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不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同认知发展观是指人类在认知过程中，通过自主探索、互动交流和社会文化环境的影响，逐渐形成对外界现象的理解和反应能力。
在教学过程中，了解不同的认知发展观可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展规律，从而指导教学实践。
本文将对著名心理学家皮亚杰和维果茨基的认知发展观进行探讨，并分析两者之间的异同之处。
首先，皮亚杰的认知发展观强调儿童是一个主动的认知探索者，通过自主探索来逐渐形成对认知对象的理解和概念。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学中，教师应该尊重学生的思维方式和认知特点，提供适当的学习环境和资源，鼓励学生主动参与学习，通过实践和探索来发展他们的认知能力。
维果茨基的认知发展观强调社会文化环境对儿童认知发展的重要性。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念。
近程发展区指的是儿童在自主学习中能够达到的最高水平，而远程发展区则指的是在一位更有经验的人的引导下，儿童能够达到的水平。
根据维果茨基的观点，教师应该在教学中扮演一个引导者和促进者的角色，提供适当的帮助和支持，帮助学生把近程发展区提高到远程发展区。
从以上两位心理学家的观点来看，皮亚杰认为儿童的思维是自主的，强调自主探索和实践的作用；而维果茨基认为儿童的认知发展受到社会文化环境的影响，强调教师在教学中的引导与支持。
两者之间存在一定的异同，但都对教学有着重要的启示和指导意义。
基于皮亚杰的认知发展观，教师在教学中应该为学生提供自主探索的机会和资源，鼓励他们发展自己的思维能力。
教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实践和探索来理解和解决问题。
同时，教师还应该关注学生的感知和运动能力的发展，通过合适的教学方法来提高学生的感知和运动水平。
基于维果茨基的认知发展观，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。
儿童发展理论在学前教育中的应用学前教育是指对3至6岁儿童进行综合性启蒙教育的过程，旨在促进其身心发展和全面素质提升。
儿童的发展是一个复杂的过程，涉及到认知、社会情感和运动等多个方面。
因此，在学前教育中，借鉴和应用儿童发展理论是非常重要的。
本文将探讨儿童发展理论在学前教育中的应用，并提供相应的案例和实践方法。
一、皮亚杰认知发展理论在学前教育中的应用根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在认知发展上经历了感知运动期、前运算期和具体运算期。
在学前教育中，应用皮亚杰的理论，教师可以针对不同年龄段的儿童，设计相应的教学活动。
比如，在感知运动期，教师可以通过触觉、听觉和视觉等感官刺激，培养儿童的感知能力和运动协调能力。
在前运算期，教师可以利用逻辑游戏、数学拼图等活动，促进儿童的逻辑思维和问题解决能力的发展。
在具体运算期，教师可以引入更加复杂的数学运算和问题，提高儿童思维的抽象能力。
案例：在幼儿园数学教学中，教师通过使用具体的教具和游戏活动，帮助幼儿理解数学概念。
比如，教师可以利用糖果作为教具，让幼儿通过分组、计数来学习加法和减法。
这种有趣的教学方法能够引起幼儿的兴趣，提高他们的参与度，同时也促进了他们的认知发展。
实践方法：在学前教育中，教师可以结合游戏、实验和启发式教学等教学方法，营造积极、互动的学习环境。
比如，教师可以带领幼儿进行观察实验，让他们自主提出问题、测试假设，并通过观察和探究来得出结论。
这种实践性的学习过程，有助于培养幼儿的观察力、逻辑思维和解决问题的能力。
二、维果茨基社会文化理论在学前教育中的应用维果茨基的社会文化理论强调，儿童的发展受到语言和社会环境的影响。
在学前教育中，教师可以运用维果茨基的理论，创造具有正反馈环境的教学氛围，帮助幼儿建立积极的自我认知和发展。
案例：在幼儿园语言教学中，教师可以设计各种交流活动，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
