让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活

让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。

数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。

在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。

如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。

关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。

中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。

数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。

一、让学生在生活中感悟数学。

数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。

同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。

1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。

不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。

其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。

例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。

让小学数学教学走进生活摘要：著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活密切联系的最好的诠释。

也就说数学知识和方法可以解决一些实际的生活问题，笔者将围绕小学数学生活化教学展开旨在进一步拓宽小学数学教学思路和创新教学的方法。

关键词：小学数学；教学中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0155—01作为一名数学教师，如何才能让学生学好数学，这是数学教师长久以来都在探究的课题。

我结合长期的教学实践和当前新课改的要求，觉得让数学学习贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。

笔者认为这些问题的解决就需要我们数学教师采用生活化教学策略，因此提出以下设想以求教于万家。

一、制定生活化的数学教学教材数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。

这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的根本所在。

学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。

和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。

学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。

二、将数学知识应用于现实生活数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。

让数学课堂成为“生活化”的课堂内容摘要：数学是一门很深奥的学科，让数学课堂变得更精彩是所有数学老师的梦想。

而生活中充满着数学，作为数学老师的我们尤其要重视这点，让数学和生活充分融合起来，让数学课堂更精彩。

关键词：亲近数学走进生活充分融合在很多学生的心里，数学是一门既枯燥又乏味的学科，因此，众多老师都想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩。

随着新课改的不断深入，生动化的课堂走进了数学教学中，随之也渐渐改变了以往陈旧的数学课堂，就这样，一节节精彩的数学课就呈现在我们眼前。

在此，我就几个片段谈谈生活化数学的精彩之处。

一、充分准备，让学生亲近数学如何让学生走进课堂，亲近数学呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感，因此，老师在课前做好充分的准备是由为重要的。

其实生活中充满着数学，我们应善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边。

因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。

因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获。

在《千克和克》的认识这节课中，有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。

说一说在背的时候有什么感受。

（背完以后，学生这样回答：她很轻。

一背就背起来了；他很重，我背也背不动……）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。

片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》她是以这样的情景导入的：师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？生：月饼。

师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。

我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？……片段三：《游戏规则的公平性》在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。

让数学教学走进生活近年来，突出联系实际，注重实践能力，考查应用能力已成为中考数学命题的一个显著特点，一些取材于社会生活的实际问题，的确有创新性，应用性和趣味性。

实际上数学来源于生活，应用于生活，所以我们的数学教学首先要走进生活，要从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活去实施教学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活”，从而使学生对数学产生亲切感，对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、让数学教学走进生活，能变被动为主动教学过程中是学生的认知过程，又是学生的思维过程。

思维往往是从问题开始的，教师在讲新知识的时候，要善于创设问题情景，并适当设疑、激疑、释疑；激发学生由被动变为主动，经过一定努力，成功解决问题。

例如：我在讲函数及图象这一章时，利用本章引言图这样安排：“同学们，在我们的生活和实践中，人们会经常关注天气变化，下面请看《引言》图，这是某天气象工作者随时测量气温绘制的气温图，这个图反眏了一天中气温随时间变化的情形，你能看出8时、12时、18时的气温各是多少吗？请同学们说说看”；于是，同学们纷纷抢答，等同学们回答完毕后，进行总结：“在我们生活的每一天里，都有最高气温与最低气温，通常下午气温较高，午夜以后气温较低，实际上，一天的气温是随着时间在变化的，像这种一个量随着另一个量而变化的现象，就属于本章我们要学习的、讨论的问题.函数及其函数图象…...”这样设计教学，既让同学们感到平时习以为常且不怎么在意的内容，其实都与数学有关，数学就在你的生活中，你的身边常用到数学的知识.二、让数学教学走进生活，能变抽象为具体数学教学中常常会感到数学知识远离现实生活，抽象而不易弄懂，针对此种现象，在教学中，我常将一些抽象思维知识变为学生在现实生活中接触到的问题，使之生活化，从而变抽象为具体，易于理解，便于掌握，例如，在教学“轴对称图形”时，我首先通过剪窗花这一现实生活中熟悉的事例，让学生初步感知“对称”再以小组为单位例举生活中的对称图形，经过讨论，学生们纷纷例举了生活中的对称图形例子。

