王崧舟慈母情深

师：孩子们好;大家都准备好了吗那我们上课师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声母亲的文章生课题师：当慈母两个字映入你眼帘的时候;你的脑中会闪过怎样的画面1：母亲在为儿女辛勤的工作 2：母亲带着一群儿女在玩 3：母亲在灯很暗的时候为我补衣服带着自己的感情再读课题师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号;为什么1：可怜天下父母心;母亲对孩子的情很深2：梁晓声对母亲不是一般的感情;而是非常深厚的感情师：如果不经王老师的提醒;你对这个深字有独特的感觉;那你就有一种独特的语文意识..梁晓声对慈母有怎样的感情出示文字：我一直想买……攥了钱……打开学习单;把这段话中空着的词语抄写下来..震耳欲聋失魂落魄龟裂忙碌攥指名读这段文字师：字正腔圆重点指导：龟裂攥着的读音师：我们一起来读这段话;生读师：震耳欲聋什么意思师：整个词的意思大家都清楚;我只想问一个字的意思;“欲”什么意思连起来就是师：看到过龟裂的手吗谁来描述一下生：都是裂开的缝;很干燥生：像裂缝的土地一样生：我奶奶的手就是这样;很瘦弱的师：知道攥吗做个动作;如果找个近义词;那就是握师：再来读读这段话;王老师知道;读着读着;就会冒出一些问题..齐读这段话师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中;而括号里的这些词就是这课的生字;新词师：向母亲要过钱吗生：要过的师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗齐读这段话的最后一句;问题来了;为什么我向母亲要钱;会鼻子一酸师：不急打开课文;读着读着;有感触的地方;用波浪线工工整整地划下来..学生默读课文;圈圈划划;交流师：我向母亲要钱;居然鼻子一酸;来读读你的感受;你的发现生：……七八十台机器发出震耳欲聋的声音震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣师：还有谁也画了这句;我们一起来读读这句话;震耳欲聋什么感觉;再来读一读;把你体会到的放到朗读中师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音;给你什么样的感觉生：烦生：吵师：你愿意呆在那里吗生：很烦;想尽快离开那里那就是母亲工作的环境;母亲在这样的环境中是呆一会儿吗这个声音会离开吗会停止吗这噪声还藏在很多的字里行间;你找到了吗生：我大声地喊;生：妈师：妈后面是个什么号生：延长号师：这后面是怎样的声音生：大声地说因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音大声地对女人说女人就在母亲身边因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音还有吗接着又对我喊读——七八十台……在七八十台缝纫机里面说话;都得大声再读这句话师：请你们不要忘记;刚才你们听到噪声会说烦;吵;而母亲在这样地环境中工作了这只是在今天;昨天的母亲在这样的环境下工作;七八十台……明天的母亲还将在这样的……七八十台……春天的时候;我的母亲……秋天;冬天……日复一日;年复一年;我的母亲在这样的环境下……我是第一次去……第一次看到母亲工作的环境;如果你就是这个孩子;你想……生：我想给母亲换个工作生：虽然这短短的一句写不完我们的难受;……但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来;看到这样的环境;我的鼻子怎么会不酸那继续找生：……脊背师：谁的脊背;还有一段文字;紧挨着这段文字出示：脊背起来了;我的母亲……我的母亲……师：还有谁也找到这句了;自己读读这句话;读着读着;会涌起怎样的感觉指名读师：你读出了什么感觉师：读这段文字的时候;什么感觉师：你轻松吗生不答师：那是一种感觉生不答师：你兴奋吗生：我难过继续指名读师：你想通过自己的读;表达一种怎么的心情生：我想哭;母亲在这样的环境中工作;她太辛苦了师：女孩子的心就是细腻齐读师：这个句子写的非常特别;谁发现了生：这一段;每一据话中都有我的母亲师：谁还有不一样的发现生：这句话是排比句师：不一定特别生：省略号师：为什么特别生：还有好多话没说师：面还有很多省略号;不一定特别师：再读;谁发现了师：直起背来的是谁我们平常说话;会把我的母亲搁在哪里生：前面师：读搁在前面的句子师：而作者却把我的母亲搁在后面了比较搁在前面的句子师：看过电影;电视;看过慢镜头吧;读读两句话;看看哪句话是慢镜头学生自己读这两句话;比较..