关于我国大学后继续教育发展趋势的思考

关于我国大学后继续教育发展趋势的思考摘要：目前我国社会转型已涉及到社会生活的方方面面，其中经济、政治、文化、科技领域的变化尤其显著，继续教育实现终身化、社会化、多样化、法制化的发展趋势越来越被重视，由此给我国大学后继续教育的发展带来了难得的历史机遇和广阔的发展前景。

关键词：大学后继续教育；发展趋势一、正确认识大学后继续教育多年以来，人们传统上一直重视学历教育轻视非学历教育，很多人把取得高学历看作改变命运、取得成功的唯一途径。

这样就导致了许多人对于学历的盲目追求，而忽视了教育本身的一个重要目的——知识的积累和技能的提高以及人的全面素质的培养。

这种教育价值取向对于大学后继续教育的发展非常不利，因为大学后继续教育以非学历教育形式为主，它注重的是受教育者知识的更新和创新能力的培养。

目前虽然不少高校已成立了继续教育学院(有的是由原成人教育学院改名而来)，但是这些学院还是以继续教育之名，施成人高等学历教育之实，并没有把主要精力放在以非学历教育为主的成人的继续教育和岗位培训上。

此外，如今很多人还抱有“一次教育”的思维，还没有确立“终身教育”理念。

他们在观念中把人的一生划分为学习期、工作期和退休期，机械地把学习定格在青少年时期所接受的学校教育，并且认为接受了一次教育就可以一劳永逸地享受终生。

这种思想与终身教育理念格格不入，也给作为终身教育体系中重要一环的大学后继续教育的发展带来了消极的影响。

大学后继续教育是实现终身教育的重要形式，它在构建终身教育体系和学习化社会中起着关键性的作用，在构建社会主义和谐社会进程中扮演着重要角色。

以促进人的全面发展为根本目标、以正确处理个人与自然、个人与社会以及人自身关系为基本内涵的大学后续续教育的发展，已成为构建社会主义和谐社会的一项基础工程。

二、大学后继续教育对象广泛在西方发达国家里，人们早已突破了“一次教育定终身”的传统观念，终身学习思想越来越被大多数人所接受，被认为是理所当然的事情，并且习以为常。

继续教育不再仅仅是为了弥补过去的教育缺憾，对越来越多的人而言，学习已经成为他们在现代社会生存和完善的一种手段，成为他们日常生活的一部分。

在我国，由于市场经济的导入，首先使以往存在的“大锅饭”式的职业分配制度受到了冲击。

而随着人才流动的加速，企业自主权的扩大，反映在企业录用和个人就职方面，竞争也日益加剧。

无论是企业或个人，都对继续教育在数量和质量方面提出了更高要求，更多的人将借助继续教育的力量来提高自身的教育水准，以增强个人的社会竞争能力。

日本电气公司曾作过一次调查，70年代初大学毕业生工作10年后再学习的愿望最强烈，而到了80年代中期已缩短到4年。

我国两院院士、清华大学教授张维指出，“高新技术的半衰期在20世纪八九十年代只有2～3年。

为了适应知识经济时代的要求，为了知识的不断更新，我们需要大力加强大学后继续教育”。

据统计，目前我国在职的中级以上专业技术人员、管理人员大约有3000万左右，如果每五年对这部分人进行一次知识更新培训，则应该保持每年约600万人次的总体培训规模。

从行业领域看，目前我国新的经济增长点主要集中在第三产业，尤其是信息服务业、科技服务业、旅游业、社区服务业、文化产业、咨询广告业等。

产业结构的变动导致了社会职业结构的不断变动及职业内涵的日益丰富，无论是在职人员，还是为就业做准备的人员、失业转岗的人员，等等，都有不同层次、不同方向的学习培训要求。

从年龄结构看，16～90岁的人都有参加学习的需求，随着我国人口构成的老龄化，许多从劳动第一线退下来的老年人，为了退休后过上充实的生活，也有的是为了结交朋友及寻求温暖的人际关系等等，他们往往选择老年大学等学习的途径。

此外，为实现个性化发展和满足个人兴趣爱好等需要参加继续学习的人也占有较大比例。

三、教育形式灵活多样大学后继续教育一个重要特征是更具针对性，主要反映为：以学习者为主体，以学习者的需要为前提，且根据学习者原先具有的实际状况，再通过合适的方法来为之提供经过开发和选择的学习内容。

因此，继续教育的形式和内容应是灵活多样有针对性的。

其最突出的表现应该是成人可根据自己的学习需要和现实情况，参加随时随地任何形式的继续教育活动，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。

有个别化和自我指导的学习，有以学习者为中心的学习，有以能力为中心的学习，还有高级专业发展的学习。

在发达国家，继续教育在入学形式上，学生入学不必参加各种统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后就可进入学校学习。

