从课堂走向生活

让生活融入课堂,让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学实践探索摘要：小学阶段的教育教学是落实立德树人根本任务，扎实小学生知识基础的重要途径。

由于小学生的思维和身心皆处于发展的起始阶段，因而教师不仅要重视理论知识的传递，还需加强学生道德品质、法治意识的培养，通过生活化的道德与法治教学，丰富学生的生活经验，帮助学生了解遵守社会道德秩序的重要性，让课堂教学真正走进学生生活，取得理想的育人效果。

本文探索了小学道德与法治生活化教学的优势，提出了实践教学对策，以供参考。

关键词：生活化；小学阶段；实践对策；优势；道德与法治前言：道德与法治作为小学实施思想品德教育的主要课程，与小学生的日常生活存在密切联系。

五年级的小学生已积累一定的生活经验、学习经验，但对于枯燥、复杂的道德与法治知识仍存在抵触心理，影响了教学效果。

在新课改下，教育领域越发重视新兴教学手段运用，生活化教学便是其中之一。

基于生活化教学设计新颖、趣味的道德与法治课程活动，既能优化课堂教学的整体质量，适应课程改革要求，也能提高学生德育素养，使其成为心理健康、道德素质高的社会主义接班人。

一、小学道德与法治生活化教学优势小学道德与法治实施生活化教学的优势体现在以下几方面：第一，激起学生兴趣。

小学生的性格活泼，对于未知的世界有着较强的好奇心、探索欲。

在学习道德与法治课程时，教师可通过生活案例将知识形象、生动的展示给学生，做好学生的教育引导，鼓励小学生走进生活，挖掘生活中的道德与法治素材，激起学生的兴趣，达到预期的课程目标；第二，提高教学有效性。

生活化教学与素质教育的要求高度契合，小学道德与法治教师在生活化教学期间，需突出学生主体，营造活跃、轻松的课堂环境，引领学生与同伴共同探究学科知识，助力教学效率的提升。

二、小学道德与法治生活化教学实践对策（一）注重生活情境创设生活情境的有效创设是小学道德与法治实施生活化教学的重要措施。

对于小学生而言，道德与法治知识和生活情境的结合，能减少学生的排斥心理和抵触情绪，活跃课堂氛围，使教学更加高效。

中图分类号 ： Ｃ ， ６ ２ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４—５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ ０ １ ４一 Ｏ ３
案例 一
某小学数学课。 阳老师在人 教版小 学六年
结合的好例子 。案例二中的文 老师在课 堂教学 中的表现 和教学效果与阳老师相 比则 有着很 明显 的差 异。她在教 学过程 中并没有 注意 将课 堂教学 与 实际生 活相 联 系 ， 导
一
致学生很难产生 英语 学 习兴趣 ， 也 很难 达到 理想 的学 习 效果 。笔者认为 ， 文老师可 以创设 问路或 借东西 等情境 ，
让学生先学 习“ ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ” 这个词组 ， 然后进行 师生之 间、
些数据 ： 一次性筷子是 日本人发 明 的， 日本 的森林覆 盖
之一 … 。当今社会 ， 有种不太和谐 的言论 “ 读书无用 论” ，
习 目标 ， 也很 好地 与生 活结合起 来 ， 提高 了教学 质量 ， 实
现 了课 堂 有 效 教 学 。
案例二
某 中学英语 课。在新 目标英语 七年级 Ｕ ｎ ｉ ｔ
３的教学 中 ， 新 词组 “ ｅ Ｘ Ｃ Ｕ Ｓ ｅ ｍｅ ” 本来 是一 个在 日常 生活
体， 脱离教育 的生活是不明智 的 ， 脱 离 了生 活的教育 则是 不完整的。案例 一 中的 阳老 师注 重教 育 与生 活相联 系 ， 无论是要学生提前准备生活 中有 百分数 的物品还 是将环
保案例知识应用 到课堂 教学 中来 ， 都 是教 育与 生活 紧密
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ １— ２ ５
中经常要用到 的词组 ， 但 文老师却 只是带读 几遍 ， 然后就