师：那句话带给你慢镜头的感觉生：第一句师：大声地说;响亮地说师：细细地慢慢地看我的母亲;读第一句师：你看到了一个怎样的背生：极其瘦弱的;弯曲的背……你看到了生：弯曲的背生：脊柱突出的背师：瘦骨嶙峋的背你看到了;带着你们的想象读这句话记忆中;我母亲的背不是这样的生：我母亲的背是挺拔的师：而我现在看到的是……读师：转过身来了;我的母亲师：我看到了母亲的脸;那是一张怎样的脸生：一张粗糙的脸生：疲惫的脸生：瘦弱的脸师：捧着想象;融进去;再读这句师：转过身来了;我的母亲师：这是我的母亲吗我的母亲曾经拥有一张怎样的脸生：光洁的脸生：红润的脸师：这才是我母亲的脸啊;她曾经是……可如今却是……读师：转过身来了;我的母亲……吃惊地看着我师：那是怎样地一双眼睛生：布满血丝地眼生：疲惫的眼师：这是我母亲的眼吗母亲的眼睛曾经是生：炯炯有神的眼睛生：清澈的眼睛师：……然而;不见了……读师：母亲啊母亲;你曾经挺拔的背到那儿去了;你曾经光洁红润的脸到哪里去了……到哪里去了;带着自己的疑虑;带着自己的惊诧;再来读这段话;师读;我的母亲其他部分学生读反过来再合作读师：母亲的坚挺的背哪里去了生：因为为我辛苦操劳师：母亲光洁的脸哪去了生：因为养我们儿女;辛苦操劳师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了母亲是怎样挣钱的;……假如你看到母亲挣钱的这个场面;你的心里会怎样的生：很不好受师：我发现你的眼眶红了师：我怎能不难受;不鼻子一酸那带着这种感觉;再读这段话;现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗如果你感受到了;你就真正有语文意识了继续交流师：我知道为什么要放在后面了生：体会到了作者的困顿;惊讶生：母亲掏出一……的毛票生：那天;母亲数落了我一段生：母亲说完……立刻……立刻……出示：母亲说完;立刻又坐了下去;立刻又弯曲了背……假如你刚才看到的是典型的慢镜头;那么这是一个——生：快镜头师：从哪儿看出来生：立刻再读师：几个立刻生：四个师：一个不够;两个;两个不够……谁来读指名读师：请再立刻一点;再读师：这四个立刻几乎是一口气说出来的;谁再来读生：能不能做到不换气;学生一口气读完有些喘不过气来了师：我们一起来师：太快了;是吗有点受不了;是吗师：你是在读文字;动了一下嘴皮子而母亲却是立刻……师范读学生再读师：立刻是什么意思;找近义词生：马上..生：迅速生：立即师：梁晓声;为什么用字这么贫乏;干嘛不用这些字呀师：他不用;我们用;出示另一句换词的句子马上……赶紧……迅速……立刻师：改不改生：不改生：改了好像有人在逼着母亲干活了生：有这样奇怪的感觉啊生：读的不通顺师：你们也有这样的感觉吗师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快师：为什么要有这样的感觉联系母亲干活生：母亲干活的时候;几乎是一瞬间……这几个动作是在一瞬间完成的师：把这种感觉带进去;我的母亲就是这样干活的;我的母亲就是这样挣钱的;读继续找找你准确的感觉师：从用词的方面;哪句给你的感觉枯燥;乏味;单调生：第二句;师：是第二句吗生：第一句师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调;乏味吗生：因为母亲的工作就是这样的枯燥;单调带着这样的感觉再读师：母亲啊;你为什么不喘一口气……你为什么不伸个拦腰;又……母亲啊;你为什么不……师：这就是我的母亲;我的母亲是怎样挣钱的;就是这样挣钱的读师：看到我的母亲这么劳累;这么辛苦;我怎能不鼻子一酸那带着这种酸楚的感觉;我们再来读读这句话师范读;生读师：这四个立刻;能改吗如果你真真切切意识到了;说明你的语文意识越强师：这样的镜头;这样的画面;我的母亲竟然是这样干活的……当我开口向母亲要钱时;母亲又是怎么说的;怎么做的;默读课文;画出有关句子..师：当……当身旁的女人大声呵斥我的时候;母亲是怎么说的生读师：母亲又是怎么做的生读出示句子……母亲却已经将钱塞在我手心里了;大声对那个女人说;我挺高兴他爱看书的师：有个细节;王老师相信你特别有感触生：塞在我手心里把塞圈出师：读读;母亲的塞;是怎样的塞生：迅速地塞读师：工工整整;完完整整再读这句话师：这还是怎样的一塞生：充满企盼的一塞师：把充满企盼放到句子中读生：慈爱的一塞放进去读师：这还是怎样的一塞生：紧紧地一塞放进去读师：这是毫不犹豫;慷慨地……一塞;我们一起来读..师：母亲塞到我手里地仅是钱吗生：是爱;是企盼生：母亲对我的希望生：是辛勤劳动的汗水师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱;那更是母亲对我的爱;企盼和母亲辛勤的汗水回想母亲挣钱的画面;再看母亲给钱的那个细节;我们感受到的是……读课题这是多么深厚的慈母情啊..板书——深厚师：面对……在那个时候;我鼻子一酸;攥着钱跑了出去;;读师：跑出去的后面是一串常常的省略号;我心潮彭湃..我一遍遍地对母亲说;对着那个在七八十台缝纫机……的母亲说;对着那个脊背弯曲的母亲说;对着那个极其瘦弱的母亲说……拿出笔;把你想对母亲说的话写下来..学生动笔写下来训练：我鼻子一酸;攥着钱跑了出去;我在心里一遍又一遍地对母亲说……师：我们一起来听听;作为母亲的儿子;作为亲生骨肉;当我第一次看到母亲工作的情景;当我发现母亲原来是那样瘦弱的;我的鼻子一酸;……学生交流师：从你们一遍又一遍对自己说的话中;我感受到你们长大了老师冒出一个问题慈母情深;为什么要写长大了生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心;让你懂得了长大了要回报母亲正生：是因为有了这份慈母情深;才让我……师：母亲的这份情不仅深厚;而且深刻;让我知道了;我应该孝顺母亲;关心母亲;这份感情深不深;读课题王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲;也想到了自己的母亲;你们的母亲我想也是这样;把你们当作自己的心肝;……让我们一起用自己的注视;自己的表情;自己的内心……献上一首懂你最后一行字幕：谁言寸草心报得三春晖。

