范例教学理论与模式.

范例教学理论是由德国的M瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。

第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。

范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。

在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。

他们提出，选择教学内容要考虑三个特性。

1．基本性强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。

2．基础性指教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。

3．范例性教给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学生迁移和应用。

例如教力学原理时，可以用“杠杆”为实例，推导出力的公式。

范例教学往往打破原有的学科体系，用课题形式来代替传统的系统教材。

如在语文教学中，一个课题可以是一篇范文或一首诗，也可以由许多文学作品组成；在物理教学中，可以把“自由落体”现象作为一个课题，从中引出关于质量、能量守恒、惯性定律和万有引力等概念和规律来。

但是它与杜威的“从做中学”教学模式不一样。

它要求解决问题与系统学习统一。

每一个课题应当是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系。

因此，学生学习的知识不失原有的系统性，不是零乱、片断的。

范例教学模式除了要求解决问题与系统学习统一以外，还要求达到教学与训育、掌握知识与培养能力、主体（学生）与客体（教材）的统一。

范例教学正是力图通过教材的优选和合理组合，培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题，提出问题，解决问题；培养学生的独立精神，通过教学使学生具有判断能力、行动能力和自发的继续学习能力。

范例教学模式操作的基本程序解释如下。

第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。

范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。

而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。

于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。

在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。

之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。

范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。

范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。

所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。

范例教学模式的典型例子
范例教学模式是一种通过展示典型例子来教授知识和技能的教学方法。

以下是其中的典型例子：
1.数学-求解问题的范例
在数学教学中，范例教学模式被广泛应用于教授问题求解技巧。

教师会选择一些经典的问题，并且通过一步一步地解决它们，教授学生一种完整的、结构化的解决问题的方法。

在这个过程中，教师会注重解决问题的思路、方法和技巧，并且鼓励学生自主思考和发掘问题的解法。

通过展示典型例子，学生可以更清晰地理解解题的过程和策略，从而提高自己的数学水平。

2.物理-实验验证的范例
在物理教学中，通过范例教学模式，教师会选择一些经典的实验，例如麦克斯韦桥实验、牛顿定律实验等，带领学生一起进行实验操作并观察实验结果。

通过实验的展示和讲解，教师可以让学生更好地理解和掌握物理现象、定律和概念，同时也鼓励学生自行设计和实验，提高学生的实验技能和科学素养。

3.英语-语言运用的范例
在英语教学中，通过范例教学模式，教师会选择一些经典的语篇或者句型，并且通过讲解、分析和练习，帮助学生理解和运用英语语言规则。

例如，展示一个完整的英文电影节目单，让学生学习电影节目单的格式、词汇和句式；通过展示一篇典型的英文新闻报道，帮助学生了解新闻语言的特点、语法规则和语言技巧。

通过典型例子的讲解和运用，学生可以更好地掌握英语语言运用的规律和技巧，提高自己的英语综合能力。

总之，范例教学模式通过展示典型例子，启示学生的主动思考和探究，让学生更加深入地理解知识和技能的本质，从而提高学习效果。

一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握范例教学模式的基本概念、特点及实施步骤。

2. 能力目标：培养学生运用范例教学模式进行自主学习、合作学习的能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识和实践能力。

二、教学重难点1. 教学重点：范例教学模式的基本概念、特点及实施步骤。

2. 教学难点：如何运用范例教学模式进行教学实践。

三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍范例教学模式的概念，引导学生思考其特点。

（2）学生结合生活实例，谈谈对范例教学模式的初步认识。

2. 讲解范例教学模式（1）教师详细讲解范例教学模式的基本概念、特点及实施步骤。

（2）结合实例，分析范例教学模式的优势和适用范围。

3. 分组讨论（1）将学生分成若干小组，每组选择一个与自己专业相关的范例。

（2）小组成员共同分析范例，探讨如何运用范例教学模式进行教学实践。

4. 小组展示（1）每组选派代表进行展示，介绍本组的范例分析及教学设计。

（2）其他小组对展示内容进行评价，提出改进意见。

5. 教师点评（1）教师对每组展示的内容进行点评，指出优点和不足。

（2）教师结合自身教学经验，分享运用范例教学模式的心得体会。

6. 案例分析（1）教师提供一组教学案例，引导学生分析案例中范例教学模式的运用。

（2）学生分组讨论，总结范例教学模式在案例中的具体体现。

7. 总结与反思（1）教师总结范例教学模式的基本概念、特点及实施步骤。

（2）学生结合自身学习体会，反思范例教学模式在实践中的应用。

四、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的积极参与程度。

2. 小组合作能力：评价学生在小组讨论中的表现，包括沟通、协作、分析能力等。

3. 教学设计能力：评价学生运用范例教学模式进行教学设计的能力。

五、教学资源1. 教材：《范例教学模式》2. 教学案例：收集与范例教学模式相关的教学案例，供学生分析、讨论。

六、课后作业1. 学生结合所学内容，设计一份教学方案，运用范例教学模式进行教学实践。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==范例教学法案例篇一：范例教学法范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例” 材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。

