 一印象 。上第 一节物理 课 ， 一定 要 知觉就会 清晰而明确 ，
质教 育” 的转 变， 是 当前我 国基 础教育领域 的一场 深刻 的变革。在 物理教 学 中如何 实施 素质教 育 ， 使 物理 教 学能为提 高学 生的
整体 素质服 务 ， 是教学 改革 的 中心议 题。 因此， 在初 中物理教 学 中， 对 学生实施 素质 教育。是教 师义 不容 辞 的职 责。
பைடு நூலகம்
［ 关键词 ］初 中物理
素质教 育
让学生 了解 物理学 中的基本 概念 、 实施素质教 育就是使 每一个学生在 知识 、 能力、 品质 三个 机会 讲解物理 学的发 展史 ，
演变过 程 ， 让 学生 了解到 这些 规律 、 方面得到全面和谐的发展。初中物理教学应以提高和发展学 基 本规 律和 理论 的萌发 、 生的素 质为 中心 ， 依据 教材 特点 、 结构和 大纲 要求 ， 在传授 知 定理也是 靠科 学家 的不懈努力最 终获得 。而物理 学 的发 展促
给 学生 留下 难忘的好 印象 。除 了注意 自己的衣着 言行及有 礼 会 深刻而持 久 ， 从而提高 了学生 的学 习能力 。如上 电路课 时 ， 以及 必要 的导 线 、 电池 ， 让学 貌 地向学生 介绍 自己的姓名 ， 住址 等情况外 ， 还推 心置腹地 向 给 学 生二只 小灯泡 和二 只开 关 ，
扬 长补短 ， 多方 完善 ， 从 而把 教师 的 “ 示 范性 ” 发式 、 实物 式 、 对 比式 ， 或是 兼而有之 。 讲述 中善 于从 学生 的角 己的知识 水平 ， 实践性 ” 紧 密结合在 一起 。一切 以提高学 生素质 而 度 出发 ， 从学生的立 场和角度考 虑问题 。其次 ， 注重 和实际 相 和学 生的 “ 结合 。 日常生活 中的现 象学生都 易接 受 ， 也易理解 ， 关键是 要 努 力。 分析 清楚 。在教 学过程 中注意循序渐 进 ， 不能好 高骛远 ， 要 触 ４ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 动他 们心 中的那根 向上 的弦 ， 使 他们也 能弹奏 出美丽的明 天。

在 物 理 学 科 的 学 习 中 ，学 生 由于 无 法 理 解 一 些 抽 象 的 理 论 ，而 对 物 理 产 生 一 种 畏 惧 心 理 ，阻 碍 了他 们 学 习 物 理 的 兴 趣 。 由 于通 过 实 际 能 增 强 学生 对 学 科 知 点 的 感 性 认识 ． 养 而 培 学 生 的 动 手 能力 和操 作 能 力 ，因 此 在 教 学 中 教 师 要 注 意 加 强 物 理 实 验 教 学并 要 做 到 好 几 个 环 节 工作 。 首 先 ， 启 发 学 生 设 计 实 验 方 案 。在 传 统 的实 验 课 中 ， 要 教 师 往往 按 照 教 材 或 自己提 前 设 计 好 的实 验 方 案 ，在 学 生实 验 前 将 自 己设 计 好 的方 案 “ ” 学 生 ， 验 的 目标 也 仅 是 证 明 灌 给 实 已 有 的实 验 结 论 和简 单 培 养 学 生 的 动手 能 力 ．而 学生 的兴 趣 只停 留在 对 实 验 过 程 的 自我 感 受 ，缺 乏 对 问题 探 究 的强 烈 愿 望 。１学 生在 实验 前 有 自己的 猜 想 ， 渴 望 用 实 验 来验 证 自己 ． 并 的猜 想 ：． 验 方 案 由学 生 自己设 计 ， 分 发 挥 学 生 在 课 堂 教 ２实 充 学 中 的主 体 作 用 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和创 新 能 力 。 如在 研 培 例 究 影 响 液 体 蒸发 快慢 因 素 中 ， 究 某 一 个 因 素对 蒸 发 的影 响 ， 研 要求他们设 计实验方案来 探究对影 响蒸发快慢 因素的猜想 。 学 生 通 过 分 组讨 论 以 后 ，选 取 了 由教 师 提 供 或 学 生 自带 的 实
展 的 过 程 。 没 有 交 往 、 有 互 动 ， 不存 在 或 未 发 生 教 学 ， 没 就 那 些 只 有 教 学 的 形 式 表 现 而 无 实 质性 交 往 发 生 的 “ 学 ” 假 教 是 教 学 。 教学 本 质 定 位 为 交 往 ， 对 教 学 过 程 的 正 本 清 源 。 把 是 在 传 统 的教 学 中 ， 师 负 责 教 ， 生 负 责 学 ． 学 就 是 教 师 对 学 教 学 教 生 单 向 的 “ 养 ” 动 ， 表 现 为 ： 是 以教 为 中 心 ， 围 绕 教 培 活 它 一 学