走出课堂走向社会的作文在校园里，我们总是被课本和作业围绕，仿佛被困在一个巨大的知识罐头里。

可是，走出课堂，走向社会，真的是另一番天地。

说白了，那才是大展拳脚的地方，哪怕你还没准备好。

记得那年夏天，我跟几个好友决定去参加一个社区志愿活动。

活动内容是给老年人做一些生活帮忙，听起来有点老套，但我们还是兴致勃勃地去了。

于是，我们几个人挤在一辆小巴士上，笑嘻嘻地讨论着今天的任务。

“你们说，到了那边会不会像电视里那样，老人都特别开心？”小李笑着问。

小王瞪了她一眼，“别瞎想了，万一人家只想安静待会儿咋办？”“那就安静待会儿呗，”我打趣道，“我们就当做个闲人。

”到了社区，大家开始分配任务。

我和小张负责给老奶奶们打扫卫生。

我们到了老奶奶家，她看到我们，竟然笑得特别开心，还问：“你们是从哪儿来的呀？今天怎么这么热情？”我赶紧回应：“我们是来帮忙的，打扫卫生，顺便聊聊天。

”“哎呀，你们真是好孩子！”她笑着说，“我老了，腿脚不好，平时都没人理我。

”接着，我们就开始干活了。

扫地、擦桌子，小张一边忙一边调侃：“这比考试轻松多了，至少没试卷在逼着我。

”“是啊，不过说实话，这种体验还是蛮不错的。

”我一边说，一边捡起地上的一片纸屑，“感觉自己有点像个超级英雄。

”小奶奶听了哈哈大笑：“你们这群小鬼，真会说好听话。

”聊着聊着，我们发现她以前是个老师，跟我们分享了很多她年轻时的故事。

她那种眼里的光彩、脸上的笑容，真的是课堂上学不到的东西。

忽然之间，我觉得自己不仅仅是来做义工的，而是在听一个老人的人生故事，这才是真正的课堂。

活动结束后，我们在社区的广场上坐下来休息，小王感慨：“刚才我感觉自己像是在上人生课，跟书本上那些冷冰冰的知识相比，这些故事才有温度。

”“对啊，社会就是这么复杂，但也这么真实。

”我点头道，“今天的经历让我明白，走出课堂，其实是走进了一个更丰富的世界。

”小李也认同：“我以前总觉得社会很简单，原来人情世故这门课，真的得亲自去学。

到校 门口两旁摆放着许多盆花 ， 你知道每边有多少盆花吗？ 两旁
一
学生感受 到数学就在身边。学生学起来才觉得亲切 ， 才有兴趣。
学生 的思 维 状 态 由被 动 转 为 主 动 ， 由消 极 转 为 积极 ， 这不 仅 活 跃 了学 生 的思 维 ， 而且 立 足 现 实 ， 越 了学 生 个 体 感 觉 范 围 的更 为 超
广 阔 的生 活 。
四 、 强 自身体 验 。 建 实 践 化 的 内化 加 构
一
共 有 多 少盆 花 吗 ？ 、今 天 大 家 是 刚 来 学 校 的 ， 家互 不认 识 ， ”“ 大
你知道我们班 的每组各有几个 同学吗？ 全班一共有多少个 吗？ 一
年 级 一共 有 多少 人 吗 ？ 校 又共 有 多 少 人 吗 ？ 想 大 家 对 这 些 问 全 我
画面” 就可帮助学生学好数学 。 ： ， 如 在一年级新 学期 开学 的第一 节数学课 ， 可这 样设 计 ：新学期 开学了 ， “ 大家走进校园 ， 你会看
小数部分的… 都 去掉 ， 品的价格到底有没有发 生变化 ， ０’ 商 我们
一
起来学 习小数 的基本性质 ， 就会 明白答案。这样 切人课题 ， 让
商 品 的价 格 就 发 生 变 化 了。如 １ ５ 。在 争 论 中 ， ． 元 ０ 我顺 水 推 舟 ：
小学数学教材的内容来源于生活实际 ，但 生动的内容被列
入 教 材 后 就 成 了抽 象 的概 念 。如 果 教 师 在 教 学 中 能创 造 性 地 再
把 教 材 还 原 于 现 实 生 活 ， 数 学教 学 与 生 活 融 合 ， 勒 出 “ 活 将 勾 生
中， 我们应该怎样联系生活实际呢？ 我认为就是要让数学课堂生