《慈母情深》——王崧舟课例赏析《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初的事。

当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。

作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

教学思路：一、设疑导入，激发学习兴趣。

王崧舟老师将舞台交给他的学生，由学生对题目提出疑问——慈母情深，为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是怎么表现出来的？学生的这几个疑问一下子就激发起了他们的好奇心，有打开书本一探究竟的冲动。

二、关键词句，体会慈母情深。

1.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（王崧舟老师反复引导在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。

）2.背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（通过主语“我的母亲”的位置变换，引领学生感受作者的心酸、内疚、愧疚、伤感等复杂感情。

）3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。

（通过学生讲述自己在生活中看到的“龟裂的手”，引导出结论：龟裂是因为长年劳作。

学生可从这个细节感受文中母亲的工作艰辛、劳动量大。

）4.母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（抓住“塞”这个关键字，引导学生想象文中母亲的“塞”是干脆的、果断的、毫不犹豫的。

）5.母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（抓住四个“立刻”，学生反复体会到文中母亲赚钱的不容易。

）三、拓展升华，内化感激于心。

在学习完课文之后，王崧舟老师设计了这么一个环节——让学生写自己的内心独白，“母亲”这个词的出现不少于三次。

学习完课文，学生深受文中慈母情深的感动，沉浸在母爱的伟大当中，此刻在音乐的烘托下，联想自己的母亲、生活中母亲对自己的爱，相信学生内心必是百感交集，对母亲的感激与敬爱之情油然而生自然是水到渠成。

王崧舟教学实录——《慈母情深》师生问好一、导入1．师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章生读题师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？生：母亲在劳作。

生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣生：母亲晚上为我们缝衣服。

师：把你的想象带进去，再读课题。

2．师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。

生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。

师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。

再读课题。

3．过渡师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。

二、生字新词，课文大意1．不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。

我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。

我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

”2．出示答案，自己校对。

3．指名一生读重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”齐读。

4．师：震耳欲聋是什么意思？师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？生：将要师：整个词是什么意思？生：耳朵都快被震聋了5．师：龟裂的手看到过吗？描述一下生：干燥，有一条条裂纹生：瘦弱。

6．师：知道“攥”吗？一起做一个动作。

找个近义词三、感受母亲的辛苦1．再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。

生齐读2．师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。

3．师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。

要过的举手。

师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。

王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析师生问好：预备好了吗？师：看黑板，我们一起恭尊敬敬地读课题（同学读）注重这个“深”字，再来一遍。

同学：齐读师：大家一定有什么发觉，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？生：由于这个字要读得重一点。