让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：一、捕捉生活现象，激发学习兴趣生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.二、精选生活素材，获取数学知识教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.三、激活生活经验，学会数学思考教学中教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.例如，在教学“一本书有３６页，还剩１５页没看，求这本书有多少页”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决. 这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度. 教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在交流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边一页一页地翻阅，边说已经看了３６页，捏着剩下的部分说还剩１５页没看，怎么能知道这本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的稍带夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合拢成整本书. 这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题.四、设计生活情景，培养学生能力培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质. 教师要根据教学内容结合校情、班情等实际生活情景，开展实践活动.例如，在学生学了“有余数除法”后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每名同学和爸爸妈妈一起参加. 班级将为大家准备一份点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒４块装；小朋友吃小面包，小面包每盒５块装）. 请大家算一算，自己所在的小组（各组学生数在１４人到１６人之间）至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真性的探究任务倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中. “了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法，求出每组须买面包的盒数；对不能整除时所出现的商几余几作出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动. 在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物，运用所学数学知识解决问题的好习惯.五、学会运用数学，享受生活乐趣数学来源于实践，又服务于实践. 现代的数学教学理念强调数学知识与生活实践相结合，让学生学会运用数学知识来解决生活实际的问题，让数学更好地为生活服务. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、电的情况. 在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生自己到超市去帮妈妈买点东西，算一算用了多少钱，还剩多少钱. 在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等. 在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时、处处运用数学的眼光，运用所学数学知识解决问题的好习惯.。

让生活走进数学课堂【摘要】数学源于生活，寓于生活，又用于生活。

教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

【关键词】数学生活应用能力数学源于生活，寓于生活，又用于生活。

在小学数学教学中，教师如果能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际结合起来，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字符号。

《新数学课程标准》要求注重从学生的生活经验和已有的知识中来学习数学、理解数学。

这就要求教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识。

在实施新课程中，笔者紧紧围绕“让生活走进课堂”，努力构建生活化的数学课堂，使数学课堂充满活力。

现结合多年来的教学实践，浅谈自己的几点做法和体会。

一、提供生活素材，激发学习兴趣数学教学可以与生活紧密联系，使知识融汇贯通。

在课堂上，教师可找准教材内容与学生生活实际的“结合点”，将生活中一些题材，编成有创意的题目，让学生来解决生活中碰到的问题。

例如，在教学“认识人民币”之后，我设计了这样的题目：一袋米37元，一桶油25元，一包糖8元，一包面条2元，王叔叔想买一袋米，一桶油和一包糖，他带了65元钱够吗？请你帮他算算。

为了解决问题，同学们十分认真地计算，最后算出三样东西要70元，王叔叔的钱不够。

然后我进一步问：“请大家为王叔叔出个主意，他该怎么办？”有的学生说：“回家拿钱……”，有的说：“与商家讨价还价，卖便宜点……”，还有一位学生说：“可先买两样，另一样东西下次再买。

”学生在激烈的讨论中，达到了学习目的，促使学生进一步认识了人民币，也体验到数学的趣味性。

又如，在教学乘法分配律时，我对学生说：“同学们，老师邀了两位朋友在星期天到火山地质公园游玩，准备买些水果带去，（同时出示一些水果的价钱：梨每斤2.00元；苹果每斤4.00元；……）你能帮老师筹备吗？”听了老师的话，有如“一石激起千层浪”，学生个个跃跃欲试，有的说：“买6斤苹果，花去4×6=24（元）”；有的说：“买3斤梨，花去2×3=6（元）”；有的说：“梨和苹果各买3斤，花去2×3+4×3=18（元）”；有的补充回答：“也可以这样计算：（2+4）×3=18（元）”……还有一位学生给老师提建议：“除了买些水果，其它食物也得买点，比如面包之类的，梨、面包、苹果各买3份，花去2×3+1×3+4×3=21（元）或（2+1+4）×3=21（元）”看，学生已经自觉运用乘法分配律来探究生活中的数学问题了。

