《分数的基本性质》听课随感

人教版数学五年级下册分数的基本性质反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【1】篇〗“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。

它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

基于这部分知识是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。

所以这节课我采用“猜想——验证——反思”的一种研究性学习方式。

1、迁移引入，沟通新旧知识的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。

为新知识的学习奠定基础。

同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的基本性质。

2、充分发挥学生的主体作用。

在教学分数基本性质时，并没有把这个性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。

我先是让学生根据大屏幕上的涂色部分说出用哪个分数来表示，又让观察两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。

然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜测，寻找分子、分母的变化规律，初步得出分数的基本性质。

接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。

这样的活动使得学生始终处于积极思考的状态，不但保持学习的积极性，而且增强了学生学习的自信心，使他们感到我会学，我能行。

当然，本节课出现的问题也很多：首先，在验证、交流环节学生们参与率并不高，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。

其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。

第三、在小组合作交流方面：本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作。

另一个是在发现规律时合作探究，交流沟通。

但学生的交流流于形式，没有起到真正的知识碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改进。

2024年《分数的基本性质》教师教学心得体会《分数的基本性质》是中学数学教学中的一部分重要内容，通过教授这一知识点，可以帮助学生掌握分数的概念、性质和运算规则。

在我的教学实践中，我发现有效的教学方法和策略对于学生理解和掌握这一知识点非常关键。

以下是我在教学中的心得体会，供参考：一、组织教学过程在教学《分数的基本性质》之前，我会先调查学生对分数的基本概念是否已经掌握，并通过一些例题来了解学生对分数的理解程度。

根据学生的掌握情况，我会适当调整教学的内容和难度。

在授课时，我会根据教材的教学要求，将知识点进行逐步引入。

首先，我会通过举例来引出分数的定义和分数的基本概念，让学生对分数有一个直观的认识。

然后，我会重点讲解分数的基本性质，比如分数的大小比较、分数的约分和通分等。

在讲解的过程中，我会使用生动有趣的语言，结合实际生活中的例子，帮助学生更好地理解和记忆。

在教学过程中，我还注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

我会经常给学生出一些拓展题目，并引导他们灵活运用所学的知识去解决问题，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。

二、激发学生的学习兴趣在教学《分数的基本性质》时，我会尽量让教学内容与学生的生活经验和实际应用相结合，激发学生的学习兴趣。

比如，我会引用有关比赛、购物和食物等方面的例子，让学生感觉到学习分数是有实际意义和应用的。

此外，我也会使用一些图表、图片和实物来辅助教学，让学生更加直观地理解分数的概念和性质。

此外，我还会设计一些趣味性的练习和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习分数，增加他们的参与度和主动性。

比如，我会让学生分组进行分数比较的竞赛，或者设计一些有奖励的小活动，让学生在比赛和游戏中不知不觉地巩固和应用所学的知识。

三、巩固和拓展学生的知识在教学《分数的基本性质》时，我会重视学生的巩固和拓展。

在教学过程中，我会及时总结和归纳已经学过的重点和难点知识，并通过讲解一些例题来巩固学生的记忆。

同时，我也会鼓励学生进行课后的复习和预习，提供一些有针对性的练习题目，让学生在课堂之外也能够加强对分数的掌握和运用能力。

《分数的基本性质》教学反思(优秀8篇)《分数的基本性质》教学反思篇一今天我和同学们一起学习了分数的基本性质一课，总体来说，学生掌握的还不错，我在课堂中注重了以下几个方面的教学：一、敢于并善于放手让学生自主合作获取知识1、分数的基本性质在小学阶段是数运算的又一次质的飞跃与扩展，是重要的一个环节。

我在引导学生观察、演示过程中，十分重视学生主动参与，多次组织小组讨论，让每个成员都能充分发表自己的看法，相互交流、相互启迪，以感知分数的分母、分子是按一定的规律变化而分数大小不变，体现了理解与掌握数与数之间联系变化的观点。

2、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律变化而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践，引导学生自己去发现、证实并归纳：分数的分子分母同时乘以或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。

在这关键处，教师又进一步发动全班讨论，把问题引向纵深，既重视学生自主参与，相互合作的发挥，又有利于学生展现自己知识的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进知识与能力的同步发展。