师：你有很好的感觉。

生：是慈母对我们的深爱要读出来。

师：是的，好视力，谁让你的眼睛长得特殊大。

生：这个字在课文中很实用处。

师：带着这个感觉我们再来读课题。

生：再读师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？生：这个深字为什么要突出来？师：问得好。

生：这个“深”字到底有多少深？师：问得好。

生：慈母的情到底有多少深？师：很好。

慈母的情到底有多深？它毕竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。

打开纸，按照你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经浮现过的生字、新词。

生：（完成填空。

）师：自己纠对，错误的地方马上修改。

（同学自行纠对）师：全对的举手。

谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。

）师：读得不错。

听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。

师：这是一个多音字，普通状况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。

我们一起读一读这个词。

准备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。

生：（再读。

）师：好极了。

谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。

师：给大家描述一下。

生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就迸裂了。

生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子师：你看到过吗？你看过谁的手？生：我看到过我奶奶的手。

洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。

师：没错。

我们再来读一读这个词。

想像一下：那双龟裂的手是什么样子。

生：（集体读。

）师：不要拖。

范读。

生：（读。

）师：好极了。

再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特殊繁。

哪一个？生：攥师：对。

再读。

生：（读。

一、教案基本信息教案名称：王崧舟的《慈母情深》教案学科领域：语文年级：四年级课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）分析课文结构，了解文章的写作手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。

（2）学会从课文中提炼中心思想，培养学生的概括能力。

（3）学会欣赏文学作品，提高学生的文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受母爱的伟大，培养学生的感恩情怀。

（2）学会关爱他人，培养学生的同理心。

（3）树立正确的价值观，培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学习生字词，提高阅读能力。

（3）分析课文结构，掌握写作手法。

2. 教学难点：（1）体会母爱的伟大，感受作者的情感。

（2）从课文中提炼中心思想，提高学生的概括能力。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2. 情感教学法：以情感人，引导学生感受母爱的伟大，培养学生的感恩情怀。

3. 合作探讨法：鼓励学生分组讨论，发挥团队协作精神，提高学生的沟通能力。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放歌曲《妈妈的吻》，引导学生感受母爱的伟大。

（2）学生分享自己对母爱的理解和感受。

（3）教师简要介绍课文作者王崧舟及其作品《慈母情深》。

2. 自主学习（1）学生自读课文，理解课文大意。

（2）学生勾画出生字词，教师讲解并板书。

（3）学生分析课文结构，了解文章写作手法。

3. 合作探讨（1）教师提出探讨问题：课文讲述了怎样的母爱故事？（2）学生分组讨论，分享自己的看法。

（3）各组派代表回答问题，教师点评并总结。

4. 情感体验（1）教师引导学生深入理解课文，体会母爱的伟大。

（2）学生分享自己的亲情故事，感受家人的关爱。

（3）教师总结，强调珍惜家人，关爱他人。

王崧舟《慈母情深》.（DOC）第一篇：王崧舟《慈母情深》.(DOC)王崧舟《慈母情深》课堂实录一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。

师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。

师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。

生2：这说明慈母的感情非常深。

师：能为“深”字组个词语吗？生3：深厚。

师：是的，感情深厚。

往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。

生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。

师：也就是我们平常说的“题——” 生：（紧接话头）题眼。

师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。

师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里？生2：慈母的情有多深？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。

二、品尝“鼻子一酸”的味道师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。

（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。

我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。

我鼻子一酸，------着钱跑了出去。

）师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。

好，现在开始。

（生各自在练习纸上默默写生词。

师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。

）师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。

（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。

我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。

王崧舟的《慈母情深》教案一、教学目标：1. 通过阅读《慈母情深》，让学生感受母爱的伟大和无私，培养学生的感恩之心。

2. 学会生字词，并能正确书写。

3. 理解课文内容，体会作者对慈母的深情。

4. 提高学生的朗读和表达能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：生字词的学习，课文内容的理解，朗读与表达能力的培养。

2. 教学难点：理解慈母情深的内涵，体会作者对慈母的感激与敬爱。

三、教学准备：1. 课文《慈母情深》的文本。

2. 生字词卡片。

3. 教学多媒体设备。

四、教学过程：1. 导入：以一幅母爱的图片引入，让学生谈谈对母爱的理解。

2. 学习生字词：通过生字词卡片，让学生自学，组内交流，教师讲解。

3. 初读课文：让学生自读课文，理解课文大意。

4. 精讲课文：教师引导学生分析课文内容，理解慈母情深的意义。

5. 朗读练习：让学生分层朗读课文，体会作者的情感。

五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 写一篇关于母爱的短文，表达自己对慈母的理解和感激之情。