让数学教学奏响生活化的乐章在中学数学教学中如何实施“生活数学”教育呢?笔者认为应注重以下几个策略:一、生活走进数学让学生的数学学习走出校园,走进生活,把生活内容请进课堂,将知识的应用情况引入学生的学习活动,从而调动学生学习数学的兴趣、主动性和积极性,使他们清楚地认识到:数学源于生活,又应用于生活。

创新情境,激发兴趣。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象,因此,教学内容要注意从生活中来,向生活开放,才能激发学生进行多样化的思维,才能使学生深入认识到知识的“内部实质”,达到一种豁然开朗的境界,在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能把学到的数学知识去解决一些日常生活中有关的数学现象,并能初步解决一些有关的数学问题,这样,可使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到数学就在我们的生活中,使学生在思维上、情感上真正参与学习活动。

联系生活,提高兴趣。

其实,数学是对生活中空间关系和数量关系的一种概括,在生活中应用广泛,很多实际的问题都与数学联系在一起,对这些问题的思索可以使学生对数学产生新的认识,同时可以开阔自己的视野,从而产生兴趣,激发好奇心,热爱数学,教师联系生活实际讲课,一定会使抽象的数学变得生动,使学生对问题自觉思索,学到知识,提高能力。

例如教学方程组问题,学生感到困难、枯燥,不妨引进一些生活中的实际问题,如学生喜欢足球,教师可把足球中的一些问题引进课堂。

又如在教学《探索直线平行的条件》时,我以装修工人钉木条这一现实生活中的事例提出问题引出课题,让学生感受数学与生活的密切联系。

关注生活,捕捉素材。

在数学教学中,教师可引入这样的一些生活问题:(1)300页的书大约有多厚?400名学生大约能组成多少个班级?1200字的文章大约需要多长时间读完?(2)你注意到路边交通标志牌上的不等式符号吗?街道口红绿灯南北间隔时间不同,你知道是为什么吗?(3)五花八门的商标图案中,有许多几何图形,如“北大方正”、“联想集团”、“奔驰汽车”、“西安杨森”等,它们是怎样画出来的?又有什么寓意?(4)商店里商品的打折销售、工资的利息税、房屋的分期付款、银行的按揭贷款等问题,你看懂了吗?这些数学问题源于生活、寓于生活、又用于生活,越贴近学生生活的内容就越容易引起学生的共鸣。

浅谈数学教学走进生活的策略现行的数学教材缺乏学生喜闻乐见的特性，比较枯燥无味，教师应努力改变学生数学学习苍白无力的状态，教师在教学中可以把学习材料生活化依托现行教材,加强”书本世界”与学生”生活世界”的沟通,充分利用小学数学教材内容的特点，激发学生如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。

在数学教学中，如何使学生”领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题,下面就谈谈这方面的体会。

一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与”数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。

小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。

例如：在常见的数量关系”工作时间?工作效率=工作总量”中的”工作效率”，学生不易理解。

为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。

教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。

2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念。

如，”面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，还了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，有助于知识的理解。

《走进生活学数学课堂实录》二教学目的：1通过商品的销售信息，帮助学生了解商家促销商品常见的优惠措施，了解它的含义和具体做法。

2本节课是在学生掌握了折扣含义基础上进行教学的。

通过通过转化的数学思想，使学生理解并掌握折扣、原价、现价三者之间的数量关系，能够进行有关的计算。

3通过购物设计，使学生能够根据需要设计购物方案，选择商家合理的消费，灵活运用转化的思想用所学知识解决问题，培养学生策略意识盒运用数学知识主动思考问题的习惯，提高实践能力。