而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。

于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。

在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。

之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。

范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。

范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。

范例教学模式
范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。

是中学思想政治课教学最基础的内容之一。

他是美国教育心理学家Ｍ·瓦根舍因提出来的。

1．理论基础
遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。

在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼实行归纳总结，再实行迁移整合。

范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理使用训练
“范例教学”主张选择蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从理解到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

所谓范例性地阐明“个”案，指用典型事实和现象为例说明事物的本质特征；所谓范例性阐明“类”案，是指用很多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征；范例性掌握规律原理是指从大量的“类”案中总结出规律和原理，在总结归纳的过程中，要注意对规律或原理的表述要准确，对规律原理的名称要清楚；掌握规律原理的目的和意义在于使用，因而教师要让学生掌握规律、原理的方法论意义；为了了解学生对规律和原理的掌握水准，从而获得反馈信息，规律原理的使用训练是教学必不可少的环节。

3．教育原则
要遵循这个基本顺序：从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特征，最后上升到规律与原理。

4．辅助系统
选择不同的带有典型性的范例。

5．教学效果
有助于培养学生的分析水平，有助于学生理解规律和原理。

6．实施建议
比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，范例一定有一定的代表性，最好能激发学生的兴趣。

范例教学模式的四个阶段一、问题引入阶段范例教学模式是一种常用的教学方法，它通过实例来引导学生学习，帮助他们理解和掌握知识。

这种教学模式一般包括四个阶段，分别是问题引入阶段、范例展示阶段、范例分析阶段和范例应用阶段。

在本文中，我们将详细介绍这四个阶段的内容和步骤。

在问题引入阶段，教师会提出一个问题，目的是引起学生的兴趣，并激发他们思考的欲望。

问题应该具有一定的难度，但又不至于过于困难，以便学生能够通过思考和讨论找到解决问题的方法。

同时，问题还应该与所要教授的知识内容相关，以便学生能够在解决问题的过程中学习到相关的知识。

二、范例展示阶段在范例展示阶段，教师会给出一个范例，范例是一个具体的实例，用来说明问题的解决方法。

范例应该具有典型性，能够代表一类问题的解决方法。

教师会详细解释范例的解决思路和步骤，帮助学生理解和掌握范例中所用到的知识和技巧。

同时，教师还会指导学生分析范例中的关键点和难点，以便他们能够更好地理解和运用范例。

三、范例分析阶段在范例分析阶段，教师会引导学生对范例进行分析和思考。

学生需要通过分析范例中的解决思路和步骤，找出其中的规律和特点。

他们还需要思考范例的优点和不足之处，以及如何改进和扩展范例的解决方法。

通过范例的分析，学生能够更深入地理解和掌握所要教授的知识，并能够运用这些知识解决其他类似的问题。

四、范例应用阶段在范例应用阶段，教师会给学生提供一些类似的问题，要求他们运用范例中的解决方法来解决这些问题。

学生需要运用所学到的知识和技巧，结合自己的实际情况，灵活应用范例中的解决方法。

教师会对学生的答案进行评价和指导，帮助他们改进和提高解决问题的能力。

通过范例的应用，学生能够进一步巩固和运用所学的知识，并培养解决问题的能力和思维能力。

总结：范例教学模式是一种有效的教学方法，它通过实例来引导学生学习和思考。

这种教学模式包括四个阶段，分别是问题引入阶段、范例展示阶段、范例分析阶段和范例应用阶段。

简述范例教学模式的教学论原则。

范例教学模式是一种以实例为核心，以范例教学法和其他辅助教
学手段为辅助的教学模式。

它让学生受到具体的影响，能够更容易理
解相关内容，更清晰地体会课程内容的实质，而不是仅仅停留在理论
层面上，以较高的效果实现教学目的。

它的教学论原则有：（1）侧重
思想感悟：根据学生的思想品质和学习习惯，以实际出发，将知识内
容充分体现出来，以求最大程度地发育学生的思维能力；（2）侧重思
想发展：重视学生本身的学习能力及其发展，积极激发学生的自主探
究能力和创新能力，以“提问驱动学习”的方法发挥作用；（3）侧重
思想发展的个性化：提倡以具体的活动让学生在团队合作中凝聚意志、锻炼能力，发展自身的思想及现实经验；（4）侧重情感的发展：树立
积极向上的学习态度，培养学生注重细节、尊重创新、热爱生活、接
纳新思想的情感，给予学生受到启发、鼓励和欣赏，以致教育中崇高
的人文精神。

