课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节

新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要通过新授课。

新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。

在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。

同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。

“味道”指的是知识给人带来的美感。

语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。

新收获就是新进步。

学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。

知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为基础。

在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新”的。

因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。

所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。

“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。

新授课的八步教学环节一、八步环节1、组织教学，引起注意。

2、复习提问，预习展示。

3、教学新知，理解概念。

4、运用概念，当堂练习。

5、反馈纠错，再次展示。

6、拓展提升，检测学情。

7、课堂小结，布置作业。

8、课后复习，预习新知。

二、环节要求1、组织教学，引起注意。

A 提前侯课；B 检查准备（课本、笔记本、预习卷、桌面、黑板、平台等）。

C 观察状态（出勤、坐姿、神态等）；D 起立仪式（班长喊起立、师生互相问候、轻坐）。

2、复习提问，预习展示。

A 温故（2-5分钟）。

复习旧知，检查背诵、默写等。

B 展示（2-5分钟）。

预习检查，作业讲评，引入新课。

3、教学新知，理解概念。

（10分钟）A 自主学习，教师点拨（陈述性知识或概念、训练学科思维方法）。

B 讲清知识点，突出重点，突破难点，启迪思维，准确理解概念。

4、运用概念，当堂练习。

（5分钟）A限时训练，规范格式，养成习惯。

B训练解题速度，提高解题正确率。

5、反馈纠错，再次展示。

（10分钟）暴露问题，及时反馈；立即纠错，再次展示；师生讨论，弄懂为止。

6、拓展提升，检测学情。

（5分钟）检测全体，试卷分层；梯度要求，限时训练；当堂解决，堂堂学清。

7、课堂小结，布置作业。

（2-5分钟）梳理课堂环节，形成知识体系；布置课外作业，提出作业要求。

8、课后复习，预习新知。

先行复习，再做作业；限时作业，提出疑问；预习新知，自主阅读。

三、注意事项1、主要环节完整流畅：即“复习提问，预习展示。

教学新知，理解概念。

运用概念，当堂练习。

反馈纠错，再次展示。

拓展提升，检测学情。

课堂小结，布置作业”这六个环节。

2、前后环节不能忽略：“组织教学，引起注意。

课后复习，预习新知”这两个环节。

3、争取做到堂堂学清：即“一次预习（8），两授新知（3和5），三测学情（2、4、6），四次展示（2、5、6、7）”。

专题七小学数学课堂教学（二）第一讲小学数学课堂的基本类型和结构学习提要：一、小学数学课堂的基本类型；二、新授课的基本教学理念；三、新授课的基本教学环节。

学习目标：了解小学数学课堂基本类型，掌握新授课的基本教学环节。

一、小学数学课堂的基本类型和结构课堂类型，即课的种类。

通常，我们根据单元教学过程的阶段任务，将小学数学课堂教学分为新授课、练习课、复习课、讲评课、考查课与实习作业课等六种基本类型。

其中，新授课的主要任务是使学生获得新的数学知识，它是数学课中最常见也是最重要的一种课。

课堂结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。

课堂结构是由课堂类型决定的，不同的课型有不同的教学组织环节和时间分配，我们通常称之为教学结构。

它反映的是一节课内教师的教学过程和必要的教学组织工作。

我们主要探讨新授课的基本结构及其基本教学组织工作。

二、新授课的基本教学理念（一）在生动、有趣或现实的情境中学习数学教师应充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能，即在“做数学”的过程中学习数学。

（二）引导学生独立思考与合作交流对于情境问题，教师和学生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。

通过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。

因此，教师应将全班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学地交流，交流地学习数学，发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。

（三）鼓励解题策略多样化鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。

如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。

不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。

二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。

具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。

对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。

既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。

通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。

教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3.及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

四种常见课型的课堂教学基本流程
一、新授课。

根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。

1.预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。

预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。

2.展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。

3.反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。

4.综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。

其中“展示”又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。

二、训练课（习题课）
侧重于训练和训练后的讲评。

基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。

训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。

学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

三、复习课
梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。

课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

四、试卷讲评课
学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。

新授课、复习课、讲评课等课型的特点一、新授课（一）新授课的特点：1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）（二）新授课的课堂教学环节：1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。

3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。

4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。

二、复习课(一)复习课的特点（1）知识的归纳整理。

（2）知识的迁移训练。

(二)复习课实施的基本环节①忆：让学生回忆所学的主要内容②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳③析：解决重点、难点和疑点④练：进行练习⑤评：对复习的结果进行评价与反馈三、讲评课（一）讲评课的特点1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。

2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。

（二）讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则：“为什么讲”2、重点突出原则：“讲什么”3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。

4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节1.确定讲评的内容2.分析、讲解(1)讲错例(2)讲思路、讲方法(3)讲规律(4)讲变化3.跟踪练习四、教学案例1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。