三教学重点：进一步理解折扣的含义四教学难点：能够运用转化的数学思想运用所学知识解决实际问题五教学准备：教学课件六教学过程：（一）创设情境，提出问题师：“六.一”大家出去玩的时候记录了有哪些商家有促销活动呢？生1：儿童乐园推出门票全场九折。

生2：娜琳商场儿童装全场满100送30。

生3: 娜琳商场儿童玩具九折。

师：请你们互相交流一下，说一说你所记录的信息是什么意思？（要求：每人选择两条，交流两分钟，开始）师：老师和你们一样，也记录了一些商家的促销活动，请看大屏幕：包百大楼：满100送30宝林商厦：全场七折凯宏物广场：全场五折起师：看了这个促销广告，你想对哪一条广告做出解释，是什么意思呢？生1：第一条广告的意思是满100元才送30元。

师：如果不够100元还送不送?生2：不够100元不送。

生3：送的是现金还是购物卷，从广告中没有说清楚。

师：太好了，全场七折又是什么意思呢？生：现价是原价的70%。

师：也就是现价等于什么？生：现价=原价×折扣——（板书）师：全场五折起又是什么意思呢？生1：全场现价是原价的50%。

生2：反对，全场五折起，是指最低打五折，有的商品有可能打六折、七折、八折或九折等。

师：你们说的太好了。

生4：宝林商厦和凯鸿购物广场都去看一看，如果凯鸿购物广场这件毛衣打七折一下就在凯鸿购物广场买，否则就去宝林商厦去买。

师：为什么不去包百大楼买呢？生1：包百大楼满100送30，这件毛衣才能便宜30元，我们也不知道送的是现金还是代金卷。

让生活走进初中数学课堂【摘要】社会生活普遍“数字化”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，实践“教育即生活”。

在初中数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？数学教师可以通过以下三个环节实施：课的导入“生活化”；学习过程“生活化”；知识运用“生活化”。

从而让生活走进数学课堂，使学生能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，培养有开拓创新精神新人，更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。

【关健词】生活走进初中数学课堂课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。

在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施：一、课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。

如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。

例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。

使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

让数学贴近生活摘要：生活是数学学习的归宿。

教师应时刻注意为学生提供更多的实践机会，指导学生用所学的知识去解决身边的问题，让学生在实践活动中体会到数学知识在实际生活中的作用。

关键词：数学问题生活经验贴近生活我们要引导学生充分利用现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、生活世界数学化生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个的角落，最终生活问题要归入数学问题中。

单一的课本教学并不能取得良好的教学效果，枯燥乏味的课本知识往往会助长学生的厌学情绪，将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际，走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。

培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。

在教学中，教师要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。

例如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：“你们知道在我们人体上的有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是我们身体中有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。

”在教学中，教师应贴合生活实际创设各种生活问题情景，使学生在具体的问题、具体的情境中感受数学的价值。

如教学总价=单价×数量这一组数量关系，教师课前要求学生去商店购买物品，并开具发票，初步体验这种数量关系，然后课中再次通过学生自己算价格、开具发票等一系列活动，使学生运用此组数量关系。

然后，教师要组织学生将这组数量关系抽象出来，这次概括就是“数学化”的一个过程。

二、创设情境激发兴趣我十分重视学生的已有生活经验，会在教学内容中涉及学生感兴趣的素材，并以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的关系，激发学生的求知欲望。

让生活中的数学走进课堂【摘要】生活与数学课堂紧密相连,将学生的生活与数学学习结合起来,让生活中的数学走进课堂。

笔者有以下几点感悟:生活中寻找数学;课堂上感受数学;生活中渗透数学;实践中用好数学。

【关键词】生活数学课堂数学问题教学来源于生活,又应用于生活。

数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述,生活中处处有数学。

《课程标准》指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”培养学生学习数学的兴趣和信心是十分重要的问题,教师应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近的生活数学走进学生视野,进人数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟、发现数学的意义,学会用数学的眼光观察客观世界,增强数学作用意识。