二、教师的主导作用与学生主体参与相结合1、我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参与学习，积极进行探讨研究、揭示规律、运用规律，放手让学生运用知识，自主获取知识，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。

2、恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归纳推理能力，培养学生学习的主动性和创新性。

三、练习设计目的明确，形式新颖，既实又活电脑新技术的'应用，代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。

教者针对学生的好奇、好动、好胜的特点，发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采用了人机交互的问答练习方式与及时有效的反馈融为一体。

人教版数学五年级下册分数的基本性质反思３篇〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【1】篇〗“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。

反思本节课，我认为以下几点做得较成功：（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。

思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。

透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。

新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。

紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。

教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。

（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。

在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。

（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。

本节课出现的问题也很多：首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。

其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。

还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。

〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【2】篇〗《分数的基本性质》教学反思与总结《分数的基本性质》这一节是分数部分的一个重要课时。

从内容上看，分数的基本性质是为约分和通分做准备的。

分数作为一种数，本身是有大小关系的，而通分的目的是为了比较分数的大小。

与分数的基本性质联系最紧密的一个知识点是分数与除法的关系，我们在学习分数的基本性质时可以利用商不变的性质进行正向迁移。

人教版数学五年级下册分数的基本性质反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【1】篇〗数学知识的特点之一就是具有抽象性。

我们的教学就应善于把抽象的知识具体化，帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生猜测：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引学生主动参与对新知识的探究。

把抽象的分数基本性质具体化了。

然后,让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜欢的颜色，观察涂颜色的部分，你有什么新发现？（学生不难发现：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。

）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行观察，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。

然后，根据学生已有的知识，让学生举例。

再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。

当学生总结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。

使学生全面理解掌握分数的基本性质，在教学中注重了关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【2】篇〗“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分资料我是这样设计教学的：这节课用“猜想――验证――反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。

小学数学公开课《分数的基本性质》听课有感心得体会评课稿《分数的基本性质》听课反思今天(XX年4月26日)下午，进修学校领导一行七人来校指导教学活动，也是本学期开学以来第一次来校听课指导。

第二节课在五年三班听了《分数的基本性质》课堂教学。

执教教师通过复习除法的基本性质，结合课前预习，导入新课的。

新课的讲授是通过观察折纸来进行的。

用三张同样大小的正方形纸分别折出1/2、2/4、4/8，并用阴影表示出来。

然后组织小组同学观察折出的三个阴影图形，开展讨论，得出三个分数相等的结论，也就出现了1/2=2/4=4/8。

通过观察这三个分数分子分母的变化，总结出分数的基本性质。

最后进行巩固练习。

从整节课的设计看，教师设计的很巧妙，一直引导学生主动参与到教学中来，通过师生互动解决问题，完成教学目标。

在细节是有两点值得商榷：一是引入新课时用的应该是“商不变的性质”，而不是“除法的基本性质”，并且在这个环节浪费了太多的时间。

让一环节主要是通过做题唤起学生对“商不变性质”的记忆，为下面学习“分数的基本性质”做铺垫。

二是主要问题的设计缺乏准确性。

在观察1/2=2/4=4/8时，由于教师问题设计的不准确，导致学生答非所问，耽误时间，影响教学效果。

给我的启示：本节课也可以用以下两种方式导入。

①从“商不变的性质”导入。

课前复习了分数与除法的关系及商不变的性质，根据商不变的性质，有2÷4＝4÷8（被除数乘2，除数也乘2后，得到的新除法算式和原来的除法算式相等），再根据分数与除法的关系，猜想到可能有2/4=4/8。

然后引导学生用各种方法进行验证。

（验证的方法可以是折纸，也可以用除法计算结果。

）从特殊到一般，是不是所有的分数都具备这样的性质呢？学生可以自己举例进行验证。

最后得出结论。

②可以从比较分数大小来引入新课。

教师创设故事情境，引出1/2和2/4谁大谁小的问题，引导学生进行验证，方法还可以是上面的两种方法或者更多的方法。

2024年《分数的基本性质》教学反思(15篇)《分数的基本性质》教学反思1（约903字）1．教学的预设与应变分数的基本性质这节课用猜想验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。

因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设潜力。

同时，学生探究的过程曲曲折折，不一样的学生会遇到不一样的磕磕碰碰，暴露出不一样的问题，甚至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。