比如，教师可以组织小组讨论活动，让幼儿分享自己的经历和观点，并听取其他同学的意见。
不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果斯基认知发展观差异中的互补摘要：皮亚杰与维果斯基从不同角度开创了“认知发展理论的先河”，为当代认知理论奠定了坚实的基础，对教育学产生深远影响。
本文在比较分析二者理论差异之处的同时，试图在差异中探讨两者的互补性，揭示其对教学的意义，为教育理论与实践的发展提供借鉴。
关键词：认知发展理论；差异与互补；教学启示1前言在认知发展领域，以皮亚杰的建构主义发展观和维果斯基的社会文化观最为突出。
在研究领域，把皮亚杰和维果斯基的认知发展理论放在一起比较越来越受到人们的关注，并且也产生了许多研究成果：至少可以找到两类比较模式，一是比较皮亚杰和维果斯基理论的不同点，并从这些不同点中，尤其是原则性的分歧中理解人类的发展；二是探讨两种理论之间的相似之处。
皮亚杰和维果斯基的发展心理学理论在许多方面，特别是对一些重要分歧点的理解存在着互补性，到目前为止，此方面的研究尚不多。
二十一世纪的今天，我国的教育面临着严竣的挑战，基础教育的一项紧迫任务是积极推进素质教育。
鉴于此，本文试图就二者的心理发展理论做一比较，揭示二者理论的差异与互补，探讨其理论在当前教育教学改革中的作用，从而为当前教学提供更多的启示。
2两种认知发展理论的基本观点2.1皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知理论最迄今最具影响力的儿童认知发展理论，他认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
个体在与环境相互作用中逐渐构建知识体系，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
儿童心理发展是通过同化和顺应周围复杂的环境，从而达到平衡的过程，在平衡与平衡的转换中使知识结构不断完善，认知得到发展。
皮亚杰将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具，把儿童心理分为以下四个阶段，认为每一阶段思维的发展都是建立在前一阶段思维发展水平的基础上。
这四个阶段为：感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析皮亚杰和维果茨基是两位著名的心理学家，他们分别提出了皮亚杰理论和维果茨基理论，这两大理论都是关于儿童发展的理论。
虽然两位心理学家的理论有着不同的观点和侧重点，但它们都对儿童认知和发展的研究产生了深远的影响。
本文将对这两位心理学家的理论进行异同评析，以深入探讨这两大理论在儿童心理发展领域的重要性。
我们先来介绍一下皮亚杰和维果茨基两位心理学家。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日）是瑞士的一位著名的发展心理学家，也是认知发展理论的创始人之一。
他的理论主要研究儿童认知和情感发展，并通过对儿童的观察和实验，提出了四个发展阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
另一位著名的心理学家是列夫·维果茨基（Lev Vygotsky，1896年11月17日-1934年6月11日），他是苏联心理学家，也是一位文化历史理论家。
他的理论主要关注人类思维的社会形成和文化转变，提出了“区位”和“最近发展区位”的概念，并强调了社会性对儿童认知的重要影响。
接下来，我们将从认知发展、语言发展和教育实践三个方面对皮亚杰和维果茨基的理论进行比较和分析。
一、认知发展在认知发展方面，皮亚杰和维果茨基都强调了儿童在认知发展过程中的重要角色。
他们在认知发展的理论上有一些不同之处。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童通过与环境的互动和适应，逐渐建构出自己的认知结构。
他提出了感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个发展阶段，认为儿童的认知发展是一个逐步建构的过程，是在与周围环境的互动中逐渐形成的。