交流 、 查 ，使之 落实 ，还要 重视培 养学生积 累语言 的兴 检
趣和主动积 累语言的习惯 。教材中比较多地采用让学生
背诵 自己喜欢的 部分 ，抄 写 自己感 兴趣的语 句的形 式 ，其 用意很 明确 ，那就 是引导学 生主动 积累 ，培 养兴趣 ， 之 使
地 、持之 以恒 地 教 给学 生 阅 读方 法 ，培 养他 们 养成 勤 于 动手 、勤于练笔的习惯 ，逐渐培养他们写作的兴趣 。兴
以利用已有的教材教会学生阅读方法 ，让学生利用课堂 高 。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分 中学到 的阅读方法延伸到课外。培养良好的学 习习惯 ， 析 ，不能解答 一些 简单的 问题 ，那 是十分可 悲的 ，也 是十 分 令人担 忧 的 。过 去 几年 的语 文教学 使我 深深 地体 会到 ， 引导学 生学 会 “ 累 ” 积 。 语言的学习是个 日积 月累的过程 。在阅读教学中 ， 特别是农村孩子的阅读水平亟待提高。本身由于各种条 教师要重视 引导学生随时积累课文中的好词佳句 、精彩 件因素制约了农村孩子的阅读量不可能 比城里孩子多 ， 片断。要引导学生在理解的基础上 ，通过朗读 、背诵 、 可要是在有限的阅读条件下又不能很好地阅读提高阅读水 Ｌ 百 Ｉ－ ￣ 摘抄等形式 。积 累课文 中的优美词语 、精彩句段 ，同时 平。那我们的￣义 予付疋 Ｎ败的，也将成为学生的悲哀。 学生学会了阅读我们还要提醒他们要重视阅读中的感 培养对好词佳句的敏感。养成积累词句的习惯。在我们 的课文中 ，有大量景美 、情深的课文 ，教师要重视情景 悟 、阅读中的积 累和阅读中的创新。 创设 ，使学生 自然而然地人 情入境 ，在陶情 冶性 的同 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华 。这 时 ，品味生动 、形象的语言。教材 中引导积 累语言的方 里说的写 ，并不是说写写生字 、写写课文 ，而是从大语 式主要有两种 ，一是背诵 ，二是抄写 。其 中有的是指定 文教学观来考虑 。从低年级阅读教学中的写句子 ，到中 背诵的部分 ，有的则是由学生选择 ，背诵 自己喜欢的部 年级的写片段，再到高年级 的把人物 、动物 、活动 、事 分。对于教材中安排的这些背诵 、 抄写的练习，应该通过 件等写具体 ，这并 不是一 日之功 ，需要语文教师 耐心

《走向生活》教案（精选17篇）《走向生活》教案篇1教学目的：1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3、练习搜集有关资料。

教材分析：这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。

学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

课前准备：1、布置学生准备一条自己的座右铭2、搜集有关罗斯福夫人的资料3、汪国真的诗《我微笑着走向生活》：一、谈话导入记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

二、初读课文，了解大意1、读顺课文，理清脉络2、作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

三、自学课文，理解课文内容。

四、交流1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？3、作者采访夫人有什么收获？（获奖懂得“走向生活”这个人生哲学）五、模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

模拟采访过程（1）读一读课文的9至14小节，把科宁斯和罗斯福夫人的对话分别用不同的线条标出来，对采访的内容做到胸有成竹；（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；（3）学生小组内排练；（4）上台采访；（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。