要求教师能以人为本，根据学生不一样状况采取不一样的教学方式。

譬如，这节课提出猜想是十分重要的一环，它确定了研究的方向。

可是如前所述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。

相反，如果学生十分活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自我喜欢的猜想验证，最终全班交流，提高了时效性。

教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。

如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织交流和讨论，将使之成为教学的最佳资源。

2．目标的全面与侧重也许，有教师会问：如果学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目标能否到达？是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是能够根据资料的个性有所侧重。

譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。

因为我认为在这节课学生发现探索的过程比知识本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培养；并且，学生透过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展《分数的基本性质》教学反思2（约797字）“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分资料我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。

《分数的基本性质》教学反思
本课教学我注重引导学生挖掘学习素材,用“自主探索和合作交流”的教学方式指导整个教学过程，课堂主要呈现如下几个特点：
一、创设活动情景，提供活动材料。

本节课，我充分利用折纸活动，在折一折、涂一涂、写一写中，为学生搭建了一个自主探究学习的平台。

巧妙地为后面自主探究分数基本性质埋下伏笔，激起了学生求知的欲望，唤醒学生自主探究学习的意识。

我巧妙的扮演着组织者、引导者的角色，把分数的基本性质大胆放手让学生在操作活动中自探究，自运作，自发现。

做到了学生能够发现的，教师不去暗示，学生能够探索的，教师不去代替。

学生们在折、涂、写、交流等过程中发挥个体潜力，集体智慧，在合作分享中享受到“会学”带来的乐趣。

二、创设活动机会，放手学生自主探究、合作分享。

学生只有在经历了自主探究、交流分享的过程中才能体会到学习的乐趣，才能感悟到数学的价值。

本节课我很好地体现了这一点，如我安排折纸活动让学生在自主探究、合作分享中归纳、整理知识，体验学习带来的无穷乐趣。

总之，本节课运用“自主探索和合作交流”的教学方式引导学生学习，教学过程充分体现了“学生为主体”，教师把知识的探究过程留给学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭
示，成果让学生去分享，为此我充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习数学兴趣与热情，让学生充分体验到数学的价值和魅力。

关于《分数的基本性质》观课报告数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。

下面是小编整理的关于《分数的基本性质》观课报告，希望对大家有所帮助!【关于《分数的基本性质》观课报告1】《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗?分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢?学生在这种“变”与“不变”中发现规律。

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”再根据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再通过学习例题，观察和比较大小，从而概括出分数的基本性质。

王老师这节课充分运用资源视听和知识的迁移，调动了学生的学习兴趣和知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“唐僧分西瓜”复习引入，通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”在新授过程中，王老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。

分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思5篇反思可以培养我们对自己的观察和评估能力，帮助我们更好地理解自己的情感、需求和价值观。

通过反思，我们可以不断调整自我期望，并更好地与他人进行沟通和合作。

今天小编在这给大家整理了一些分数的基本性质教学反思，就让我们一起来看看吧！分数的基本性质教学反思精选篇1数学知识的特点之一就是具有抽象性。

我们的教学就应善于把抽象的知识具体化，帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生猜测：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引学生主动参与对新知识的探究。

把抽象的分数基本性质具体化了。

然后,让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜欢的颜色，观察涂颜色的部分，你有什么新发现？（学生不难发现：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。

）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行观察，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。

然后，根据学生已有的知识，让学生举例。

再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。

当学生总结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。

使学生全面理解掌握分数的基本性质，在教学中注重了关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

分数的基本性质教学反思精选篇2这节课的成功可以用“设计巧，效率高，气氛活”九个字来概括。

先说巧和活，教材中讲分数的基本性质是从比较的大小引入，教师巧妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块，猴2要两块，猴3要三块；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的______占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。