而维果茨基的认知发展理论则强调了社会文化环境在儿童认知发展中的重要性。
他认为儿童的认知是在社会文化环境的影响下逐渐形成的，重视了语言和符号系统在认知发展中的作用，并提出了“区位”和“最近发展区位”的概念，强调了儿童在与更有经验的人合作和交流中，能够达到比自己独立思考更高的认知水平。
1、学习风格与认知风格学习风格就是指人们在学习时所具有或偏爱得方式。
就是学习者在研究与解决其学习任务时所表现出来得具有个人特色得方式。
雷诺得学习风格特征分类P5６图科尔勒得学习风格模型P５７图认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工得典型方式、１、场依存性与场独立性2、反思性与冲动性3、整体性与系列性2、教师期望效应罗森塔尔与雅各布森最早对教师期望进行了研究。
教师期望效应也被称为;皮革马利翁效应或罗森塔尔效应,指人们急于某种情境得知觉而形成得期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言得效应。
两类教师期望效应:自我应验效应,即原先错误得期望引起把这个错误期望变成现实得行为、维持性期望效应,老师认为学生将维持以前得发展模式。
3、学习得联结说尝试错误说(联结说)基本观点:桑代克在她得博士论文《动物得智慧:动物联想过程得实验研究》中对动物实验研究进行总结,提出其著名得联结学习理论、学习得过程:动物得学习就是一个渐进得、盲目尝试而逐步减少错误得过程、学习得实质:就是建立刺激情境与正确反应之间得联结,即形成S—R得联结。
学习定律:效果律、练习律、准备律。
6、陈述性知识陈述性知识就是指言语信息方面得知识,使用于回答“世界就是什么”得问题。
也称狭义得知识。
陈述性知识得表征:概念、命题、语义网络模型、图式与脚本等。
7、问题解决(一)问题解决得概念就是指形成一个新得答案,超越过去所学规则得简单应用而产生一个解决方案、(二)解决问题得特征1、解决问题就是解决新问题;２、在解决问题中,要把掌握得简单规则重新组合,以适应于当前问题;3、问题一旦解决,人得能力或倾向随之发生变化。
问题解决得模式1、试误说与顿悟说2、信息加工观(问题空间:初始状态、目标状态、算子)3、现代认知派(阶段论:表征问题-寻求解决策略-尝试解答—评价)一般问题解决过程(一)理解与表征问题１、识别有效信息2、理解信息含义３、整体表征4、问题归类(二)寻求解答策略1、算法式2、启发式:手段—目得分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维(三)尝试解答(四)评价结果8、酝酿效应有人反复探索一个问题得解答而毫无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或几星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决方法。
维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示维果茨基最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）理论是苏联心理学家莱瓦·维果茨基提出的一个重要概念，主要是用来描述一个人在学习过程中可以通过借助他人的帮助而达到的能力区域。
该理论强调了社交互动和教师的角色，对于我国学前教育的发展具有重要的启示。
首先，维果茨基的ZPD理论指出，教育者应该根据学生的发展水平来设定适当的学习难度。
在学前教育阶段，幼儿的认知和语言能力正处于发展的早期阶段，他们对世界的认识和理解有限。
因此，教师在设计学前教育课程时应该根据幼儿的认知水平和特点，设置适当的学习任务和活动。
通过合理地安排，教师可以扩大幼儿的学习边界，帮助他们超越自身的能力，达到更高的学习目标。
其次，维果茨基的理论提出了协助性学习的重要性。
在ZPD内，幼儿可以通过与教师和同伴的互动交流，获得对学习任务的理解和解决问题的能力。
因此，在我国的学前教育中，教师应该充分利用幼儿的社交互动能力，通过合作学习、小组活动等方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，教师也应该发挥好自己的引导作用，帮助幼儿解决学习中的困难，提供适当的支持和指导，使幼儿能够逐步发展出独立思考和解决问题的能力。