六、总结深化学了这篇课文，你有什么启发？走向生活，广交朋友。

是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的一生。

你有人生格言吗？请写下来，贴在桌子的右上角，让这些格言时刻激励我们。

七、延伸是的，只要我们摆脱了束缚，屏弃了羞涩，走向生活，广交朋友，那么我们的人生必将阳光灿烂。

从教材中来到生活中去从教材中来，到生活中去，这是指学习过程中所获得的知识、经验和技能，应该被应用到日常生活中，使之成为我们的一部分。

从小就开始学习，我们接触到的第一份“教材”往往是幼儿园或者学前班的启蒙教育。

在那个时候，我们开始学习认字、认数、听故事、看图画，这些都是从教材中来的。

幼儿园老师在我们的成长过程中扮演了重要的角色，他们用简单的教材引导我们认识这个世界，认识自己。

这些早期的教育经验影响深远，不仅是一种知识的学习，更是一种对生活的启蒙教育。

随着年龄的增长，我们逐渐接触到更加深入的教材，尤其是在学校学习的过程中。

不论是语文教材、数学教材、自然科学教材，还是历史、地理、政治等教材，都在不断地为我们打开新的认识窗户。

这些知识不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了让我们能够更好地理解这个世界，从而更好地适应和改变它。

在学习的过程中，我们不仅仅学习知识，还学习了很多处理问题的方法和技巧。

逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，这些都是从教材中学到的。

学习过程中培养的耐心、勤奋、团队合作能力等，也是我们从教材中获得的宝贵财富。

我们可以将所学到的知识运用到实际生活中。

在购物时，我们可以运用数学知识算出优惠券的实际折扣；在解决日常问题时，我们可以运用逻辑思维和分析问题的技巧找到最佳解决方案；在工作中，我们可以运用团队合作能力更好地完成工作任务。

这些都是我们在学习过程中所获得的知识、经验和技能在生活中的实际运用。

除了将所学应用到生活中，我们还应该不断地补充和更新所学到的知识。

因为，教材和知识在不断地更新和变化，如果我们不跟上学习的步伐，很可能就会被淘汰出局。

我们不仅仅要从教材中来，更需要不断地更新知识、拓展视野，使之成为我们生活中不可或缺的一部分。

学习不仅仅是获取知识，更是一个不断提升自我的过程。

我们应该养成良好的学习习惯，保持好奇心，勇于尝试和探索未知领域，不断学习并不断改进自己。

只有这样，我们才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，不被时代所抛弃。

让数学课堂走向生活实际数学来源于生活，又应用于生活中，数学课程标准指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

因此，在教学中，我们应注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让数学课堂走向生活实际，运用数学知识解决身边的数学问题。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂走向生活实际？我认为可以从以下几个方面来处理。

一、在生活实际去体验数学1、在生活实际中发现数学问题荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”教学时，要善于挖掘身边的数学素材，让数学走近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。

例如：教学“圆的周长”一课，我把学生分组走出教室，来到学校的操场上、花池边让每位学生去测量圆形花池、下水道井盖等圆形物体的直径与周长。

在学生自行操作、探究、分析的基础上教师稍加点拨，学生很快理解圆的周长与直径的关系，自己推出了圆周长的计算公式。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。

在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。

不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。

2、利用生活实际解决数学问题数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。

例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：项老师到商店为学校田径队员买运动服，他带的钱如果只买上衣，恰好能买40件，如果只买运动裤恰好能买60件，那么他带的钱能买几套这样的运动服？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。

“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案周胜利田亚玲刘婷一、让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究二、研究的背景和意义1、课题研究的背景面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”同时，我们的《数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。