3. 家长参与：让家长了解课堂教学内容，协助学生完成课后作业。

六、教学策略：1. 情境教学：通过设置情境，让学生深入体验课文中的情感。

2. 互动式教学：鼓励学生积极参与，提高课堂活力。

3. 启发式教学：引导学生思考，培养学生的思维能力。

4. 小组合作学习：培养学生合作意识，共同完成学习任务。

七、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，让学生谈谈对慈母情深的理解。

2. 分析课文中的重点句子，引导学生体会作者的情感。

3. 进行课堂讨论：让学生谈谈自己与母亲之间的感人故事。

4. 朗读练习：让学生分层朗读课文，体会作者的情感。

八、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。

2. 课后作业评价：检查学生作业完成情况，了解学生对课文内容的理解。

3. 情感态度评价：通过学生对母爱的表达，了解学生的情感态度。

九、教学拓展：1. 推荐阅读：其他关于母爱的文章或故事，拓宽学生视野。

王崧舟《慈母情深》教案教案：王崧舟《慈母情深》一、教材分析：《慈母情深》是中国现代文学作家王崧舟的代表作之一，以真实、感人而脍炙人口的故事情节，通过对母爱的描写展现了母爱的伟大和深沉。

本文适合初中高年级的学生，通过学习本文，不仅加深对母爱的理解，也有助于培养学生对家庭关系的重视。

二、教学目标：1.了解《慈母情深》的背景和作者的创作意图；2.理解故事情节，抓住主要人物特点；3.分析故事中表达的主题和意义；4.培养学生的情感态度，引导学生热爱家庭，珍惜母爱。

三、教学重点难点：1.掌握故事情节，理解故事的主旨；2.分析故事中的人物形象和情感表达。

四、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示一些母爱的图片，让学生回答：什么是母爱？母爱对我们的意义是什么？2.新知呈现（10分钟）3.阅读理解（15分钟）让学生阅读《慈母情深》，然后回答以下问题：a)故事的主要情节是什么？b)描写母亲的哪些细节让你感到温暖之情？c)你在故事中有什么共鸣或感想？4.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论以下问题：a)你在故事中是否认同母亲的观点和做法？为什么？b)母亲是如何影响儿子的成长的？有什么启示？5.个人思考（10分钟）让学生以“我的母亲”为题，写一篇短文，描述自己的母亲和母爱，表达自己对母亲的感激之情。

