《致大海》简案

普希金《致大海》大海，在西方文学中随处可见。

可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。

由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。

今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。

普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，37、38岁。

普希金最后去世是以一种非常离奇的方式去世的。

他跟别人决斗，他被别人给杀死了。

那么决斗是怎么个样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。

决定好了，那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。

普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。

我们先来简要介绍一下沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国的。

首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。

俄罗斯之前叫做什么？苏联，这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。

沙皇俄国他基本上是什么时候呢？沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。

这时的俄国是一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。

当时的俄国是农奴制。

农奴制是什么意思？就是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言的。

普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。

一、普希金简介1、全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金2、俄国文学之父、俄国诗歌的太阳3、生于莫斯科没落的贵族家庭4、12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。

《致大海》教案教材：《致大海》（诗歌）主要内容：通过深情的文字以及如诗如画的描写，表达了人对大海的敬仰、敬畏和迷恋之情，同时也展现了大海庞大、无边无际的特性。

教学目标：1. 通过朗读诗歌，培养学生对于诗歌的感受能力。

2. 帮助学生理解和欣赏诗歌中的意境和表达方式。

3. 启发学生对于大自然的热爱和探索。

教学准备：1. 课文《致大海》的复印件或数字化展示。

2. 黑板或白板，粉笔或白板笔。

教学过程：引入：1. 教师通过提问或谈论的方式，调动学生对大海的认识和感受，如：大家有没有去过海边？感受过大海的气势和浩渺吗？2. 教师播放一段关于大海的自然景观视频，以激发学生的兴趣。

发展：1. 教师首先让学生读一读《致大海》，尽量体会其中的意境和情感。

2. 教师进行诗歌导读，指导学生分析和理解诗中的表达方式和修辞手法。

例如：大海如何与巨人相比喻？诗中使用了哪些形象的词语？3. 学生分组，朗读《致大海》，小组内逐句或逐段进行朗读，并依次进行班内朗读。

巩固：1. 教师板书“诗”的定义，与学生共同讨论“诗”的特点和表现手法。

2. 学生小组展示朗读时的感受和体会，并用自己的话描述大海给他们带来的情感和启发。

拓展：1. 教师鼓励学生写一篇关于大海的文章或散文，要求他们结合自己的经历和感受，表达对大海的热爱与敬佩。

2. 学生可以选择以诗歌形式表达对大海的情感，同时可以参考《致大海》中的修辞手法和词语。

总结：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生总结诗歌的特点和表达方式。

2. 教师鼓励学生积极感知和欣赏身边美丽的大自然，培养他们对于大自然的热爱和敢于探索的精神。

课后作业：要求学生选择自己喜欢的一个自然现象（如大海、森林、湖泊等），写一篇一百字以上的短文，表达对于这个自然现象的热爱和好奇心。

拓展：1. 教师可以提供一些关于大海的背景知识，如海洋的面积、水深、生物多样性等，以帮助学生更全面地了解大海的伟大和神秘。

2. 学生可以一起讨论大海对于人类的重要性，如提供食物资源、调节气候、提供交通运输等方面的作用。

《致大海》教案简编一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《致大海》。

（2）理解诗歌的创作背景，把握诗歌的主题和情感。

（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：激发学生对大海的热爱之情，培养他们积极向上的精神风貌。

二、教学重点1. 诗歌的字词理解与背诵。

2. 诗歌主题的把握。

3. 诗歌艺术特色的分析。

三、教学难点1. 诗歌中象征手法的运用。

2. 诗歌情感的体会。

四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人普希金及《致大海》的创作背景。

（2）学生自由朗读诗歌，感受大海的气势。

2. 自主学习（1）学生自主探究诗歌中的生字词，理解其含义。

（2）学生分享学习成果，教师点评、讲解。

3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌的主题是什么？（2）各组汇报讨论成果，教师点评、总结。