在多年的教学中,本人深感生活与数学紧密相连,用陶行知先生的一句话来概括,既“生活即教育”。

一、生活中寻找数学在教学过程中,教师应该从学生的认知规律出发,转化“以教材为本”的旧观念,根据实际需要对教材进行优化组合。

尤其在中小学阶段;学生用心灵感悟所获得的东西,是学生的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且开展到情感、性格等领域,是学生自我拥有的聪明才智。

教学中,要从生活中多方面“找”数学素材,并多让学生到生活中“找”数学、“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。

例如在教学“百分数应用题”的时候,可以充分运用本班中男女人数、小组人数之间的关系设计练习。

六年级有学生60人,其中男生33人、女生27人,男生人数占全班人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?还可以让学生自由编题。

学生会编出男生人数比女生人数多百分之几?女生人数比男生人数少百分之几等题目。

这样就会让学生感到生活中处处有数学,体会到数学在生活中的用处。

二、课堂上感受数学从教学方法看,要坚持启发式,创设问题隋境,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。

让数学教学走进生活【摘要】让数学走进生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学的目的。

【关键词】数学问题生活化学习兴趣解决问题看到或听到数学两字，不少人总会把它与乏味枯燥等同起来，跟丰富多彩的生活无法联系起来，更不用说是数学教学。

其实，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐。

下面我谈谈新课程理念下数学生活化教学的几点体会：（一）创设生活问题情境，激发学生学习兴趣1、还原“生活画面”，创设问题情境。

中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。

2、选择“生活经历”，创设问题情境。

在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。

有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境。

3、创设欣赏性情境。

在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题。

（二）探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。

让数学走进生活著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。

”针对此种现象，新修订的《数学课程标准》就提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。

提出要学习有用数学的理论。

因此、数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际感悟数学、体念数学、捕捉数学，理解数学、应用数学，认识到数学就在身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。

一、让学生在现实生活中感悟数学数学没有语文那样引人入胜的故事情节，没有艺体学科那样的多姿多彩，而要让学生对数学感兴趣，最好的办法就是把数学带入学生最熟悉的生活情境中，让他们在生活中感悟数学，体验数学学习的乐趣。

例如：在教学“循环小数”概念时，给学生讲个故事。

”从前，有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，一天老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙……”通过有些幽默的实例让学生初步感知”不断重复”，接着让学生再举出类似不断重复的例子，从而引出数学”循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

二、让学生在现实生活中体念数学在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。

因此有些数学知识完全可以走出教室。

让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。

如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。

又如我在教学”土地面积单位‘公顷’”时，我就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。

然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。

再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。

最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。

让数学学习走进生活《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的情境，使学生切实体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。

在学生的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。

而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。

他们对生活充满着具体的、感性的认识。

因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。

例如，在教学《长方体表面积计算》这节课中，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。

内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。

今天大家一起来做一回设计师。

老师将新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。

你们帮助老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。

”学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。

老师又通过现代化手段创设出模拟的真实的情景，深深吸引学生，不用老师多讲，学生对新知充满了探索的欲望。

又例如，对于等比定理：若ab=cd=ef=...=mn（b，d，f，...，n≠0），则a+c+e+...+mb+d+f+...+n=ab=cd=ef=...=mn（b，d，f，...，n ≠0）我们可以可以这样设计教学过程：提出问题：假设有若干杯甜度（浓度）相同的糖水，经过下面的操作后，糖水的甜度（浓度）是否改变？①将所有杯糖水倒在一起；②将任意多杯糖水倒在一起。

让数学课堂教学走进生活随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决现实生活中实际问题。

因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养学生解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。

在教学实践中，我们教学要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。

下面结合自己的教学经历，总结如下：一、创设生活情景激发学生学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。

研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。

随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。

生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

例如在讲解三视图一节中，准备好各种不同的实物体，让学生走到讲桌前，从不同的方向观察物体，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。

二、引入生活实际强化数学与生活的联系生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。