从课堂走向生活

让生活融入课堂,让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学实践探索摘要：小学阶段的教育教学是落实立德树人根本任务，扎实小学生知识基础的重要途径。

由于小学生的思维和身心皆处于发展的起始阶段，因而教师不仅要重视理论知识的传递，还需加强学生道德品质、法治意识的培养，通过生活化的道德与法治教学，丰富学生的生活经验，帮助学生了解遵守社会道德秩序的重要性，让课堂教学真正走进学生生活，取得理想的育人效果。

本文探索了小学道德与法治生活化教学的优势，提出了实践教学对策，以供参考。

关键词：生活化；小学阶段；实践对策；优势；道德与法治前言：道德与法治作为小学实施思想品德教育的主要课程，与小学生的日常生活存在密切联系。

五年级的小学生已积累一定的生活经验、学习经验，但对于枯燥、复杂的道德与法治知识仍存在抵触心理，影响了教学效果。

在新课改下，教育领域越发重视新兴教学手段运用，生活化教学便是其中之一。

基于生活化教学设计新颖、趣味的道德与法治课程活动，既能优化课堂教学的整体质量，适应课程改革要求，也能提高学生德育素养，使其成为心理健康、道德素质高的社会主义接班人。

一、小学道德与法治生活化教学优势小学道德与法治实施生活化教学的优势体现在以下几方面：第一，激起学生兴趣。

小学生的性格活泼，对于未知的世界有着较强的好奇心、探索欲。

在学习道德与法治课程时，教师可通过生活案例将知识形象、生动的展示给学生，做好学生的教育引导，鼓励小学生走进生活，挖掘生活中的道德与法治素材，激起学生的兴趣，达到预期的课程目标；第二，提高教学有效性。

生活化教学与素质教育的要求高度契合，小学道德与法治教师在生活化教学期间，需突出学生主体，营造活跃、轻松的课堂环境，引领学生与同伴共同探究学科知识，助力教学效率的提升。

二、小学道德与法治生活化教学实践对策（一）注重生活情境创设生活情境的有效创设是小学道德与法治实施生活化教学的重要措施。

对于小学生而言，道德与法治知识和生活情境的结合，能减少学生的排斥心理和抵触情绪，活跃课堂氛围，使教学更加高效。

走出课堂走向社会的作文在校园里，我们总是被课本和作业围绕，仿佛被困在一个巨大的知识罐头里。

可是，走出课堂，走向社会，真的是另一番天地。

说白了，那才是大展拳脚的地方，哪怕你还没准备好。

记得那年夏天，我跟几个好友决定去参加一个社区志愿活动。

活动内容是给老年人做一些生活帮忙，听起来有点老套，但我们还是兴致勃勃地去了。

于是，我们几个人挤在一辆小巴士上，笑嘻嘻地讨论着今天的任务。

“你们说，到了那边会不会像电视里那样，老人都特别开心？”小李笑着问。

小王瞪了她一眼，“别瞎想了，万一人家只想安静待会儿咋办？”“那就安静待会儿呗，”我打趣道，“我们就当做个闲人。

”到了社区，大家开始分配任务。

我和小张负责给老奶奶们打扫卫生。

我们到了老奶奶家，她看到我们，竟然笑得特别开心，还问：“你们是从哪儿来的呀？今天怎么这么热情？”我赶紧回应：“我们是来帮忙的，打扫卫生，顺便聊聊天。

”“哎呀，你们真是好孩子！”她笑着说，“我老了，腿脚不好，平时都没人理我。

”接着，我们就开始干活了。

扫地、擦桌子，小张一边忙一边调侃：“这比考试轻松多了，至少没试卷在逼着我。

”“是啊，不过说实话，这种体验还是蛮不错的。

”我一边说，一边捡起地上的一片纸屑，“感觉自己有点像个超级英雄。

”小奶奶听了哈哈大笑：“你们这群小鬼，真会说好听话。

”聊着聊着，我们发现她以前是个老师，跟我们分享了很多她年轻时的故事。

她那种眼里的光彩、脸上的笑容，真的是课堂上学不到的东西。

忽然之间，我觉得自己不仅仅是来做义工的，而是在听一个老人的人生故事，这才是真正的课堂。

活动结束后，我们在社区的广场上坐下来休息，小王感慨：“刚才我感觉自己像是在上人生课，跟书本上那些冷冰冰的知识相比，这些故事才有温度。

”“对啊，社会就是这么复杂，但也这么真实。

”我点头道，“今天的经历让我明白，走出课堂，其实是走进了一个更丰富的世界。

”小李也认同：“我以前总觉得社会很简单，原来人情世故这门课，真的得亲自去学。

《走向生活》教案（精选17篇）《走向生活》教案篇1教学目的：1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3、练习搜集有关资料。