再次，维果茨基的理论强调了孩子们以积极主动的角色参与学习的重要性。
在ZPD内，幼儿需要通过自主探索和实践，来构建自己的知识和理解。
因此，在我国的学前教育中，教师应该创造积极的学习环境和情境，为幼儿提供多元的学习机会。
例如，设置丰富有趣的教学活动，鼓励幼儿主动参与，培养他们的观察力、想象力和创造力。
同时，教师也应该注重幼儿的个别差异，根据他们的兴趣和特点，提供个性化的学习支持，激发他们的学习动力和自信心。
此外，维果茨基的理论还强调了教育与发展的密切关系。
他认为，教育应当与幼儿的发展水平相适应，促进其全面发展。
维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示维果茨基是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他提出了发展区理论，对教育领域产生了深远的影响。
这个理论认为，儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间存在着差距，而教育的目标就是要帮助儿童在这两个水平之间建立联系，并促进其潜在发展的实现。
在我国学前教育的实践中，维果茨基的发展区理论提供了重要的启示与指导。
首先，维果茨基的发展区理论强调教育的个体化。
每个儿童的发展水平都是独特的，因此在学前教育中，我们不能简单地让所有儿童走同样的教育路径，而是应该根据每个儿童的发展水平和潜力制定个性化的教育方案。
这意味着教师需要通过细致的观察和评估来了解每个儿童的兴趣、能力和需求，从而为其提供适合的学习机会和支持。
只有通过针对个体差异的个体化教育，才能最大限度地促进儿童的全面发展。
另外，发展区理论也强调了儿童与成人和同伴之间的合作互动。
维果茨基认为，儿童在与他人的互动中能够借助上级能力，实现对于比自己能力高的任务的完成。
在学前教育中，教师应该创造出积极的合作环境，鼓励儿童与同伴和成人之间积极交流和合作。
通过与他人的互动，儿童可以从他人身上获得经验和知识，并提高自己的能力。
同时，通过合作学习，儿童还可以培养与他人合作、分享和沟通的能力，这些都是他们未来成功学习和生活的基础。
此外，发展区理论还强调了教育中应该重视游戏的作用。
在儿童的学前教育阶段，游戏是一种重要的学习方式。
通过游戏，儿童可以身临其境地体验各种情境，积极参与到活动中去，从而促进他们的认知与感知的发展。
教师应该充分利用游戏的特点，创设富有挑战性和有益的游戏环境，引导儿童自主探索和学习。
在游戏中，儿童可以发挥自己的创造力和想象力，充分展示自己的才能和潜力。
最后，维果茨基的发展区理论还强调了教育的社会性。
在学前教育中，除了注重个体差异和个体化教育外，还应该重视儿童与社会的互动。
儿童在社会交往中能够获得许多有益的经验和知识，培养社会情感和社交技能。
教育心理学学科作业浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用外国语学院外语系105班21号宣澍浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用摘要：认知发展理论对当代教育教学产生了重要的影响，对当代教育具有重要的启示和意义。
皮亚杰和维果茨基是认知发展领域的杰出代表人物。
本文分析了皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的具体含义，并将二人的认知发展理论与教育实践相结合，目的是使认知发展理论更好的服务与教育实践。
关键词:认知发展理论，皮亚杰,图式,认知发展阶段论，维果茨基，最近发展区谈到当下的教育问题，不得不提的就是教育心理学发挥的重要作用，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.而提起教育心理学不得不提的就是学生的认知发展，学生是是教育实践的主体,因此研究学生的认知发展对教育起着至关重要的作用.想要研究认知发展理论在教育实践中的应用，就不得不结合皮亚杰和维果茨基的认知发展理论,因为皮亚杰和维果茨基是该领域研究的代表人物.认知活动是在头脑中对外部反应进行内部加工的过程，它是伴随大脑生长和智慧逐步成熟发展的发展过程，涉及个人体在感知、记忆、思维和能力等方面的变化.而所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程.一、皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构.在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心,或者说是人类认知事物的基础。