6.共同分享（10分钟）让学生自愿分享自己写的短文，互相欣赏和点评。

7.归纳总结（5分钟）总结本堂课的主要内容，强调母爱的重要性和家庭的温暖。

五、拓展延伸：1.通过观看相关电影或纪录片，进一步了解母爱的伟大和深沉。

2.组织学生参观养老院或孤儿院，感受弱势群体对母爱的渴望。

3.指导学生设计一份特殊的礼物，表达对母亲的爱和感激。

六、教学反思：通过本节课的教学，学生能够深刻理解母爱的伟大，并通过与小组成员的讨论和个人短文的撰写，进一步体察到母爱的珍贵。

同时，通过对故事情节和人物形象的分析，学生也能发现文学作品中的情感表达和意义，培养了对文学作品的欣赏能力。

师：孩子们佳，大家皆准备佳了吗？那咱们上课师：即日咱们所有教习一篇选自梁晓声《母亲》的文章死课题师：当慈母二个字映进您眼帘的时间，您的脑中会闪过何如的绘里？1：母亲正在为后代勤劳的处事 2：母亲戴着一群后代正在玩 3：母亲正在灯很暗的时间为尔补衣服（戴着自己的感情再读课题）师：您们注意到了教授正在慈母情深的深下加了一个着沉号，为什么？1：可怜天下女母心，母亲对于孩子的情很深2：梁晓声对于母亲出有是普遍的感情，而利害常深薄的感情师：如果出有经王教授的指示，您对于那个深字有特殊的感觉，那您便有一种特殊的语文意识.梁晓声对于慈母有何如的感情？出示笔墨：尔背去念购……攥了钱……挨启教习单，把那段话中空着的词汇语缮写下去.振聋收聩得魂降魄龟裂闲碌攥指名读那段笔墨师：字正腔圆沉面指挥：龟裂攥着的读音师：咱们所有去读那段话，死读师：振聋收聩什么意义？师：所有词汇的意义大家皆领会，尔只念问一个字的意义，“欲”什么意义？连起去便是师：瞅到过龟裂的脚吗？谁去形貌一下死：皆是裂启的缝，很搞燥死：像缝隙的土天一般死：尔奶奶的脚便是那样，很肥强的师：知讲攥吗？搞个动做，如果找个近义词汇，那便是握师：再去读读那段话，王教授知讲，读着读着，便会冒出一些问题.齐读那段话师：本去齐文的感情便浓缩正在那段搞搞坚坚的话中，而括号里的那些词汇便是那课的死字，新词汇师：背母亲要过钱吗？死：要过的师：背母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读那段话的末尾一句，问题去了，为什么尔背母亲要钱，会鼻子一酸？师：出有慢？挨启课文，读着读着，有感触的场合，用海浪线工工致整天划下去.教死朗读课文，圈圈划划，接流师：尔背母亲要钱，居然鼻子一酸，去读读您的体验，您的创造死：……七八十台呆板收出振聋收聩的声音振聋收聩：体验出母亲的处事环境格外恶劣师：另有谁也绘了那句，咱们所有去读读那句话，振聋收聩什么感觉，再去读一读，把您体验到的放到朗读中师：您们曾听到过振聋收聩的声音，给您什么样的感觉死：烦死：吵师：您承诺呆正在何处吗？死：很烦，念尽量离启何处那便是母亲处事的环境，母亲正在那样的环境中是呆一会女吗？那个声音会离启吗？会停止吗？那噪声还躲正在很多的字里止间，您找到了吗？死：尔大声天喊，死：妈师：妈后里是个什么号死：延少号师：那后里是何如的声音死：大声天道果为那里——七八十台呆板收出振聋收聩的声音大声天对于女人道女人便正在母亲身边果为——七八十台呆板收出振聋收聩的声音另有吗？接着又对于尔喊读——七八十台……正在七八十台缝纫机内里谈话，皆得大声再读那句话师：请您们出有要记记，刚刚才您们听到噪声会道烦，吵，而母亲正在那样天环境中处事了那不过正在即日，今天的母亲正在那样的环境下处事，（七八十台……）来日诰日的母亲还将正在那样的……（七八十台……）秋天的时间，尔的母亲……秋天，冬天……日复一日，年复一年，尔的母亲正在那样的环境下……尔是第一次去……第一次瞅到母亲处事的环境，如果您便是那个孩子，您念……死：尔念给母亲换个处事死：虽然那短短的一句写出有完咱们的易受，……但是咱们不妨通过朗读把那样的心情表黑出去，瞅到那样的环境，尔的鼻子怎么会出有酸那？继承找死：……脊背师：谁的脊背，另有一段笔墨，紧挨着那段笔墨出示：脊背起去了，尔的母亲……尔的母亲……师：另有谁也找到那句了，自己读读那句话，读着读着，会涌起何如的感觉指名读师：您读出了什么感觉？师：读那段笔墨的时间，什么感觉师：您沉快吗？（死出有问）师：那是一种感觉（死出有问）师：您镇静吗？死：尔易过继承指名读师：您念通过自己的读，表黑一种怎么的心情死：尔念哭，母亲正在那样的环境中处事，她太辛苦了师：女孩子的心便是细致齐读师：那个句子写的非常特天，谁创造了死：那一段，每一据话中皆有尔的母亲师：谁另有纷歧样的创造死：那句话是排比句师：纷歧定特天死：简略号师：为什么特天死：另有佳多话出道师：里另有很多简略号，纷歧定特天师：再读，谁创造了师：直起背去的是谁？咱们寻常谈话，会把尔的母亲放正在哪里死：前里师：读放正在前里的句子师：而做家却把尔的母亲放正在后里了比较放正在前里的句子师：瞅过影戏，电视，瞅过缓镜头吧，读读二句话，瞅瞅哪句话是缓镜头？教死自己读那二句话，比较.师：那句话戴给您缓镜头的感觉死：第一句师：大声天道，响来日诰日道师：细细天缓缓天瞅尔的母亲，读第一句师：您瞅到了一个何如的背死：极其肥强的，蜿蜒的背……您瞅到了死：蜿蜒的背死：脊柱超过的背师：肥骨嶙峋的背您瞅到了，戴着您们的设念读那句话影象中，尔母亲的背出有是那样的死：尔母亲的背是挺秀的师：而尔当前瞅到的是……读师：转过身去了，尔的母亲师：尔瞅到了母亲的脸，那是一弛何如的脸死：一弛细糙的脸死：疲劳的脸死：肥强的脸师：捧着设念，融进去，再读那句师：转过身去了，尔的母亲师：那是尔的母亲吗？