部编版一年级下册8和9解决问题教学反思

8.9用数学教学反思8.9用数学教学反思：《8、9解决问题》“8、9解决问题”是孩子们第二次接触解决问题，与第一次用情景图配以大括号和问号呈现数学问题的形式有所不同，这一次用简短的文字代替了大括号和问号，也就是数学问题的某些已知条件直接用文字表达，不需要通过数数得到，这对于学生来说有一定的难度。

为了突出重点，突破难点，在教学中我是这样做的：1、感知应用题的基本结构。

教学中，注重加强语言叙述能力，引导学生从语言情境中感知到应用题基本的语言结构，即有两个条件，一个问题，并通过算式计算，把图示-语言-算式之间的内在联系渗透给学生。

促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的表象。

2、在复习8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要学生在图画中找出。

教学的切入点在引导学生找出条件和问题，复习大括号和问号所表示的意思，然后根据条件和问题的关系，写出算式和结果。

由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。

通过教学和练习，使学生初步知道一步应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文字应用题打基础。

3、“数学来源于生活，又服务于生活”。

学习完小蘑菇图后，老师设计符合学生实际的生活情境，使他们感受到数学就在身边，培养学生初步“用数学”的意识和能力。

4、不足之处:教学时还应注意结合“用数学”的过程对学生进行热爱自然、保护动物的教育。

8.9用数学教学反思：《8、9的加减法》《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。

学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。

因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。

充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。

1、旧知铺垫，情境导入。

在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。

数学8和9的加减法教学反思在学生学习数学时，加减法是最基础也是最重要的知识点之一。

在小学阶段，学生学习的是一位数加一位数，以及两位数加一位数的加法，和一位数减一位数，以及两位数减一位数的减法。

但是，到了初中阶段，学生需要学习更高级的加减法运算，其中最主要的是多位数相加减。

然而，在实际的教学中，很多学生对多位数相加减的理解还不够深入。

怎样帮助学生巩固基础，掌握多位数加减法呢？在我的教学实践中，我发现了以下几个问题。

问题1：教学重心不够突出在实际的教学中，老师通常会花费大量时间来讲解运算规则和算法，如何进位和借位等。

然而，学生对这些知识点的掌握并不一定能提升他们的实际思维水平和计算能力。

因此，我认为教学者应该更加注重让学生从实际问题出发去思考，培养他们独立解决问题的能力。

问题2：教学方法不够灵活传统的教学方法通常是采用板书讲解、示范、指导性练习等形式。

在这种教学中，大部分时间都是学生在被动地听讲和写笔记。

而且，这种教学方式并不能激发学生的学习热情，也更难发现学生对于知识点的深入理解程度。

因此，我们应该尝试更加灵活的教学方式，例如引导学生自主发现问题，让孩子变成一个有效的问题解决者和注重思考者，多以小组或小学窗口为单元展开教学，让学生在小组之间互相交流和互相学习等。

问题3：缺乏实践操作数学是要多做练习才能掌握的科目，而现今初中阶段的学生有相当一部分就是缺乏练习，逐渐掌握运算的基础动作。

因此，我们应该钟情于提供大量的练习题目，以确保学生能在最早的时间内，掌握运算的基础动作，理解数学的运算规则。

而且，我们应该采用不同形式的练习，例如口算、填空、选择题等，以满足不同类型的学生需要。

问题4：学生的数学拓展思维不足学习过程中，教师普遍注重的是学生的基本功，但在学完基本知识后，学生还需要进一步拓展思维，发掘数学领域的更广阔层面，在理解基础知识后，需开展一些数学拓展思维的教学，如数学拓展作业、数学拓展课程等。

总结通过对数学8和9年级的加减法教学反思，我们可以发现，在教学的过程中，教学者应该更加强调学生自主发现问题，灵活多样的教学模式，大量的练习以及拓展思维等方面的特点。

《8和9的加减法》教学反思《8和9的加减法》教学反思1在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。

这样就把课本的知识进行了拓展，让学生掌握一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法！教学中，我们要尊重学生的认知体验。

如：在本节课教学中要学习8、9的.加减法，可以先让学生回顾学习的体验，接着去根据图片中的要求进行列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探索中发生“考虑”。

另外，在实际教学中，我们容易走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成；二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的教学设计中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。

这两种思想都是不可取的！本节课的设计采用了“同学合作交流学习”和“教师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。

学生不是被动的吸收课本现成结论，而是在教师的协助下亲自动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。

《8和9的加减法》教学反思211月11日是光棍节，在这个特殊的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我非常的高兴，遗憾的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发现了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。

本节课是在学生学习了“9以内数的认识，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺利的进行9以内数的加减法以及根据一图写出四式，为后续学习数打下基础。

教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（好像在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。

谢老师指出，课件的动静制作应该要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

一、概述在一年级上册的第八单元中，我们主要学习了解决问题的方法和策略。

通过多种教学活动和案例分析，学生们学会了分析问题、提出解决方案并进行实践。

在教学过程中，我收获颇丰，同时也遇到了一些挑战，通过反思和总结，我对本单元的教学有了更深刻的认识和理解。

二、教学目标的设定在本单元的教学中，我主要设定了以下几个教学目标：1. 帮助学生了解何为问题，培养学生分析问题和寻找解决方案的能力；2. 激发学生的思维，引导他们通过观察、实践和讨论等方式解决问题；3. 培养学生合作学习的意识，鼓励他们和同伴一起探讨解决问题的方法。

在教学活动的设计中，我尽量围绕这些目标展开，希望能够让学生在解决问题的过程中获得知识的积累和思维能力的提升。

三、教学内容的展开1. 我首先向学生介绍了什么是问题，以及解决问题的重要性。

通过具体的案例分析和引导，帮助学生理解问题的概念，并引导他们思考解决问题的意义。

2. 在学生对问题的概念有了一定的认识后，我通过图片、故事等形式，引导学生观察问题，并鼓励他们提出解决问题的方案。

在一幅图片中，一只小鸟无法飞回窝里，我让学生讨论如何帮助小鸟解决问题，并进行实践操作，让他们在实际的活动中学会解决问题。

3. 我还设计了一些小组合作学习的活动，让学生在团队中讨论和解决问题。

在一个团队合作游戏中，我故意设置了一些难题，让学生通过集体智慧来解决问题，培养了学生的合作和领导能力。

四、教学反思在教学过程中，我发现了一些问题和挑战。

一年级学生的认知能力有限，对抽象概念的理解需要时间。

在介绍问题的概念时，我需要更多的案例和实例，让学生更好地理解。

在设计教学活动时，我需要更加注重学生的实际操作，让他们在实践中体会解决问题的方法，而不是单纯地听从老师的讲解。

我在小组合作学习的活动中发现，一些学生在团队中表现消极，我需要更多的关注和引导，帮助他们融入团队，培养合作精神。

五、结论通过本单元的教学反思和总结，我对如何在一年级上册教学解决问题有了更深入的认识。