范例教学一、概述范例教学是指在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。

盛行于20世纪50年代，不断地进过研究和实验，加以完善。

代表人物德博拉夫，施腾策尔二、理论基础范例教学的理论基础是教养性学习的教育思想。

心理学家M .瓦根舍因认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

倡导者认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握整个学科领域的全部知识与能力。

提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

使学生在学习时间极其有限的学校教育中通过全新的教学方式能举一反三、触类旁通，始终处于一种不断受教育和受培养的状态中。

三、范例教学模式的基本流程及其特征1．范例教学模式的基本流程：以范例阐明“个”的阶段——以范例阐明“类”的阶段——以范例理解规律性的阶段——以范例掌握关于世界和生活的经验阶段。

2．范例教学模式的主要特征：教学内容突出“三个性”：（1）基本性；（2）基础性；（3）范例性。

教学过程突出“四个统一”：（1）教学与训育的统一；（2）问题解决学习与系统学习的统一；（3）掌握知识与培养能力的统一；（4）主体与客体的统一。

教材处理做到“五个分析”：（1）基本原理分析；（2）智力作用分析；（3）未来意义分析；（4）内容结构分析；（5）内容特点分析。

四、范例教学模式在小学数学教学中的运用目前，许多学校都把发展学生独立能力放在首位，倡导问题教学，重视知识与生活的联系。

许多教科书都反映了渗透范例教学思想的特征，如注重处理好知识系统性与培养实际解决问题能力两者的矛盾，教材开始突出“课题学习”，数学学习逐步开始突破学科界限等等。

五、评析1．范例教学强调精选一些基本性与基础性的范例给学生，促进学生举一反三、触类旁通地去掌握知识。

国外著名的教学模式关于教学模式这部分知识点，大多数都是以客观题目的方式进行考查，为了更好的帮助广大考生对这一部分知识进行备考，今天就对这些国外著名的教学模式做出如下梳理：一、以学生为中心的教学模式（杜威）杜威针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。

创设情景—明确问题—提出假设—解决问题—检验假设二、发现教学模式（布鲁纳）提出要让学生掌握学科的基本结构，发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。

创设问题情景提出问题—提出假设—验证假设—得出结论—运用结论三、认知同化模式（奥苏贝尔）这种教学模式强调教学着眼于学生的认知结构，从认知结构中“已有的知识”出发，通过“先行组织者”等手段，促进学生形成“有意义学习”，促进学生认知结构的丰富和完善。

呈现先行组织者—呈现学习任务或学习材料—整合协调—应用四、范例教学模式（瓦根舍因）范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

更确切地说是“好的例子、典型的例子、特别清楚的(言简意赅的)例子”。

“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例性认识“个”—范例性认识“类”—“理解规律性”—“了解世界和生活的经验”五、抛锚教学模式（情境教学模式）（建构主义）也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被抛锚了一样），因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。

建构主义主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。

国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。

D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。

基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

根舍因的“范例教学”理论产生的时代背景：五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容.教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识,导致教学质量不断下降。

1951年在杜宾根会议上,一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容,可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。

心理学家M 。

瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于,反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少,丢弃的多.提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

理由是,在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛.而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。

因此，范例教学法的目的在于,培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。

范例教学的基本内容：所谓范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。

1、范例教学的基本原则范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。

基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等,使学生掌握学科的知识结构,在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。

二、范例教学法（一）“范例教学法”简介范例教学法源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。

“范例”这个词来源于拉丁语"exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的例子”。

这样我们可以把范例教学法(dasexemplariscke Lehren und Lernen)初步地解释为，“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学。

”“典型例子的教学”不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学生理解非典型事物即一般事物。

学生根据一个问题领域或一门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。

为此，我们可以把范例教学法界定为：以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立的进行学习。

教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例是针对学科教学内容而言。

可以称为“范例”的内容有以下三个特点：(一)基本性。

强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。

(二)基础性。

强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。

即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，在这种基础性的教学过程中使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的高度。

