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《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
《对外汉语教学法》教案(完整版）撰写人: 肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点.（2)每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2．心理学基础（1)语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
(2)每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科.（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学.4。
文化学基础（1)中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一.（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2)按发音部位和发音方法教声母,强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学(1) 汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业:1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。
有效对外汉语教学法温习内容第一章总论1.教学法的概念对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育大体原那么的方式。
2.教学法的理论支柱包括哪些（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的要紧理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学原理（四）教育心理学原理：教育心理学主若是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章语言教学法流派介绍各流派的代表人物、特点、代表教材等。
（一）语法翻译法：1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫2.教学原那么和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以可否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.代表人物：1) 贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的进程和方式来教外语。
2) 叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3) 帕默。
英国外语教育家。
口传法的代表人物。
4) 韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5) 艾克斯利。
英国闻名英语教材《基础英语》作者。
2.直接法的优势:是一种有开辟性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规那么变成听说读写能力的培育。
有利于学生外语思维和言语能力的培育。
3.直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能取得确信；先口语后文字。
2) 心理学理论：冯特“语言心理中起要紧作用的不是思维，而是感觉”。
3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规那么”。
4.直接法的大体原那么1) 直接联系原那么2) 以口语为基础的原那么3) 以仿照为主原那么4) 句本位原那么5) 归纳途径教语法原那么6) 以今世通用语言为教材原那么（三）听说法：1.代表人物：（1）拉多。
（2）弗里斯。
3.听说法的理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.听说法的大体原那么1) 听说领先2) 反复实践，形成适应3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5) 对照语言结构，确信教学难点6) 及时纠正错误，培育正确的语言适应5.听说法的教学进程：口传语言材料-->仿照经历练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（四）视听法1.视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
第一章第一节第二语言教学与第一语言教学第二语言教学(一)什么是第二语言教学1．第二语言教学(second language teaching)：是与第一语言教学相对应的概念。
它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
如汉语作为第二语言教学，包括对我国国内少数民族进行的汉语教学和对外国人进行的汉语教学，对外国人进行的汉语教学，我们通常称为“对外汉语教学”(teaching of chinese as a foreign language)，如对第一语言为非汉语的日本人、韩国人、美国人、澳大利亚人等进行的汉语教学都称之为“对外汉语教学”。
对外汉语教学是一种第二语言教学，这种教学活动要求制定专门的教学大纲、教学计划，编写符合教学大纲的教材，按照大纲和计划组织教学并对学生的学习进行测试评估等。
2．第二语言教学包括：（1）外国学生在目的语国家的学校里学习第二语言，如留学生在中国的学校里学习汉语，称汉语为第二语言教学；（2）本国学生在本国的外语院校学习第二语言，如中国学生在国内学校里学习英语、法语等，称英语为第二语言教学、法语为第二语言教学。
（3）本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族语言。
3．第二语言教学研究对象：包括“教”和“学”两个方面：（1）“教”：包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编写、成绩的测试等。
（2）“学”：包括学习者的心理和学习的规律等。
(二)第二语言教学的特点尽管第二语言教学和第一语言教学都是语言教学，存在着共同的语言学习规律，但由于教学对象、教学环境以及学习者文化背景等方面的不同，第二语言教学与第一语言的教学存在着一定的差异，形成各自不同的特点。
与第一语言教学相比，作为第二语言教学的特点主要表现在以下7个方面。
(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。
《对外汉语教学法》教案撰写人：肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2．心理学基础（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。
（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。
4. 文化学基础（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业：1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。