关于初中物理教学中素质教育的实施策略摘要教学中我们应该认真挖掘教材中隐含的物理方法，并在教学中予以渗透。

通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。

关键词素质教育挖掘教学方法素质教育不是以传授知识和提高学生应试能力为目的，而是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为目标。

因此，教学中仅仅让学生理解、掌握现成的书本知识，能用现成的知识解答物理习题，是远远不够的。

更重要的是要通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。

为此，教学中必须认真挖掘教材中的素质教育因素，并按素质教育的要求精心进行教学设计。

下面以《杠杆》一节的教学为例，谈谈物理课堂教学中如何实施素质教育的意见和看法。

一、要重视”力臂”概念的形成过程力臂的概念，对于初中学生来说是很抽象的，是本节教材教学的难点和关键。

由于学生在日常生活中接触最多的是人挑东西时的扁担，卖菜用的杆秤等近似在水平位置平衡的杠杆，且这类杠杆所受的力往往与杠杆垂直，支点到力的作用点的距离正好与相应的力臂相等，因而对”力的作用点与支点的距离要影响力对杠杆的转动效果”有很深的体验和印象，所以学生很容易把力的作用与支点的距离错误地跟力臂等同起来......通过过画图直接给力臂的定义[从支点到动力（阻力）作用线的距离叫动力（阻力）臂，不可能消除学生在生活实际中早已形成的关于力臂的”前概念”，故力臂的正确概念很不容易在学生头脑中建立起来，也不利于对学生的素质教育和创新能力的培养。

为此，向学生介绍”力的作用线”的概念，并让学生回忆数学中”点到直线的距离”的定义，然后用多媒体动态显示（或在黑板上画图），让学生观察在力的作用点不变而倾斜程序改变的情况下，支点到力的作用线的距离的变化情况，并结合刚才的实验数据，找到动力大小变化的原因是支点到动力作用线的距离发生改变（因为此时支点到动力作用点的距离没有变化），进而明确支点到力的作用线的距离是决定力对杠杆的转动效果的一个重要因素。

如何在初中物理教学中进行素质教育摘要：实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才是21世纪的教育改革的主旋律。

实施素质教育的主阵地是学校，主渠道是课堂，而课堂是分学科进行的，在初中物理教学中实施素质教育是非常重要的。

教师要认真研究物理学科实施素质教育的教学模式和教学结构，探索物理学科实施素质教育的有效途径。

关键词：初中物理教学课堂模式价值观一、转变教育理念素质教育是为了培养各类合格人才，提高全体学生的整体素质，特别是提高创新能力，以适应社会长远发展的要求。

而旧的教育理念，旧的教育模式只是面向少数升学有望的学生。

教师包办，学生依言接受知识，以应试为主，培养学生的应试能力，限制了学生创造性思维的发展，培养出来的人才类型少、数量少，且高分低能，无创新意识，不适应社会的长远发展。

新时代的教师必须转变教育理念，在教学中面向全体学生，根据学生的不同特长与爱好开展各科教学活动，使全体学生得到全面发展，提高整体素质，提高创新能力，培养出大量的各方面人才，更好地建设社会主义国家。

二、改变课堂教学模式传统的教学模式一般是课前老师备课，且只备教材、教法，不备学生；课堂上老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么、记什么、练什么，都是老师预先设计好的。

讲台就是“表演”的舞台，老师力求讲透、讲好，不给学生独立思考的空间。

课堂上教学信息的传递是单向的，学生只能被动接受。

这样的教学模式，学生接受的只是课本知识，限制了学生其他方面的发展，更不利于学生创新精神的培养。

改变课堂教学模式，应充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，变单向传递信息为双向式信息传递与交流：①课前指导学生看书预习，拟出预习提纲，学生在预习时进行必要勾画并记录。

有的内容可让学生与老师一道进行课前准备，如准备实验，观察与所学内容有关的现象等。

②课中老师不再面面俱到地讲，学生预习时会的不用再讲。

重点、难点内容，老师与学生一起探讨、分析并尽量让学生自己得出结论。