2024年《分数的基本性质》教师教学心得体会范文作为一名数学教师，我有幸教授了一门重要的数学知识——分数的基本性质。

在2024年的教学过程中，我深刻理解到了分数的重要性和学生学习分数的困难。

通过不断尝试和总结，我总结出了一些有效的教学方法，并在课堂上获得了良好的效果。

以下是我对此次教学的心得体会。

首先，我意识到在教学分数的基本性质时，让学生了解分数的定义是非常重要的。

在课堂上，我通过具体的例子向学生解释了分数代表的是一部分或一份，强调了分数是由分子和分母组成的，分子表示一部分的数量，分母表示整体被分成的份数。

通过这样的引导，学生对分数的概念有了初步的理解，为后续的学习打下了基础。

其次，我注重培养学生的分数意识。

在课堂上，我设计了一些活动和练习，帮助学生巩固分数的基本概念，并提高他们对分数的敏感度。

比如，我让学生在小组合作中分析出一件事物的不同部分，并用分数表示出来。

通过这样的活动，学生能够更好地理解分数的实际意义，培养他们的分数意识。

另外，我鼓励学生探索分数的性质。

分数的性质是学生在学习中最容易混淆和遗忘的部分，所以我通过一些趣味的数学游戏和问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索分数的性质。

比如，我让学生在分组比赛中解决一道关于分数的难题，通过讨论和合作，帮助他们发现分数的性质。

这种互动式的学习方式不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够加强他们对分数性质的理解和记忆。

在教学过程中，我还注意引导学生掌握运算规则。

分数的加减乘除是学生学习的重点和难点，所以我在课堂上通过大量的例题和练习，帮助学生熟悉运算规则，并注重解决实际问题的能力。

我鼓励学生在课后多做相关的习题，通过巩固和练习来提高他们的运算能力。

另外，我还重视与学生的互动和反馈。

在课堂上，我鼓励学生积极提问，并及时回答他们的问题，解决他们的困惑。

同时，我利用一些小测验和作业，及时检测学生的学习情况，并根据学生的反馈进行调整和改进。

通过与学生的互动交流，我能够更好地了解他们的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。

《分数的基本性质》教学心得10篇教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动, 老师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能, 下面给大家带来关于《分数的基本性质》教学心得, 希望会对大家的工作与学习有所帮助。

《分数的基本性质》教学心得1分数的基本性质是在学生认识了分数, 掌握了分数和除法的关系, 商不变的性质之后进行教学的, 本节课的教学自以为有以下成功的地方：1、利用旧知引入, 鼓舞学生大胆猜想。

《数学课程标准》中指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程, 进展合情推理能力, 培育创新意识, 猜想是一种重要的思维方法, 是创新的前奏。

因此, 在教学本节课时, 先引导学生复习分数和除法的关系, 商不变的性质, 然后让学生大胆猜想分数是否有这样的性质, 接着经过乐观探索, 验证猜想。

2、用生活情境引入, 让学生学习生活中的数学。

新课标强调指出：让学生学习生活中的数学, 感受到数学与生活的密切联系。

所以课伊始, 我举出这样的实例：小红和小强每人都有八元钱, 小红拿出自己钱的2/4买了一份薯条, 小红买薯条花了多少钱?小强拿出自己钱的1/2买了一瓶饮料, 小强买饮料花去多少钱?让学生动手用自己喜欢的方式分别表示出小红和小强花去的钱。

经过对比, 学生发现1/2=2/4接着又举出这样一个实例。

王飞的爷爷和黎明的爷爷两人开辟了一块同样大的菜地, 王飞的爷爷在菜地的9/15种上了黄瓜, 黎明的爷爷在菜地的3/5种上了黄瓜, 他们种的黄瓜占地一样多吗?请用自己喜欢的方式分别表示出他们种的黄瓜地。

通过对比学生也发现两人重的黄瓜占地同样多。

得出9/15=3/5, 最后引导学生对比每个式子的等号左右两边的部分, 怎样由式子的左边得到右边, 怎样由右边得到式子左边, 初步感知分数的基本性质的内容。

3、引导学生主动探究, 找出本质含义。

当学生由具体事例对分数的基本性质有所感知的时候, 他们并不能一次完整地归纳出分数的基本性质的内容, 老师先引导他们用自己的语言概括出分数的性质, 再将自己概括出的性质与书上的结论进行比较, 通过比较学生可以发现归纳的规律并不精确, 接着找出分数的基本性质中关键词, 同时、乘或除以、同一个数、0除外。

观《分数的基本性质》有感在4月14日星期四数学教研组会上，按照学校安排进行了数学“一串课”主题单元课例研讨活动，听了杨老师和袁老师的两节课，让我受益匪浅，下面我就杨老师《分数的基本性质》这节课说一说自己的感想。