儿童需要同化和顺应的过程，使得图式不断的到改造,并构建和完善自己的认知结构。
同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。
皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示皮亚杰的认知发展观是一种建立在心理发展过程的观点上的理论，他认为人的认知发展是经过一系列固定的、有序的阶段的。
这些阶段包括感知运动阶段、感知图形阶段、简单图形阶段、复杂图形阶段和抽象运算阶段。
皮亚杰的认知发展观对教育教学具有重要的启示，因为它提醒我们要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
维果茨基的认知发展观也是一种建立在心理发展过程的观点上的理论，他认为人的认知发展是由感性理解向形式化理解的转变。
维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示，因为它提醒我们要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。
总的来说，皮亚杰和维果茨基的认知发展观都告诉我们，要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法，并且要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。
这些观点对于我们更好地指导教育教学具有重大意义。
另外，皮亚杰的认知发展观还提醒我们，在教育教学中要注意学生的认知阶段，不能跳过某些阶段或者忽视某些阶段。
例如，在感知运动阶段，学生更喜欢通过动手做来理解东西，因此教师应该设计更多的实验活动来帮助学生理解。
而在抽象运算阶段，学生更喜欢通过逻辑思维来理解东西，因此教师应该设计更多的逻辑思维训练活动来帮助学生理解。
同时，维果茨基的认知发展观还提醒我们，在教育教学中要注意学生的认知转变过程，要帮助学生从感性理解向形式化理解转变。
例如，在教学过程中，教师可以通过解决实际问题的方式来帮助学生从感性理解向形式化理解转变。
这样，学生就能够从具体的情境出发，通过思考、讨论和探究的方式来学习新知识，并且能够将新知识应用到实际情境中。
总的来说，皮亚杰和维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示。
理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ２０世纪８０年代后期以来，建构主义思潮在欧美掀起了一场对传统教学理论和学习理论的革命，革新了传统教学的理论基础。
建构主义理论在发展过程中形成了许多不同的流派，有学者将把建构主义理论分为个体建构主义、社会建构主义、社会学建构主义三个阵营。
其中，真正对教育、尤其是学前教育有很强的启示意义的，是以皮亚杰为代表的个体建构主义和以维果茨基为代表的社会建构主义。
皮亚杰的个体建构主义理论与维果茨基的社会建构主义理论从不同的角度出发，系统阐述了儿童学习与发展的实质与机制问题，对学前教育有着重大的启示意义，主要包括：重视创设良好的学习与发展环境，并引导学前儿童积极主动与环境进行互动；学前教育应在儿童身心发展的可能性基础上进行；重视游戏和实践活动对学前儿童发展的作用；关注学前儿童对学习内容的“意义建构”等。
一、基本观点１．皮亚杰个体建构主义的基本观点（１）发生认识论。
为皮亚杰奠定在建构主义心理学派中的地位的，主要是其创立的“发生认识论”。
其基本观点包括：①遗传和环境通过相互作用共同作用于个体的认知发展。
②个体出于适应环境的需要，通过作用于环境，实现认知发展。
③智力由三个部分组成：内容、机能和结构，智力发展是个体认知结构形成和持续建构的过程。
（２）认知建构理论。
皮亚杰认为，认知的产生与发展是个体不断自我建构认知结构的过程。
为说明这一过程，皮亚杰提出了图式、同化、顺应和平衡等概念。