尔的母亲曾拥有一弛何如的脸死：光净的脸死：黑润的脸死：净黑优好的脸(欢迎加进)师：那才是尔母亲的脸啊，她曾是……可此刻却是……读师：转过身去了，尔的母亲……吃惊天瞅着尔师：那是何如天一单眼睛死：充谦血丝天眼死：疲劳的眼师：那是尔母亲的眼吗？母亲的眼睛曾是死：炯炯有神的眼睛死：浑澈的眼睛师：……然而，出有睹了……读师：母亲啊母亲，您曾挺秀的背到那女去了，您曾光净黑润的脸到哪里去了？……到哪里去了，戴着自己的疑虑，戴着自己的惊诧，再去读那段话，师读，尔的母亲其余部分教死读反过去再合做读师：母亲的坚挺的背哪里去了？死：果为为尔辛苦劳乏师：母亲光净的脸哪去了死：果为养咱们后代，辛苦劳乏师：母亲火汪汪的眼睛哪里去了？母亲是何如挣钱的，……假若您瞅到母亲挣钱的那个局里，您的内心会何如的死：很短佳受师：尔创造您的眼眶黑了师：尔怎能出有易受，出有鼻子一酸那戴着那种感觉，再读那段话，当前您明黑梁晓声为什么要那样写了吗？如果您体验到了，您便真真有语文意识了继承接流师：尔知讲为什么要放正在后里了死：体验到了做家的困顿，惊讶死：母亲掏出一……的毛票死：那天，母亲数降了尔一段死：母亲道完……坐刻……坐刻……出示：母亲道完，坐刻又坐了下去，坐刻又蜿蜒了背……假若您刚刚才瞅到的是典型的缓镜头，那么那是一个——死：快镜头师：从哪女瞅出去？死：坐刻再读师：几个坐刻死：四个师：一个出有敷，二个，二个出有敷……谁去读指名读师：请再坐刻一面，再读师：那四个坐刻险些是一心气道出去的，谁再去读死：能出有克出有及搞到出有换气，教死一心气读完（有些喘出有过气去了）师：咱们所有去师：太快了，是吗？有面受出有了，是吗师：您是正在读笔墨，动了一下嘴皮子而母亲却是坐刻……师范读教死再读师：坐刻是什么意义，找近义词汇死：赶快.死：赶快死：坐时师：梁晓声，为什么用字那样贫乏，搞嘛出有必那些字呀？师：他出有必，咱们用，出示另一句换词汇的句子赶快……赶紧……赶快……坐刻师：改出有改死：出有改死：改了佳像有人正在逼着母亲搞活了死：有那样偶怪的感觉啊死：读的短亨逆师：您们也有那样的感觉吗师：尔感觉坐刻是一个动做比一个动做快师：为什么要有那样的感觉通联母亲搞活死：母亲搞活的时间，险些是一瞬间……那几个动做是正在一瞬间完毕的师：把那种感觉戴进去，尔的母亲便是那样搞活的，尔的母亲便是那样挣钱的，读继承找找您准确的感觉师：从用词汇的圆里，哪句给您的感觉枯燥，乏味，单调死：第二句，师：是第二句吗死：第一句师：梁晓声会感觉出有到自己用词汇的单调，乏味吗？死：果为母亲的处事便是那样的枯燥，单调戴着那样的感觉再读师：母亲啊，您为什么出有喘一心气……您为什么出有伸个拦腰，又……母亲啊，您为什么出有……师：那便是尔的母亲，尔的母亲是何如挣钱的，便是那样挣钱的读师：瞅到尔的母亲那样劳乏，那样辛苦，尔怎能出有鼻子一酸那戴着那种酸楚的感觉，咱们再去读读那句话师范读，死读师：那四个坐刻，能改吗？如果您真真切切意识到了，证明您的语文意识越强师：那样的镜头，那样的绘里，尔的母亲竟然是那样搞活的……当尔启心背母亲要钱时，母亲又是怎么道的，怎么搞的，朗读课文，绘出有闭句子.师：当……当身旁的女人大声呵斥尔的时间，母亲是怎么道的死读师：母亲又是怎么搞的死读出示句子……母亲却已经将钱塞正在尔脚内心了，大声对于那个女人道，尔挺下兴他爱瞅书籍的师：有个细节，王教授疑赖您特天有感触死：塞正在尔脚内心把塞圈出师：读读，母亲的塞，是何如的塞死：赶快天塞读师：工工致整，完完备整再读那句话师：那仍旧何如的一塞死：充谦企盼的一塞师：把充谦企盼放到句子中读死：慈爱的一塞放进去读师：那仍旧何如的一塞死：紧紧天一塞放进去读师：那是毫出有犹豫，慷慨天……一塞，咱们所有去读.师：母亲塞到尔脚里天仅是钱吗死：是爱，是企盼死：母亲对于尔的期视死：是勤劳处事的汗火师：塞进尔脚里的出有紧紧是一元五角钱，那更是母亲对于尔的爱，企盼战母亲勤劳的汗火回念母亲挣钱的绘里，再瞅母亲给钱的那个细节，咱们体验到的是……读课题那是如许深薄的慈母情啊.板书籍——深薄师：里对于……正在那个时间，尔鼻子一酸，攥着钱跑了进去，，读师：跑进去的后里是一串时常的简略号，尔心潮彭湃.尔一遍各处对于母亲道，对于着那个正在七八十台缝纫机……的母亲道，对于着那个脊背蜿蜒的母亲道，对于着那个极其肥强的母亲道……拿出笔，把您念对于母亲道的话写下去.教死动笔写下去锻炼：尔鼻子一酸，攥着钱跑了进去，尔正在内心一遍又一各处对于母亲道……师：咱们所有去听听，动做母亲的女子，动做亲死骨肉，当尔第一次瞅到母亲处事的情景，当尔创造母亲本去是那样肥强的，尔的鼻子一酸，……教死接流师：从您们一遍又一遍对于自己道的话中，尔体验到您们少大了教授冒出一个问题慈母情深，为什么要写少大了？死：是母亲的那分深情孕育了您的孝心，让您明黑了少大了要汇报母亲正死：是果为有了那份慈母情深，才让尔……师：母亲的那份情出有但是深薄，而且深刻，让尔知讲了，尔该当孝逆母亲，闭心母亲，那份感情深出有深，读课题王教授出有但是深深冲动于梁晓声的母亲，也料到了自己的母亲，您们的母亲尔念也是那样，把您们当做自己的心肝，……让咱们所有用自己的注视，自己的表情，自己的内心……献上一尾《懂您》末尾一止字幕：谁止寸草心报得三秋晖。