教材分析：这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。

学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

课前准备：1、布置学生准备一条自己的座右铭2、搜集有关罗斯福夫人的资料3、汪国真的诗《我微笑着走向生活》：一、谈话导入记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

二、初读课文，了解大意1、读顺课文，理清脉络2、作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

三、自学课文，理解课文内容。

四、交流1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？3、作者采访夫人有什么收获？（获奖懂得“走向生活”这个人生哲学）五、模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

模拟采访过程（1）读一读课文的9至14小节，把科宁斯和罗斯福夫人的对话分别用不同的线条标出来，对采访的内容做到胸有成竹；（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；（3）学生小组内排练；（4）上台采访；（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。

六、总结深化学了这篇课文，你有什么启发？走向生活，广交朋友。

是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的一生。

你有人生格言吗？请写下来，贴在桌子的右上角，让这些格言时刻激励我们。

七、延伸是的，只要我们摆脱了束缚，屏弃了羞涩，走向生活，广交朋友，那么我们的人生必将阳光灿烂。

从教材中来到生活中去从教材中来，到生活中去，这是指学习过程中所获得的知识、经验和技能，应该被应用到日常生活中，使之成为我们的一部分。

从小就开始学习，我们接触到的第一份“教材”往往是幼儿园或者学前班的启蒙教育。

在那个时候，我们开始学习认字、认数、听故事、看图画，这些都是从教材中来的。

幼儿园老师在我们的成长过程中扮演了重要的角色，他们用简单的教材引导我们认识这个世界，认识自己。

这些早期的教育经验影响深远，不仅是一种知识的学习，更是一种对生活的启蒙教育。

随着年龄的增长，我们逐渐接触到更加深入的教材，尤其是在学校学习的过程中。

不论是语文教材、数学教材、自然科学教材，还是历史、地理、政治等教材，都在不断地为我们打开新的认识窗户。

这些知识不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了让我们能够更好地理解这个世界，从而更好地适应和改变它。

在学习的过程中，我们不仅仅学习知识，还学习了很多处理问题的方法和技巧。

逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，这些都是从教材中学到的。

学习过程中培养的耐心、勤奋、团队合作能力等，也是我们从教材中获得的宝贵财富。

我们可以将所学到的知识运用到实际生活中。

在购物时，我们可以运用数学知识算出优惠券的实际折扣；在解决日常问题时，我们可以运用逻辑思维和分析问题的技巧找到最佳解决方案；在工作中，我们可以运用团队合作能力更好地完成工作任务。

这些都是我们在学习过程中所获得的知识、经验和技能在生活中的实际运用。

除了将所学应用到生活中，我们还应该不断地补充和更新所学到的知识。

因为，教材和知识在不断地更新和变化，如果我们不跟上学习的步伐，很可能就会被淘汰出局。

我们不仅仅要从教材中来，更需要不断地更新知识、拓展视野，使之成为我们生活中不可或缺的一部分。

学习不仅仅是获取知识，更是一个不断提升自我的过程。

我们应该养成良好的学习习惯，保持好奇心，勇于尝试和探索未知领域，不断学习并不断改进自己。

只有这样，我们才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，不被时代所抛弃。

让数学课堂走向生活实际数学来源于生活，又应用于生活中，数学课程标准指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

因此，在教学中，我们应注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让数学课堂走向生活实际，运用数学知识解决身边的数学问题。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂走向生活实际？我认为可以从以下几个方面来处理。

一、在生活实际去体验数学1、在生活实际中发现数学问题荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”教学时，要善于挖掘身边的数学素材，让数学走近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。

例如：教学“圆的周长”一课，我把学生分组走出教室，来到学校的操场上、花池边让每位学生去测量圆形花池、下水道井盖等圆形物体的直径与周长。

在学生自行操作、探究、分析的基础上教师稍加点拨，学生很快理解圆的周长与直径的关系，自己推出了圆周长的计算公式。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。

在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。

不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。

2、利用生活实际解决数学问题数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。

例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：项老师到商店为学校田径队员买运动服，他带的钱如果只买上衣，恰好能买40件，如果只买运动裤恰好能买60件，那么他带的钱能买几套这样的运动服？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。

“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案周胜利田亚玲刘婷一、让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究二、研究的背景和意义1、课题研究的背景面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”同时，我们的《数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。

这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

2、数学教学现状。

近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。

在客观上已具备了一定的研究条件。

为本课题的研究积累了丰富的经验。

但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。

（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。