(三)范例性。

就是要求教师精选的教学内容具有代表性、典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。

基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。

范例教学模式数学教学设计范例教学模式是一种以具体实例为基础的教学方法，通过实际生活中的例子来引导学生理解和掌握数学知识。

下面我将以一节小学数学课的教学设计为例来介绍范例教学模式的具体应用。

教学内容：两位数加减法教学目标：1. 学生能够理解两位数加减法的基本概念和运算方法。

2. 学生能够熟练运用两位数加减法进行计算。

3. 学生能够运用两位数加减法解决实际生活中的问题。

教学步骤：第一步：引入问题老师通过一个实际例子引入课题。

比如说：小明有50元钱，他花了20元买了一本书，问他还有多少钱？第二步：引导学生观察、思考和发现老师提问：小明在这个问题中用到了哪些数学知识？学生思考后回答：“加法”、“减法”、“两位数”。

第三步：讲解两位数加法老师通过板书和讲解的方式，向学生介绍两位数加法的运算方法和注意事项。

例如，先个位相加，然后十位相加。

第四步：示范解题老师现场示范一个两位数加法的例子，引导学生跟随思考和计算。

第五步：学生个体练习学生在黑板上进行两位数加法计算练习，老师巡视并给予必要的指导和帮助。

第六步：引入两位数减法老师通过问题导入两位数减法的运算。

比如说：小红有50个糖果，她分给小华30个，问小红还剩多少个糖果？第七步：讲解两位数减法老师通过板书和讲解的方式，向学生介绍两位数减法的运算方法和注意事项。

例如，先个位相减，然后十位相减。

第八步：示范解题老师现场示范一个两位数减法的例子，引导学生跟随思考和计算。

第九步：学生个体练习学生在黑板上进行两位数减法计算练习，老师巡视并给予必要的指导和帮助。

第十步：综合练习和应用老师提供一些综合性的两位数加减法练习题，鼓励学生独立完成并解答实际生活中的问题。

第十一步：总结和归纳老师与学生一起总结两位数加减法的运算方法和规律，并鼓励学生分享自己的解题心得。

第十二步：拓展和延伸老师提供一些扩展性的问题，让学生进一步思考和应用两位数的加减法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

有效的课堂教学模式洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔，指导，释疑。

凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究能力得到充分的体现。

下面我以一节数学课来简单的解释他们的教学模式1、出示学习目标时间为1分钟左右。

目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目标和学习方向。

从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索，追求。

2、出示自学指导，指导学生自学时间约6分钟左右。

他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。

在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。

3、检查学生自学的效果让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。

时间约5-8分钟。

这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。

若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。

这一环节体现了洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。

也起到了相当好的一种效果。

4、当堂训练布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。

时间不少于15分钟。

其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能吃饱。

范例教学范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。

德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。

他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。

范例方式教学过程的一般程序。

其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。

三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。

根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例教学提出，教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。