4. 情感体验（1）学生闭眼聆听朗读，想象大海的景象。

（2）学生分享自己的感受，教师点评、引导。

5. 诗歌鉴赏（1）教师引导学生分析诗歌中的修辞手法。

（2）学生举例说明，教师点评、讲解。

6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。

五、课后作业1. 背诵诗歌《致大海》。

2. 写一篇关于《致大海》的读后感。

3. 收集其他描写大海的诗歌，与同学交流欣赏。

六、教学策略1. 利用多媒体展示大海的图片和音频，帮助学生更好地理解诗歌内容。

2. 采用问题驱动法，引导学生深入思考诗歌的主题和情感。

3. 运用比较法，让学生分析《致大海》与其他描写大海诗歌的异同。

七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。

2. 作业评价：检查学生的背诵情况和读后感写作水平。

3. 小组合作评价：评估学生在合作探讨中的贡献和表现。

八、教学调整1. 根据学生的学习情况，适时调整教学内容和难度。

《致大海》精品教案【教学目标】1.理清结构层次，把握诗歌情感。

2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

【教学重难点】1.理解大海的象征意义，结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。

2.品味形象生动的语言。

【教学过程】一、课堂导入哪些中国古诗以“大海”为意象？春江潮水连海平，海上明月共潮生。

——张若虚《春江花月夜》忽闻海上有仙山，山在虚无缥渺间。

——白居易《长恨歌》沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

——李商隐《锦瑟》海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。

——李白《关山月》二、人物简介三、理清结构线索：和大海的感情交流第一部分：1-2 诗人与大海告别。

第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。

第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。

四、品析语言1.第一部分：与大海告别1.1诗歌第一节：再见吧，自由的元素！最后一次了，在我眼前你的蓝色的浪头翻滚起伏，你的骄傲的美闪烁壮观。

思考：结合诗人生平的遭际，说一说诗人为什么称大海为“自由的元素"。

时代背景：沙皇专制统治个人处境：遭受流放，备受压抑大海的辽阔、奔放和桀骜不驯就成为对自由精神和意志的召唤。

点拨：它的著名的首句“再见吧，自由的元素”，一语道出大海的实质，使大海从此成为人类自由精神的象征。

因为诗人生活在一个沙皇专制统治的国度，因为自己的流放命运和备受压抑的人生处境，诗人迫切渴望自由，而大海的辽阔、奔放和桀骜不驯就成为对他的自由精神和意志的召唤，因此诗人会把大海作为“自由的元素”来表现。

1.2诗歌第二节：仿佛友人的忧郁的絮语，仿佛他别离一刻的招呼，最后一次了，我听着你的喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。

思考：第一节和第二节为何要两次提到“最后一次了”？第一节从视觉着手，第二节从听觉落笔，都体现出大海的雄浑和壮美。

大海自由奔放, 雄浑沧茫, 具有一种振奋人心的精神力量。

在诗人心中, 大海容光焕发, 有着蔚蓝色翻滚着光泽的雄姿, 有着深沉浑厚的音响, 有着滔滔向前的奔腾气势。

《致大海》教案《致大海》是俄国浪漫主义诗人普希金的一首政治抒情诗，那么大家知道高一语文《致大海》教案要如何写呢?下面来看看!设计思想采用比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题教学手段讨论教学过程一、明确要求：1.教师可把学生分为5-7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录(有专人)2.每个同学要有自己的体会，并能表达出来(1-2分钟)3.从主题、内容、写法、情感等角度进行比较4.教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定5.讨论情况记入平时成绩二、明确讨论题目普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。

两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。

这就成为了比较教学的基础。

让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。

三、学生讨论四、讨论发言明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的结构：普希金诗舒婷的诗：联想—人们对大海的一席感触回忆—儿时的生活思考—引入对现实之思考抒情—积极向上，热情洋溢。

意象及意象的象征意义:普把大海人格化，大海是自由的象征。

作者直接同大海对话，给人一种亲切感。

普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。

这是完美的海，梦中的海。

表达了作者对自由的赞美及憧憬。

但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。

她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。

《致大海》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《致大海》教案教学目的：学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

教学重点、难点:正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

把握本诗的感情线索，理清结构层次。

品味形象生动的语言。

教学方法:诵读法。

指导学生反复朗诵,体味诗人的思想感情。

问题研究法。

对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究.阅读评点法。

对精彩的词句引导学生鉴赏评述.教学时数:1课时教学步骤：方案一一、导语设计我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟,扬起思维的双浆,驰向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光.今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗-－《致大海》。

解题１．作者简介:普希金(1799?－183７)，19世纪俄罗斯的伟大诗人。

在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。

普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度,热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害．普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。

普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。

２.背景介绍《致大海》写于1824年。

1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。

被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于１824年又被革职遣送回乡(第二次流放)．临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海,想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

研习课文整体把握，理清思路由于诗歌具有跳跃性,学生初读这首诗时,一时难以把握这首诗的结构思路.教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考,从而把握诗歌的思路。