———王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析《慈母情深》（人教版五年级上册第六组）是特级教师王崧舟老师的一堂经典课例。

为了契合当时的活动主题，该课除了情感主线，朗读教学作为第二条主线被凸显。

《慈母情深》执教对象本是五年级学生，因为时间的关系，只能借四年级的学生来上课，因而不管是在情感的体悟还是学生的朗读基础上都增加了难度，尤其是这个班的学生有较严重的拖腔问题。

这些学生能跟上王老师的节奏吗？一节课能改变学生的朗读习惯？王老师的美读教学艺术如何体现？这一连串的悬念在之后的教学中全部得以释然。

一、领在文本关键处，重锤敲击课文《慈母情深》选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》，通过写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现出慈母对孩子的深情，也成为“我”踏入文学殿堂的动力。

这篇小说体裁的文本，篇幅较长，共有35个自然段，以描写人物对话、动作、神态为主体内容。

而小说的朗读，不同于诗歌、散文的直抒胸臆，也不同于寓言、童话的生动形象，朗读时要深刻理解文本主题，准确把握情节，结合环境和人物的特点进行声音造型，这对小学生而言，难度可想而知。

王老师在这节课上，巧妙地回避了小说之于朗读的劣势，精心选择朗读教学内容。

“鼻子一酸”，课始铺垫课末升华；“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，一句话写出了母亲工作环境的恶劣；三个“我的母亲”、三个“立刻”，聚焦母亲的神情和动作；最后一个“塞”的动作特写：一共五处，每一处至少读三次，有反复读，有呼应读。

在一遍遍的朗读中，学生拾级而上，感受越来越深，声音的表现力也越来越强。

在阅读教学中，朗读可以是教学内容，可以是教学的手段，也可以是教学效果的体现，几乎无课不读。

但是，朗读教学的现状却令人堪忧，串讲串读，为读而读……一篇文本，朗读的教学价值究竟在何处？首先是读什么，一定要精心选择，读在关键处，要么不读，读了就必须读出效果来。

何为关键处？理解文本的疑难点，体悟情感的突破点，学习表达的规律点。