这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

2、数学教学现状。

近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。

在客观上已具备了一定的研究条件。

为本课题的研究积累了丰富的经验。

但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。

（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。

体现现代化 的教学观念 以及培养道德 品 质高 尚、行为 习惯健 康的当代优秀大学
生具有重要 意义。在我同传统的大学思 想 政治教育 中， 主要是 以课堂教育为主 ，
容 ，促进其身心的健康发展 。
３ ． 在 生活 实 践 中创 新 教 学 方 法
思想政 治教育中蕴含 的深刻 的思想
堂教育与生活 实践 两者的互 动 ，确保 学
１ ． 调 动 大学 生 的 身心 参 与
通过注重生 活实践 ，可 以促使大学 生 更好地参与其 中 ，通过亲身 的感受和 经 验 ，来进行对相关 理论 基础 的认识 。 在传统 的思想政治教育环 节中 ，只是注 重课堂 教育 ，对社会 主义 丰富的精神文 化产物 没有 进行实际 的思考 和感受 ，使
治的理论 内容 ，一些辩证 的观点以及人 本 主义的思想可 以在实践 中去观察 和实
由于在思想政治教育 中的一些陈 旧
思想 和教育观念等 的影 响 ，使 得思想政
治教 育往 往只停 留在简单 的课 堂教育的
［ １ ］蔡艺颖 ． 浅析微博在大学生思想政 治
教 育 工 作 中的 应 用 Ｉ Ｊ １ ． 时代 教 育 （ 教
变 得 亲切 和 熟 悉 ，从 而 提 升 思 想 内涵 和
基础 ，能够对课 堂教学方式方法提 ｆ ¨ 质
疑和 意见 ，促使 教师不断改进其教学方
法 。教 育 从 课 堂走 向生 活 ，能够 促 使 课
注 重 生 活 实 践 对 大 学 思想政 治教育 的积极作用
一
、
道德水平 的效果 ， 增强学生 的实践能力 。
教改恩豳ｌ
Ｊ Ｉ Ａ０ Ｇ Ａ工 Ｔ Ａ ＮＬ工 ｌ
关 于大 学思想政治教 育从课 堂走 向生活 的思考

让课堂教学回归生活近年来，随着科技的飞速发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。

在教育领域，传统的教学模式逐渐被新颖的科技教学所取代，很多学校开始使用电子白板、多媒体教学等新技术来提高教学效果。

虽然这些新技术可以为教学带来很多便利和效益，但同时也给学生带来了一系列问题，例如学习焦虑、视力下降等。

让课堂教学回归生活成为了当下教育领域的一个热点话题。

让课堂教学回归生活可以促进学生的身心健康。

现代学生长时间使用电子产品，如手机、电脑、平板等已经成为一种常态，这些电子产品的辐射和蓝光对学生的眼睛和身体健康都有不良影响。

让课堂教学回归生活，采用传统的教学方式，例如黑板书写、教科书阅读等，可以有效减少学生对电子产品的依赖，有利于保护学生的身心健康。

让课堂教学回归生活可以提高学生的学习效果。

传统的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注于课堂内容，从而提高学习效果。

与此以传统教学为主的课堂教学也更有利于师生之间的互动交流，教师可以更加及时地发现学生的学习问题，及时进行纠正和指导，从而更好地促进学生的学习成长。

让课堂教学回归生活可以促进学生的综合素质发展。

传统的教学方式更注重学生的思维发展和创造力培养，更能够激发学生的想象力和创造力，让学生更好地发展个人的综合素质。

学生不再仅仅是机器般地接受知识，而是更加注重思考、探索，并在实践中不断地提升自己的才能和创新能力。

这对于学生的未来发展是非常有益的。

让课堂教学回归生活可以促进教育的可持续发展。

现代科技教学的快速发展，不仅给学生带来了很多问题，也给教育教学带来了一些隐患，如教师的专业素养、教育资源的合理配置等问题，而传统的教学方式更符合教育的可持续发展，有利于保护和传承优秀的教育传统，使教育能够更好地服务于社会发展和个人成长。