《分数的基本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

分数的基本性质是一种规律性知识，总的来说，杨老师教态从容，语言风趣，过渡自然顺畅，课堂气氛活跃。

听完杨老师的课程我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。

具体概括以下几点：一、创设情境，激发兴趣。

小学生好动，喜欢做游戏。

教师能够让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。

从悟空分西瓜的游戏，有力的吸引了学生的眼球和培养了收集信息的能力。

二、自主、合作探究。

在教学中最大限度地启发学生积极参与教学活动的过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探索知识。

教师就这样把抽象的数学知识贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推进一步步探究知识的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。

《新课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。

这样的课堂是和谐的、具有生命力的课堂。

三、及时练习，发展能力。

在练习设计方面，教师尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，同时也应注重练习的层次性、趣味性与开放性。

喜欢游戏是儿童的天性。

“兴趣”对学习效果起决定性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。

学生在形式多样的练习中发展了能力。

创设一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动探求知识，发展思维。

能为学生提供充分自主探求的空间，把探索、发现知识的权利还给学生，让学生亲身体验数学知识的形成过程，因此，教师在教学“分数的基本性质”时力图让学生在开放、愉悦、和谐的氛围中参与学习。

《分数的基本性质》教后反思我讲的这节课内容是人教版五年级教材《分数的基本性质》，本节课的主要目标是：使学生理解分数基本性质，并会用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。

在课堂中，我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的故事《猪八戒吃西瓜》，激发学生的学习兴趣，展开课堂教学。

1、教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。

设计以“猜想--观察--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的形成过程展现在学生的面前，使学生在掌握分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中注意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思考的方法。

在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。

2、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律变化而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践, 引导学生自己去发现、证实并归纳：分数的分子分母同时乘以或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。

在这关键处，教师又进一步发动全班讨论，把问题引向纵深，这种教学模式既重视学生自主参与，相互合作的发挥，又有利于学生展现自己知识的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进知识与能力的同步发展。

现从以下几个方面谈谈我的感受。

情境的创设方面："爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。

"新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。

通过八戒吃西瓜，创设问题作为引子贯穿全课。

利用课件中生动的图片，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。

教学设计方面：在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注重对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，如果分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。

《分数的基本性质》教后反思
分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是把握分数四则运算的重要前提。

探索分数的基本性质关键是让学生在操作活动中主动的观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。

为此，本节课的设计大致如下：首先，由商不变的性质导入课题；之后，讲述唐僧师徒分吃西瓜的小故事让学生进行大胆的猜想；进而通过折纸活动进行验证，得出一组相等的分数，并逐步引导学生仔细观察，从中发现分子、分母的变化规律，在充分交流讨论的基础上归纳出分数的基本性质；接下来是对分数的基本性质的巩固练习，由判断-填空-解答题构成，由浅入深，分层设计，期望能让学生更透彻的掌握新知；最后，通过一个数学接龙游戏来活跃学生的思维，让学生能在轻松愉悦的氛围中运用新知。

一节课下来，感触颇多。

感谢灵源教育办来校的老师们对我的悉心点评，让我认识到自己存在的不足，让我自信还可以做的更好。

结合他们的宝贵意见，我觉得本节课还有如下的地方有待改进。

一是课题的导入，虽然能够准确用商不变的性质作为学习分数基本性质的起点，但是二者之间又是如何联系起来呢，所以除法与分数的关系在此应该作为新知识学习的起点之二。

二是在学生折纸活动过程中，教师没必要事事巨细，躬身示范。

五年级的学生应该懂得如何二等分、四等分、八等份一个正方形，所以教师应该放手让学生自己去尝试操作。

这让我突然意识到上课前除了备教案备学生原有的知识基础也是不容忽视的。

三是在验证三个分数相等时，除了折纸这种方式之外，其实还可以为学生准备长度相等的线段等，让学生自己来选择喜欢的方法，给予他们较大的学习空间，以达到解决问题的多途径化。

《分数的基本性质》听课随感这节课，徐老师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。

对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，充分体现新的课程标准中的新理念。

她着重培养了学生动手操作能力，通过活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用。

同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索。

引导观察→寻找规律→发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。

具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重、难点突出。

教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”再根据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。

这节课徐老师突出培养学生动手操作，主动探究的训练，让学生发现规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。

这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用。

老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。

让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。

通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识。

形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程十分清晰，充分培养了学生自主探索的能力，把被动地接受知识变为主动地获取知识，达到教学目的。