问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受?把有关的诗句画出来。

《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计第一章：诗歌背景及作者介绍一、教学目标1. 了解普希金的生活背景及创作风格。

2. 理解《致大海》诗歌的主题及情感表达。

3. 掌握诗歌的基本文学特色。

二、教学内容1. 普希金生平介绍。

2. 普希金诗歌创作背景。

3. 《致大海》诗歌主题分析。

4. 诗歌的文学特色解析。

三、教学方法1. 讲授法：讲解普希金的生平背景和诗歌创作背景。

2. 分析法：对《致大海》诗歌主题和文学特色进行分析。

四、教学步骤1. 介绍普希金的生平背景。

2. 分析普希金的诗歌创作背景。

3. 解析《致大海》诗歌的主题。

4. 分析《致大海》的文学特色。

五、教学评价1. 学生能复述普希金的生平背景及创作风格。

2. 学生能理解《致大海》诗歌的主题及情感表达。

3. 学生能分析《致大海》的文学特色。

第二章：诗歌结构分析一、教学目标1. 了解《致大海》诗歌的结构。

2. 掌握诗歌各部分的内容及作用。

3. 理解诗歌的结构对于表达主题的重要性。

二、教学内容1. 《致大海》诗歌的结构分析。

2. 诗歌各部分的内容及作用。

3. 结构对于表达主题的作用。

三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的结构及作用。

2. 分析法：对诗歌各部分内容进行分析。

四、教学步骤1. 分析《致大海》诗歌的结构。

2. 讲解诗歌各部分的内容及作用。

3. 探讨结构对于表达主题的重要性。

五、教学评价1. 学生能描述《致大海》诗歌的结构。

2. 学生能理解诗歌各部分的内容及作用。

3. 学生能认识到结构对于表达主题的重要性。

第三章：诗歌情感分析一、教学目标1. 理解《致大海》诗歌的情感表达。

2. 掌握诗歌中的象征手法及寓意。

3. 感受诗歌所传达的爱国情怀。

二、教学内容1. 《致大海》诗歌的情感分析。

2. 诗歌中的象征手法及寓意。

3. 诗歌所传达的爱国情怀。

三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的情感表达及象征手法。

2. 分析法：对诗歌中的象征手法进行分析。

四、教学步骤1. 分析《致大海》诗歌的情感表达。

《致大海》教学设计——海洋的絮语自由的赞歌作者：普希金一、教学目标①结合诗歌创作的时代背景梳理诗歌的结构，理解诗歌内容，了解大海的象征意义。

②体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

二、教学重难点重点：大海的象征意义难点：诗人情感的抒发三、教学过程1、课堂导入2、破题①致，向对方表示情意。

②大海，诗歌抒情的对象。

3、听读诗歌梳理架构课堂授课时教师范读，时间预设5分钟【答案预设】1 —2 诗人和大海告别3 — 7 诗人回忆和大海朝夕相处的日子8 — 9 对领袖拿破仑的深情缅怀10—13 对伟大诗人拜伦的深情赞歌14—15 再次和大海告别，坚定自己自由的信仰4、梳理内容体会情感【答案预设】1-2节（读）3-7节【4.1】“大海”这一意象具有怎样的象征意义？“石岸”具有怎样的象征意义？【预设答案】①大海是诗人内心激烈情感的具象化。

大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。

诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。

②大海是自由的、勇敢的、热烈的、倔强不屈的斗争精神的象征。

诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身陷囹圄与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心。

③石岸象征牢笼，象征枷锁，沙皇俄国给普希金的一些列的不公。

面对大海的一次次呼唤，一次次期待，诗人困于石岸，不得自由。

【学习提示】结合不同时间段的大海的音频，理解大海的意象。

8-12节【4.2】拿破仑、拜伦和普希金有何相似之处？诗人称颂他们的目的是什么？【答案预设】拿破仑与普希金相似之处：有着同样的人生境遇——追寻自由，却身陷囹圄拜伦与普希金相似之处：有着同样的精神追求，都用手中的笔来引导人们走向自由称颂目的：一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。

另一方面反映了诗人由二人的结局联想到自己，增添了前程渺茫、壮志难酬的悲哀。

13节4.3诗歌的第13节很有深意，试合作探讨，谈一谈你对这一章节的理解。

这是诗人联想到拿破仑和拜伦之后联系自身的现实发出的感叹。