（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。

（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。

2、教学案例的特征（1）与论文的区别：论文是以说理为目的，以议论为主的；案例则以记叙为主，兼有议论和说明。

镇原县三岔中学“135”课堂教学模式一、宗旨：探究互动——自主探究师生互动。

自主探究要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

师生互动这里的“师”即“师傅”，包括老师和学习优秀的学生；“生”指学习较弱的学生；“互动”一方面指的是师生互动教学相长，另一方面指的是一种友好的学习关系--- “和谐互动”。

课堂上通过老师帮学生、学生帮学生、老师教学生、学生教学生，最终实现师生互动共赢。

二、三种课型——新授课、复习课、讲评课三、五个基本环节：新授课——交流预习自主探究互动提高总结归纳巩固反馈1、交流预习（5分钟）（1）学生根据预习作业，在教师的指导下，学生互相提问与这节课相关的知识。

（2）教师在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、习题等，哪些问题存在疑问，哪些问题通过学生互相交流解决，在学生交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。

2、自主探究（15分钟）这是核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。

根据教师掌握学生的预习情况，让预习充分的学生到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他的学生适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，并规范概念、解题步骤等，注意思维能力的培养、教学思想和方法的渗透与补充。

3、互动提高（15分钟）教师根据前两项工作情况，展示出不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是学生互动过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。

基础题让学习较弱的学生讲，较高难度的让学习优秀的学生讲解，教师适当点拔后学生互动解决，鼓励学生思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。

复习课课堂教学操作流程一、导入新课单元提升课主要有章提升课和专题提升课。

无论哪一种课，都是对某一知识体系的复习，因此内容多、知识面广。

况且是学生对已学过的知识的重现，学生会感到枯燥无味，教师在导课中要注意改变这种局面，把单元提升课上的活灵活现，这就需要导入新课要新颖，切实调动学生学习知识的积极性和主动性。

二、构建复习目标教师在复习前要明确每一节的复习目标。

教师可分阶段、分专题编制复习学案。

在其中必须明确三维目标，从知识、能力和情感态度价值观上去设计复习目标，但不能是原有学习目标的简单重复。

三、出示导学提纲，学生自学，小组讨论，教师巡视辅导单元提升课中，导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容，还要注意知识之间的相互联系，知识的迁移，以及知识的应用。

这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复，而是通过复习使知识体现整体性、系统性，注重理论联系实际，从而培养学生的各种能力。

在教师的指导下根据导学提纲自学，是学生初步达标的过程，也是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。

它包括两个环节：其一，教师指导。

教师首先根据学习目标及导学提纲来指导学生讨论教材内容，通过学生自学实现识记及部分理解层次的基本目标的重现与达成。

教师的指导要明确自学内容、自学要求、自学方法，同时为学生提供学习材料（如模型、挂图、标本、实物、课件等），为学生创设学习情景，提供线索，激发学习兴趣，以调动学生学习积极性。

其二，学生自学。

在此过程中，教师督促学生按照教师的要求进行自学，特别是对落伍生要倾注更多的关注和指导。

更要注意学生学习品质和习惯的培养，确保完成自学任务。

这时，教师要走下讲台，善于把知识转化成智慧，把理论转化成方法，把精神塑造成人格，与学生一起学习，共同成长。

同时，还要激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成对解决问题的独立见解为目的，使问题成为知识的纽带，切实培养学生的创新精神和实践能力。

教师可通过行间巡视、个别询问、师生交流等方法进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为教师的"后教"即精讲点拨提供依据。

复习课（习题课）的一般流程
依据“365生本课堂”的六个基本环节，复习课的基本流程包括：明确目标——知识梳理——（独立学习——小组讨论——激情展示——点拨提升——变式练习）（根据学科内容，可循环设计）
一、基本流程要求：
1.明确目标：目标符合《课程标准》的要求，符合中高考的要求。

2.知识梳理：学生或教师对本节课复习内容进行梳理、归纳和整理。

3.独立学习：简单的知识或正答率高且相对简单的题目学生独立学习，完成订正。

4.小组讨论：针对正答率低的题目，小组合作讨论。

分歧较大的题目，可以六人组。

难度较大的题目，可以2人组（一帮一）。

5.激情展示：讲解习题或者补充、订正其他小组的表达的内容。

6.点拨提升：教师针对学生的回答，点拨疑点，归纳重点难点和方法，提升学生做题能力和技巧。

7.变式练习：依据学生实际做题情况，有针对性的进行练习，巩固和夯实重难点知识和方法。

二、复习课其他要求：
1.课前准备：备课充分，有教案，课件（导学案），了解学生正答率等做题情况。

2.讲评要求:要抓住重难点，重点讲评；要注重过程的评析，切忌简单对答案而分析不透、要点不清。

要注重方式、方法问题。

3.变式讲评：注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，注重题目总结升华，切忌就题论题，不归纳，不总结。