让课堂教学回归生活对于学生的身心健康、学习效果、综合素质发展以及教育的可持续发展都具有积极的意义，应该引起教育界和社会的重视。

我们并不是要完全抛弃现代科技教学，而是要在科技教学的基础上，合理地运用传统教学方式，使之成为现代教育体系的一部分，从而更好地服务于学生的成长和发展。

将课堂还原回生活中去在当今社会，教育的方式越来越多样化，而对于学校课堂教学的改革也是一个不断进行的过程。

随着科技的发展和社会的变迁，人们对于教学的要求也在不断提高，传统的课堂教学方式已经不能完全满足现代学生的需求。

如何将课堂还原回生活中去，成为了我们所需要思考的一个重要问题。

课堂教学是教育的一个重要环节，而学生通过课堂学习也能够获取知识和技能。

传统的课堂教学方式往往过于注重知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生个性的尊重和对生活经验的利用，导致学生对学习热情不高，学习效果不佳。

我们需要将课堂还原回生活中去，让学生在真实的环境中学习，感受到知识的魅力和实用性。

要将课堂还原回生活中去，就需要改变教学方式，注重学生的实际体验和参与感。

课堂教学不仅仅是老师讲，学生听，而是要给学生提供参与的机会，让他们动手实践，亲身感受所学知识的作用。

对于化学课堂，可以通过实验让学生亲自动手进行化学反应，体验化学原理的奥秘；对于生物课堂，则可以组织学生到自然环境中进行野外实践，观察植物和动物的生长繁衍。

这样一来，学生就能够在实践中理解知识，感受知识，提高学习兴趣和主动性。

要将课堂还原回生活中去，就需要注重跨学科教学和综合素养的培养。

在生活中，各种知识和技能并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响的。

在课堂教学中，应该注重不同学科之间的联系，促进知识的整合和应用。

在历史课堂中可以融入地理和政治知识，让学生了解历史事件背后的地理环境和政治背景；在语文课堂中可以融入科学和艺术知识，让学生感受到文学作品中的科学思想和艺术魅力。

还要注重学生的综合素养的培养，不仅仅培养学生的专业知识，还要培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力等综合素养，使他们能够在生活中灵活运用所学知识，解决实际问题，适应社会的变化。

要将课堂还原回生活中去，就需要注重发现和引导学生的兴趣。

每个学生都有自己的兴趣爱好和擅长领域，而对于学习兴趣的培养和发展有助于激发学生的学习热情和学习动力。

花， 才能酿 出蜜来。 学生作文是否有创意 ： ” 取决 不言 。 这就要求教师切实转变观念 ， 充分地尊重
于 他们知识面的宽窄 ，生活经历是否丰富。因 和信任学生 ， 平等地对待学生， 和学生开展心灵
题材要面向全体学生 ， 面向生活实际。 学生
此 ，我们认为拓 展作文素质的积累空间是决 定 对， 个主要 的原因是脱离 一 学生 自由表达的重要基础 。
别无他途 。
二、 解放心 灵． 掏出内心深处 的真心话
解放心灵 ， 就离不开 营造宽松 自由的氛围。 就是让学生放开胆量去写作文 ，事情是怎么样 教师要在教学过程中为学 生创造更多 的展示 自 就怎么写 ， 怎么想 的就怎么表达 ， 要求说 出真 心
描述真感觉 、 表达真性情。作文 时要使 学生 所谓生活化习作教学是将教学活动置于现 我 、 表现 自我的机会 。然而 ， 当前封 闭式 的作文 话 、
一
重要 的就是要解放孩子的心灵 ， 使他们 幼小 的 露出的“ 孩子气” 童稚语” “ 随处可见 。广大教师
心灵从种种禁锢 中解脱出来 ，在作文时无所顾 认为 ，自主命题 为学生提供了一个很好的倾吐
． ２ 材 要 自由 ． 选
、
拓展空间。 积累丰富多彩 的真素材
鲁 迅先生说 ：必须如蜜蜂一样 ，采过许多 忌 ， “ 真正做 到心里怎 么想 ， 笔下 就怎 么写 ， 所 环 境 。 无
返 璞 归 真 口 童 心 飞 扬
浅谈小学 习作教学从课堂走 向生活 的实践 与思考
江苏省常州市 武进 区前黄 中心小学 潘晓英
长期以来，习作教学一直是整个语文教学 ： 重要来源。 学生通过阅读适合他们的各种书籍 ，
一
种声音 。 比如某年高考 ，少年不识愁滋 味 ， “ 为