在时间上有长期培训和短期培训，在办学场所方面有校内和校外；在类型上有研讨型、进修型、座谈型、专题型等；在教学方式上可以是面授，也可以借助于计算机、录音、录像带或卫星等等；在内容上既有职业方面的知识技能，也有生活、娱乐方面的知识，即：除了为成人提供补习教育，职业培训之外，还有根据妇女、老人等特殊个体而设立的课程，包括成人基础教育、健康教育、环境教育、和平教育等，此外还有帮助移民尽快整合到本国文化中来的母语教育培训，以及专门为一些少数民族设立的课程；在结构上，除了设立学习中心，组织成人进行学习之外，还建立了终身学习的咨询、管理、评估、认证等机制，确保终身学习的顺利实施。

综观国内高校兴办的继续教育，无论是形式还是内容都严重滞后于社会经济、文化、生活的发展水平，不能满足各阶层人们在工作、生活等方面的需求。

在办学形式上十分单一，始终没有走出学历教育的圈子。

绝大部分都是将函授、夜大、自学考试等老一套的学历教育形式作为主要办学形式；在办学主体上，仍是高校唱独角戏；在专业设置、教学计划、课程设置、教材内容等方面几乎都是照搬、移植普通高等教育，丝毫没有体现成人继续教育的需求特点。

这种长期受普通高校学历教育办学惯性的影响的做法，归根到底是一种惰性行为，是缺乏开拓进取精神的表现，对继续教育的发展、创新十分不利，其方方面面的改革已势在必行。

四、教学手段现代化继续教育要发展必须依托、紧跟时代发展，适应学员需要。

当前，网络化的远程教育正越来越多地被继续教育所采用。

从技术角度讲，随着卫星、网络和多媒体技术的日益成熟与普及，为远程教育提供了可靠的保证，特别是交互性较强的VSAT卫星双向、ISDN综合业务数据网和IP宽带网最大限度地满足了教师与学生双向讨论、答疑和交流的需要。

我国普通高等学校在硬件和软件两方面都具备发展网络化远程教育的优势，所以，大学后继续教育应该积极更新教育手段，通过使用现代化的网络技术，使教师与学习者在不同的时间、不同的地点随时进行，弥补传统函授教育信函通讯辅导和教师巡回辅导教学的不足，为学生提供个性化的学习条件和“零距离”的教学服务，从而真正体现继续教育的对象特征。

五、建立健全有效的评价体系和法律保障世界上像美国、法国、日本、韩国、挪威等国家都有针对终身教育的专门法律。

法国是世界上第一个针对终身教育进行立法的国家。

早在1965年，法国制定的《关于延长义务教育年限和公共教育改革的法案》中就具体说明了终身教育的目标与方法。

之后又相继推出了《终身职业教育法》、《职业继续教育法》。

挪威于1976年制定了《成人教育法》，对本国终身教育的发展进行了法律规范。

美国也是世界上最早积极推行终身教育的国家之一，先后制定了《终身学习法》、《目标2000年：教育美国法案》。

日本是亚洲第一把终身教育法制化的国家，在制定众多关于终身教育的政策文件的基础上，日本于1990年制定并颁布了《关于完善为振兴终身学习政策的推进体制等的法制》；韩国在宪法中增加了政府有责任为推进终身教育提供一切支持的规定，制定了《学前教育振兴法》和《社会教育振兴法》，并于1999年通过并颁布了韩国的《终身教育法》。

在我国，随着政府职能的转变，大学后继续教育各办学主体将获得更多的自主权，如何才能既规范他们的权力，又不挫伤其办学积极性，使之在遵循市场经济规律的前提下展开公平、有序的竞争，这对于政府宏观管理的能力是一个不小的考验，同时对于加强大学后继续教育立法也提出了更高的要求。

目前，我国要建立完善的继续教育学习体系，建立完善的质量评价体系，加快教育立法步伐，促进大学后继续教育合理有序的竞争，刻不容缓。

六、继续教育将成为新兴的产业随着社会的发展，教育作为知识的产生和传播者，将逐渐远离国家福利义务的特色，在未来的经济领域中占举足轻重的地位，其所经营的“知识”产品，将在未来社会的经济交换中获取巨大的利润，从而迅速确立其在未来知识经济时代无可争辩的产业地位，就像工业社会里机器大生产替代农业成为主导产业一样，知识经济时代里，继续教育作为知识的生产和传播行业，将逐渐成为21世纪的主导产业。

目前，我国国内还存在着教育是否要产业化的争议，但对于处于知识经济前沿的大学后继续教育，其产业性质及产业化趋势已明显表现出来，这是由国民素质的提高、国家经济的发展以及教育自身的改革的需要决定的。

随着信息技术的发展和全球化的到来，通过互联网直接沟通，使教育资源世界范围内共享成为可能，继续教育将逐步超越国界，为教育的国际化提供了物质条件。

由此可见，大学后继续教育并不会因为我们的拒绝而停止其产业化的脚步，而且，它还将带来继续教育领域在教育内容、传播渠道、教育市场等多方面的国际竞争。

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