但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。

结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。

同时，由于教材的充塞，学生负担的加重，往往学生会产生厌学情绪，学习的积极性受到打击，因此，常常处于消极状态。

范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。

所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。

在范例教学论看来，教学不能是按部就班的，要做到反映两个整体，就必须灵活机动，有时候需要从实际出发，找到突破口深人下去。

范例教学模式的例子
范例教学模式是一种教学方法，通过给学生展示正确的方法或步骤，让学生模仿并理解，达到掌握技能的目的。

以下是一个范例教学模式的例子：
教学目标：学生能够正确地制作巧克力蛋糕。

1. 老师先向学生介绍巧克力蛋糕的材料和工具，例如：面粉、糖、巧克力、鸡蛋、搅拌碗、搅拌器等。

2. 然后，老师会展示制作巧克力蛋糕的步骤，例如：先将面粉、糖和巧克力混合在一起，再打入鸡蛋，最后用搅拌器搅拌均匀。

3. 接下来，老师会让学生一起参与制作，每个学生都有自己的材料和工具，模仿老师的步骤进行操作。

4. 最后，老师和学生一起品尝巧克力蛋糕，检查制作是否成功。

通过这样的范例教学模式，学生可以更好地了解巧克力蛋糕的制作过程，感受到实际操作的乐趣，并且掌握了制作巧克力蛋糕的技能。

范例教学模式的教学论原则哎，今天咱们聊聊范例教学模式的教学论原则，这可不是个简单的话题，但我保证会尽量把它讲得轻松些。

想象一下，在课堂上，老师站在黑板前，讲得口干舌燥，学生们一个个打着哈欠，那场面可真是让人心痛啊。

这种情况大部分都是因为老师没有用对方法。

于是，范例教学模式就像是那一抹清风，带来了些许新意。

它强调用真实的例子来吸引学生的注意力，这就好比咱们吃饭前先来点开胃小菜，勾勾胃口，哈哈。

想想看，学生们最喜欢什么？当然是有趣的东西！范例教学模式就是用有趣的故事、实际的案例来给学生们上课，让他们更容易理解知识。

这就像是你在讲一个搞笑的段子，大家都会哈哈大笑，心里想着：“哇，原来这也能这么有趣！”学生们在这样的氛围中，学习的积极性自然就上来了。

这个模式还鼓励学生参与，动手实践，自己去探索，像是在参加一场寻宝游戏，谁不想成为那个找到宝藏的幸运儿呢？不过，要真正做到这一点，老师得有点本事。

要有耐心，得会观察，看看学生们对什么感兴趣，什么能激发他们的好奇心。

就像一个厨师，要知道哪个食材搭配最合适，才能做出美味的菜肴。

老师要准备各种各样的范例，从生活中、历史上，甚至是网上的有趣视频。

让学生们感受到，这些知识其实离他们并不远，就在身边，就像那颗熟透的水果，伸手就能摘下来。

更重要的是，范例教学模式强调的是互动。

老师不是那种一味灌输知识的“讲坛大神”，而是要和学生们打成一片，像个老朋友那样。

学生们可以随时提问，老师也可以适时引导，让课堂气氛活跃起来。

就像是下棋，棋手之间需要不断交流，才能找到最佳的出招。

这种互动能够让学生们感到被重视，学习起来更有动力。

想象一下，学生们和老师一起讨论问题，积极发表自己的看法，课堂就变得生动多了。

哎，讲到这里，可能有人会问：“那这种模式的缺点呢？”任何事物都有两面性，范例教学模式虽然好，但也不是完美无瑕的。

比如，时间安排可能会出问题，老师在讲一个案例时，可能不小心就把时间拖得太长，让后面的内容没法讲完。

范例教学模式的主要观点范例教学模式，这个听起来有点高大上的名词，其实说白了，就是让学生通过模仿来学习。

这就像我们小时候学说话，跟在大人后面咿咿呀呀，慢慢地就会说得溜溜的。

这种模式其实是把学习变得轻松有趣，就像一场游戏，谁不喜欢呢？想想看，老师讲解一个知识点，然后给出一个范例，学生们看着模仿，哎，立马就明白了，简直像是打开了新世界的大门，真是让人心花怒放。

再说了，这种方法特别适合那些不爱死记硬背的同学。

你想，面对一堆晦涩的理论，谁不想来点实际的呢？范例就像是给大家铺了一条清晰的路，让每个人都能沿着这条路走下去，避免了在知识的海洋里迷失方向。

这就像找东西，有时候地图不靠谱，随便问个路人，结果一问三不知，但如果你有个导航，那简直就是如虎添翼嘛。

再来聊聊，学习的动力，哈哈，谁说学习一定得苦呢？如果能边学边玩，谁不愿意呢？范例教学就是这么个好处，让学生在轻松的氛围中获得知识。

看到一个好例子，马上就想试试，没几下就能掌握了。

这样的学习方式，简直就像吃冰淇淋，爽快极了。

学习不再是压力，而是一种享受，真是让人跃跃欲试。

教师的角色也变得特别重要。

在这个模式下，教师不是简单的知识传递者，而是引导者，带着学生一起探索。

就像带着一群小兔子在草地上蹦跳，老师的一句话，学生们就跟着去尝试，甚至有时候他们会提出新的问题，让课堂充满活力。

这样的互动，让知识不仅仅是单向的传递，而是双向的交流，课堂就像一场精彩的表演，每个人都是主角。

范例教学也有它的挑战。

老师得不断更新范例，保持新鲜感。

就像做饭，天天吃同样的菜，谁受得了呢？有些同学可能会在模仿的时候走神，心里想着别的事情。

这个时候，老师的耐心和引导就显得尤为重要。

毕竟，教学是一门艺术，不是一朝一夕就能掌握的。

每个学生都是独特的，老师得找到适合每个人的方法，才能让每个孩子都能在学习中闪光。

范例教学模式就是在让学习变得更加生动有趣的过程中，让每个孩子都能找到属于自己的学习节奏。

这种方式真是太好了，就像一杯香浓的咖啡，既提神又愉悦。