是生 活 中的一个 片断 、一个 瞬间 、一 个侧 面。教材 中的每次 口语交 际都配有插 图 ，以引起学 生 的兴趣 ， 体现 口语 交 际的主题 。教 师要指 导学 生仔细 观察插
图 或 用 插 图 制 成 的 课 件 ，引 导 学 生 “ 进 ” 画 面 ， 走
是生 活 中要用 的。 因而 ，培养 和提 高学生 的 口语交
意 见分歧 时发 表 自己的见解 ，友善地 同他人 商讨乃 至辩论 。如在 《 我来说一说》这一 口语 交际训练 中 ， 出示 了这样 的话 题 ： “ 班上有 同学 过生 日，同学们 要不要送礼物 ？爸爸妈妈要 我们星期天参加补 习班 ， 说是为 了提 高成绩 ，我们要 不要参加？广告上说 的 ， 我 们该 不该 相信 ？ ……我们 经 常会 遇 到这 类 问题 。 请选择一个话题 ，说说 自己的看法。 ”教学 中引导学
与抽象反 复结合 的过程 。通过 争论 ，学生对 惯性 的
理 解 就 会 深 入 一 步 了 ３对 容 易 混 淆 的 概 念 ， 可 以 采 用 对 比 的 方 法 ， ．
明确其 区别与联 系 ，以加 深理解 。在物 理学 中有些 物理概念 看起来很 相似 ，但 其意 义却 大不相 同 ，如 温度和热 量 、热量 和 内能 的 区别 。对 于许 多 容易混
会 ，充 分挖掘学 生潜在 的创新 素养 ，让学 生轻松学 物理 ．高高兴兴学好物理 。 一
生坌 铪
自己 的 生 活 经 验 各 抒 己 见
。
，
发 表 自己 的 见 解
，
1
．
在 学 习 生 活 中延 伸
一
。
学 习 的过 程
。
，
是学生 丰
并通 过 充分商讨 达 成 共识

浅谈中学地理课堂走向生活化【摘要】《普通高中地理课程标准》提出,“地理课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。

”那么，怎样让地理课堂焕发出生命的活力，体现“生活化”的理念，满足学生对“各种生活的关切”，本人就从事新课程教学工作的点滴体会与各位同仁商讨。

【关键词】地理课堂生活化一、开放式教学是课堂生活化的基础新课程强调地理教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到知识的升华和品德的内化。

但目前的地理课教学一般局限于书本和教室，基本是从理论到理论。

随着地理课教学的生活化，教师可以根据教学的需要，让学生从纯粹的课堂教学里走出去，走进社会，感受课堂里和书本上无法体验的东西。

因此，在不改变课堂主体的情况下把地理教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。

具体操作，可采用多种形式，调动多样方法在课堂教学过程中形成，在课外活动中完善和发展。

1.注重时事教学青少年有着强烈的好奇心和求知欲，对国内外大事非常关心。

因此，进行教学时教师可结合时事演讲、抢答赛等形式激发学生兴趣。

还可以利用《中国国家地理》、《旅游地理》等图书报刊资料使学生对国家以及世界的自然地理、人文地理、经济地理有更新更深的认识。

2.运用生动形象的比喻中学地理教材中一些理论比较抽象，鉴于学生的认知水平难以理解。

这就要求我们在注意理论性、科学性的同时讲究趣味性，把阐述知识点同形象化叙述融为一体，使枯燥的知识体系增添感情色彩，激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握地理事物的一般规律。

对于部分对地理（或某一方面）情有独钟的同学教师应在自愿报名的基础上组建有关兴趣小组，定期开展活动。

为他们设计练习就要有一定的难度和深度，让他们在完成的过程中，去大量阅读有关资料，请教有关科研人员，进行实地调查。

如指导环境兴趣小组时，结合我县实际情况，要求他们：调查滁河水的污染情况，通过调查，了解了污染物的构成，来源，分析解决办法，提出建议，并完成小论文，寄送有关报刑或向有关部门汇报，反映。