其中，图式是指认知结构，个体正是通过图示对外界信息进行认知层面的适应和组织的。
同化是指个体把新信息整合到已有图式中的认知过程，顺应则是个体在无法同化新信息时，通过改变旧图式或创造新图式的方式吸收新信息的认知过程。
平衡则是指同化和顺应之间通过协调与整合而达成的“均衡状态”。
每一个个体都是通过同化和顺应之间由不平衡到平衡，再由平衡到不平衡的螺旋式循环过程中，使得图式不断生长，从而实现认知发展的。
这一过程是个体通过自己的活动，在与外部客观世界的相互作用中完成的。
（３）认知发展阶段理论。
皮亚杰从生物学的角度提出，生理成熟是个体认知发展的必要条件和基础，而人的生理成熟是有阶段性的，因此，个体的认知发展也呈现出一定的阶段性特征。
皮亚杰把认知发展分为四个阶段：感觉运算阶段（０￣２岁）、前运算阶段（２￣７岁）、具体运算阶段（７￣１１岁），形式运算阶段（１１岁以后）。
认知发展的不同阶段是按照固定的顺序出现的，每个阶段都不可逾越，每个阶段都是下一个阶段的必要条件和基础。
每个阶段都有不同的认知特性，因此，个体的认知发展过程中存在着年龄特征。
不同阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉，存在一个过渡期。
２．维果茨基社会建构主义的基本观点（１）人的高级心理机能是在社会文化历史的背景下主动建构起来的。
维果茨基将人的心理机能区分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。
前者具有自然的、直接的形式，而后者则具有社会的、间接的形式。
高级心理机能正是以社会文化的产物——符号为中介的，因此，人的高级心理机能是在社会文化的持续介入下，不断发展的。
换句话说，人在社会文化历史的背景下，通过实践活动进行主动建构，实现了心理发展。
（２）知识是在个体之间的社会交互作用中循环建构的。
根据维果茨基的观点，个体的认知结构是在社会交互作用中形成的，发展正是将外部的、存在于个体之间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。
与此同时，知识也在个体之间的社会交互作用过程中不断被循环建构。
个体通过实践活动，将来自社会文化背景下的客观知识内化为个人的主观知识，又通过发表个人见解使之为他人所知，进而影响到其他个体认知结构的建构。
人类的知识正是在这样的循序交互过程中不断建构与发展的。
（３）教育应当基于儿童的“最近发展区”进行。
“最近发展区”是维果茨基提出的一个重要概念，是指儿童发展的现有水平与潜能水平之间的区间或距离。
前者是指儿童独立解决问题时所显示的实际发展水平，后者是指儿童经由成人指导或与有能力的同伴合作来解决问题时所显示的潜在发展水平。
维果茨基强调，只有在“最近发展区”内设定教育目标和选择教育内容，才能保证儿童在顺利进行认知结构的自我建构过程中获得发展。
二、对学前教育的启示１．应重视儿童良好的学习与发展环境的创设，并引导学前儿童积极主动与外界环境进行互动皮亚杰指出，智慧的本质是人对外界环境的主动适应，即通过主动对外界环境进行建构的方式形成认知结构，从而获得对外界环境的认识，并实现与环境的平衡关系。
由于个体是在主动与外界环境进行相互作用的过程中，通过同化和顺应两种方式，将外界环境信息整合到自己的认知结构中，从而实现认知发展的，因而个体与外界环境进行互动的主动性程度，以及皮亚杰与维果茨基建构主义理论对学前教育的启示路 奇１８ １９ ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ 理论探讨一、背景描述孔子早就说过：“学而时习之，不亦乐乎？”学习应该是一件很快乐的事。
可是目前还存在这样一种观念：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。
这种对考试作用的歪曲认识，使得学生们谈“考”色变。
考试在学生们的心目中成了压在心头的一座大山，成了恐惧的代名词。
在一定程度上可以说，学生厌学的根本原因，就是升学竞争衍生的评价标准过于呆板而执着于选拔性功能的考试制度带来的考试的重负。
考试，把老师和学生、家长和孩子变成了对立面。
由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的学生学习成效评价标准。
