三年级下册语文画杨桃【人教版三年级语文下册画杨桃教学反思】

《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思（精选13篇）《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。

我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。

下面由小编为您整理出的《画杨桃》教学反思，一起来看看吧。

《画杨桃》教学反思篇1话说，打铁还要自身硬。

医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。

但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。

有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。

我脸红了，想说上几句挽回自己的话。

但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。

坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。

今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。

”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。

学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。

于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。

此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。

《画杨桃》教学反思篇2《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。

我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。

后来，老师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨桃。

大家看到的杨桃确实是五角星的样子。

最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！以上是一位学生的复述。

这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。

画杨桃反思（精选5篇）画杨桃反思篇1一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。

”“像……五……五角星。

”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。

在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。

我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。

并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。

请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。

把它写在大家准备好的小书签上。

写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

活跃了大家的思维。

画杨桃反思篇2毛泽东同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。

"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。

在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。

《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《画杨桃》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《画杨桃》教学反思1在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。

教师只是学生学习活动的组织者和引导者。

在教学中教师只要善于把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。

在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。

由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。

于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。

然后很自然的引入到本课的课文学习中去。

在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。

1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深刻的印象？4、读完后你有什么体会？和同学交流一下。

在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。

也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。

”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。

这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。

在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。

这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。

为了帮助学生理解父亲的'话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。

父亲话的意思也就理解了。

同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。

画杨桃教学反思（精选5篇）第一篇：画杨桃教学反思《画杨桃》教学反思新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。

对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。

可是要真正读懂它也并不是件易事。

怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

现。

上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。

孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。

因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。

在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。

这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。

而同学的两次回答，第一次回答：五角星。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

听得人很容易感受到文中人物的心理，练目标。

然而，在教学《画杨桃》一课时生在同学们质疑的基础上解决问题，子。

一位学生马上说了两个方面，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

通过上《画杨桃》一课薄弱之处,提高评价的能力。

总的来说，语文学科的复杂性，同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实为教师下一步的教学，”“像五角星！”，第二次回答：这里既培养学生的朗读能力，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训,由于缺乏教学的机智它讲到了两个方面，一是小作者的位置不一样，,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的决定了语文教学改革的复杂性。

《画杨桃》教学反思精选15篇《画杨桃》教学反思1这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的.学习起到一定的作用的话还是非常难的。

很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。

而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。

因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。

所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。

《画杨桃》教学反思2课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。

如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注重对这方面的讲解。

抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。

并不是把句子展开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不。

.。

.。

.像。

”“像五角星！”“像。

.。

.。

五。

.。

.。

五角星。

”强调人物语气与感情。

充分理解同学和老师前后表情、态度的变化。

让同学们积极主动的参与“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。

在教学方法上关注学生的思维，注重启发诱导，让同学们积极主动的参与课堂学习。

同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的注意力，将课堂氛围调整到最佳状态。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。

《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思（精选11篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《画杨桃》教学反思（精选11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《画杨桃》教学反思1我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。

可是在讲这节课之前我忽然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们肯定把二者弄混淆了。

于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。

果然，不出我所料，同学们情绪高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。

这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今天学的内容确是…接着，我开始根据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。

这时，同学们才恍然大悟，同时，学生的学习积极性很快被调动起来了。

由此我感到学生从现实生活出发对事物进行对比、领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从谭禹开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。

通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。

总之，读的效果参差不齐。

这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。

今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。

2023年人教版三年级语文下册画杨桃教学反思（通用10篇）2023年人教版三年级语文下册画杨桃教学反思（通用10篇）1我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。

可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。

于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。

同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。

由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从姜矾开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。

通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读__，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。

2023年人教版三年级语文下册画杨桃教学反思（通用10篇）2《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。

画杨桃教学反思（6篇）画杨桃教学反思1杨桃这种水果，对于北方学生来说是不常见的。

简洁的了解一些它的特点是必要的。

所以在课的伊始，我和同学们走近了杨桃。

大家七嘴巴舌地汇报着，谈论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。

唯一圆满的就是不能亲口尝尝了。

这样一来，大家学习的”兴趣也大大提高了。

不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。

那么如何让学生能够很简单地、透彻地了解文章中反映出的人物思想变化呢？鉴于此，我转变了原来让同学们“读透教材——发觉问题——解决问题”的教学思路。

我提出了这样的问题：“假如你想把一个东西画下来，应当怎么做呢？”同学们谈论纷纷，但都最终全都认为：首先要做到细致观看。

其次，依据自己所处的角度，实事求是地画。

最终还应当留意有仔细的态度。

我又提出了个问题：“当一幅画摆在你面前时，应当怎样去评价呢？”这回，大多数同学深思片刻后答复到：从的角度去端详。

本着虚心学习的态度，提出问题，取长补短。

课堂进展到此，我觉得让同学们去理解文中那些开头称赞别人，后来觉得不好意思的做法，应当是简单多了。

而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候，就不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。

这样一来，既有利于学生明辨是非，又使得课文内简单于接近。

教师讲起来轻松了很多，学生学起来，生疏的课文亲切了很多。

实践证明，从学生已有的生活阅历入手，有利于他们把握文章的脉络。

画杨桃教学反思2一、自读自悟，初步理解《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。

”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。

上《画杨桃》时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。

由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。

因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。

画杨桃教学反思（精选5篇）画杨桃教学反思1《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。

我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。

一、理出主线。

第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。

我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读__，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读__的兴趣。

教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。

这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。

再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”，这样，重视了文字的训练过程。

接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。

教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。

老师说的话正揭示了__的主题“从实际出发，实事求是”。

最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。

开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。

我紧扣主题加以拓展。

因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。

“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自己。

文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。

不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。

一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。