课堂教学如何走向生活化？【内容提要】根据陶行知提出的“生活教育”理论，结合新课程理念，课堂教学应该走向生活化，但目前一线教师仅仅停留于激趣设疑的肤浅层面，对新课程提倡的生活化教学的理解和实践还不够。

为此，提出课堂教学走向生活化的六大策略，包括目标生活化、知识生活化、情境生活化、过程生活化、交往生活化、过程生活化。

在近期观课议课中，发现老师们非常注重引入生活实例和社会热点进入课堂，如乔布斯之死、天宫一号的发射、利比亚的政局动荡等等，这说明老师们课程开发意识和课堂教学生活化的意识逐渐增强。

但是，老师们还仅仅停留于激趣设疑的肤浅层面，对新课程提倡的生活化教学的理解和实践还不够。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。

所以，课堂教学走向生活化是新课程的必然选择和发展趋势。

课堂教学走向生活化就是指，教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而促进学生健康和谐的发展。

一、目标生活化罗素说：“教育活动就是要教会学生过美好的生活”，教学目标生活化强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好生活。

这需要全体教师立足于培养学生现实和未来生活所需要的素质，坚守教学“回归生活”的理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活，高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知、情、意、行”和谐统一发展，形成科学的、正面的、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。

例如，在英语教学中加强多元文化理解力以树立各民族共同发展和谐相处的意识，在哲学部分教学中加强辩证思维的培养以克服以偏概全的思维方式，在化学教学中引导学生正确客观看待食品添加剂的使用以避免无端恐慌等等。

让小学语文课堂走向生活语文教学的目标是多元化的，就是培养学生多方面的语文素养，提高他们阅读能力、鉴赏能力、写作能力、表达交流能力等。

要实现这些目标，仅靠单纯的课堂教学，是很难实现的。

即使课堂上教师如何卖力，除了掌握有限的语文知识外，对于学生能力的培养，其教学效果仍不令人满意。

这也是困扰语文教师和语文教学多年的问题。

要真正提高学生的语文素养，应该从仅依靠“小课堂”的局限中摆脱出来，让学生回归生活——“大课堂”。

在学生中开展丰富多彩的语文活动，去全方位、多元化地提高语文素养，培养语文能力。

从教多年来，我一直尝试利用一系列丰富多彩的语文活动，来实施语文教学，效果显著。

一、加强学习语文的乐趣和信心学期初，就建立语文小组。

每一个小组中都由优、中、差三个层次的学生组成。

每个小组中都有自己的负责人——小组长。

语文学习小组每周都有自己的学习任务，除部分任务是由我来安排外，大部分任务是由组长和成员商讨决定的。

主要是对教材内容的预习和复习及效果检测，交流彼此之间的学习心得，优秀生还会帮助学习困难的学生解决学习中遇到的难题；学习之余还玩游戏，例如他们每逢节日会安排一些简单的课本剧、相声、小品等节目。

通过学习小组活动，优秀生能带动学习困难的学生，更主要的是培养他们互帮互助和团结协作的精神，不仅培养优秀生的责任心，而且增强了差生的信心和兴趣。

通过彼此之间的交流和协作，学习小组成员之间不仅提高了语文素养，而且加深了彼此之间的友谊，当然也加强学习语文的乐趣和信心。

可以说，一举多得。

二、悬疑设难，培养探索能力与传统观念的师是“传道授业解惑”不同，不是老师为学生解惑，而是让学生为老师解“惑”。

教师在授课前，可以先将设计好的一些与新课有关的问题布置给学生，由他们自己去解决。

内容可以是有关的字、词、语法等语文知识，为阅读新课扫清障碍；还可要求学生想方设法弄清相关文章的写作背景和作者的相关资料。

了解这些内容是正确分析、深入理解文章思想内容的前提。