现行的考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。
如何打破这套标准和瓶颈，不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准，已成为当务之急。
我以为，要想改变现状，使学生在学习中得到快乐、得到满足，在快乐和满足中学好知识，提高素质，就得从考试改革、创新考试模式做起。
针对基础教育阶段考试应具有的目标、现在存在的问题以及本班的具体情况，我在所任班级学科（高年级数学）中进行“学生自主命题，感受快乐考试”的尝试，并取得了一定的成效。
二、具体做法１．随意命题在课后或单元结束后的复习或总复习阶段，应鼓励学生边复习、边思考，对重点、难点和必须学懂弄通的部分，随意出一些试题，采取自考自评或由学生主动出题或由教师指定某人出题考大家。
采用这种方法不但能调动学生复习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，而且也是教师对每个学生复习情况的一种检测。
这样做，既可以提高学生整体的复习水平，又可以使教师“有的放矢”，及时指导学生更好地复习。
２．合作出卷班级学生分成若干小组，在师生、生生共同合作出卷，学生可以独立进行排版打印，也可以手抄。
在这一过程中，学生是主体，教师是主导，师生的关系是平等的、互助的，师生在合作出卷中的教师地位是首席，但绝对要做到到位不越位。
自主命题的过程总体上可以分为三个阶段：（１）学生个体自主命题。
这一阶段就数学单元自主命题的尝试黄九林进行认知同化和顺应的能力，对认知发展的结果具有决定性的作用。
因此，学前教育工作者应当重视创设适宜儿童学习与发展的良好环境，并激发其积极主动与外界环境进行探索和互动，在此基础上关注学前儿童认知能力的培养。
２．学前教育应在儿童身心发展的可能性基础上进行无论皮亚杰还是维果茨基，都主张儿童只有具备了一定的心理发展水平，才能进行适宜的学习。
皮亚杰强调“发展是学习的基础”，并将儿童的认知发展划分为四阶段，将学前儿童归入“感知运算阶段”和“前运算阶段”，强调学前教育必须在尊重儿童年龄特征的基础上进行。
而维果茨基的“最近发展区”理论则主张按照不同个体儿童身心发展的现有水平和潜在水平的区间内，通过搭建“脚手架”促进其学习，主要强调学前教育必须尊重儿童的个体差异。
但无论是年龄特征还是个体差异，都是儿童发展的可能性前提。
由此可见，无论是个体建构主义还是社会建构主义理论，都强调学前教育应当在儿童身心发展的可能性基础上进行。
３．重视游戏和实践活动对学前儿童发展的重要作用皮亚杰与维果茨基都强调游戏对于提高儿童抽象思维能力的重要作用，儿童通过游戏不仅能获得有关物理环境的具体知识，还能逐步理解社会规则，促进品德发展。
不同的是，皮亚杰主要从认知发展的角度出发，重视个体操作类的游戏和实践活动；而维果茨基则强调应提供具有人际互动机会的游戏和实践活动，重视学习过程中教师与儿童、儿童之间的协作与对话，从而促进儿童在语言、情绪、社会性、认知能力等多方面获得身心综合的发展。
综合二者观点，学前教育机构应当提供尽可能充分的、可用于游戏和实践操作的材料、场地和时间，并引导学前儿童在积极的人际互动支持下开展游戏和实践活动。
４．关注学前儿童对学习内容的“意义建构”“意义建构”是建构主义学习理论的重要概念，强调的就是个体通过操作、探索、体验等个体实践活动和对话、协商、合作等人际实践活动，真实感受到新经验的实际意义，其实质就是将所学习的新经验同个体已有经验之间建立有机联系。
在学前教育实践中，一般可以通过两种方式帮助学前儿童对学习内容进行“意义建构”：一是联系已有经验，引发适宜的认知冲突，引导学前儿童在好奇心和求知欲的驱动下，积极、主动地学习；二是让学前儿童在真实、具体的问题情境中，围绕问题的解决，通过亲身体验和主动探索获取直接经验，形成能力和情感态度。
运用建构主义理论指导学前教育实践，最好的办法是以之为理论基础构建一套独特的幼儿园课程体系。
事实上，建构主义理论在欧美国家已经催生了诸如意大利瑞吉欧、美国高瞻课程、班克街等成功的幼儿园课程模式，充分展示了其在学前教育领域广阔的应用前景，也为我国幼儿园提供了参考。
然而，真正有效的建构主义幼儿园课程模式是不能简单照搬的，必须结合本土本园实际，在扎实的行动研究中自主构建，这也是摆在我国学前教育研究和实践工作者面前的重大课题。
长沙师范学院。
