关于中小学校本课程开设的指导意见

霍州市教育局教研室关于中小学校本课程开设的指导意见世纪之交，我国为实施科教兴国战略，开始了第八次基础教育课程改革。

本次课改的具体目标之一，便是：“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。

”这一目标的指出，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位，使“校本课程”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。

地方与校本课程在整个中小学阶段占到了课程总量的10%—20%。

如何开设、开发校本课程，真正体现其应有的地位，发挥其应的作用，是我们每一个教育工作者所必须面对而又无法回避的问题。

但是，课改几年来，我们在校本课程开设方面还存在许多问题，为了规范我市各中小学校本课程的开发、实施、管理工作，现就有关方面提出若干意见：一、校本课程的开发“校本课程”是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的“课程”。

校本课程是学校办学特色的反映。

开发校本课程对补充国家课程开发的不足，提高教育质量，促进学校的发展有重要意义。

（一）校本课程开发的目标1、主体性⑴校本课程是以学校为主体，自主开发和发展的课程，因而必须充分体现学校的特色，否则就不能算是真正意义上的校本课程。

⑵校本课程开发和实施需要教师的充分参与，要充分尊重教师的意见。

⑶校本课程要以学生的实际需要为主导。

校本课程以发展学生的个性特长为目标，因而，它就必须充分地了解和反映学生的实际，给学生以尽可能充分的选择机会/2、基础性校本课程应以全面发展学生的能力，促进学科知识的运用和综合为目的。

如果把校本课程当成学科课程的拨高也就失去了校本课程的本来意义。

3、发展性课程与教学应着眼于学生个性发展的目标，而不应过多在乎学生某些细枝末节知识掌握的多少。

4、全面性国家、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，校本课程就是要使每一个学生得到充分发展，从而达到学校全体学生的全面发展。

校本课程在促进学生全面发展中应以“扬长”而不是“补短”为目标。

（二）校本课程开发的原则1、科学性原则校本课程的开发，应强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务。

对于方法和形式同样要讲究科学性、讲究效率。

同时校本课程的开发还要重视学生学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同水平学生的学习特点和学习需要。

课程内容要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。

2、针对性原则学校在设计校本课程的过程中要注意从学校的实际和学校的办学特色出发；从学生的兴趣、爱好和特点出发；从教师的特点出发，最终体现校本课程的设置有利于“三特”，即有利于形成学校的特色、有利于发展学生的特长和有利于发挥教师的特色。

3、区域性原则校本课程是不同学校根据自己特定地域或社区社会发展的具体情况及其对学生发展的特殊要求，以及特定的课程资源而设计的课程。

4、人文性原则在校本课程开发中，应给人文素养一定的位置，它注重追求和肯定人的价值、人的个性发展、人的智慧和审美道德。

在校本课程目的上崇尚个性，在校本课程内容上提倡广泛的课程范围。

5、互补性原则校本课程的设计要充分体现它对国家课程的补充作用，发挥其自身的优势，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体的育人功能。

6、趣味性原则校本课程的开发不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思难、开阔视野，培养创新精神和实践能力。

7、多样性原则校本课程是具有较大的弹性与柔性的课程，因而，也应当是多样性的课程。

校本课程为学生提供了较大的选择余地。

在很大程度上，学生选择余地的大小，取决于学校课程开设门类的多少。

8、综合性原则校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合，但多学科的综合并不是一个简单加法，不是将各种不同的内容并列在一起，而是学科之间的一种有机结合。

只有各种内容融为一体，组成一个整体的内容，并摆脱学科的束缚，才是真正意义上的综合。

9、可行性原则校本课程的开设应充分考虑课程资源、教学条件、教师队伍素质等诸多因素的制约，不能不顾客观条件而勉强开设，强学校、教师所难，这样，开出的课程质量不高，只会加重学生的负担，无法达到课程的目标。

（三）校本课程开发的途径可从两个维度来划分校本课程开发的途径1、合作开发合作开发指“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行校本课程开发。

具体有如下形式：校际合作方式、专家——学校合作方式、研究机构——学校联合方式，教育机构——学校联合方式、领导——教师合作方式。

2、自开发自开发指在教学中，由师生与课程的互动关系而不断补充、突破、创新而开发出来的课程。

其过程是：⑴教师先要根据学生的需求进行初次课程设置。

⑵学校提供反馈和建议。

⑶教师的自我反馈。

⑷再进行课程设置，其设置更合理。

⑸教师的专业能力相应提高，学生能力提高，从而课程开发的水平更高。

（四）校本课程开发的程序1、环境分析学校环境分析是校本课程设计和实施的首要前提。

学校环境分析考虑到学校外部环境分析和学校内部环境分析两部分因素。

⑴学校外部环境要素方法，应考虑：社会与文化的变迁、学生家庭、家长的期望与社会教育。

教育系统中教育政策的变革、考试制度的改革、教育研究的发现。

学科的知识内容与教材教法的革新。

教师支持系统如教师教育机构或研究机构的可能贡献。

社会资源的情形。

⑵学校内部环境要素方面，应分析：学生：知识、能力及身心发展状况、生活环境和既定的教育需求。

教师：价值观念、态度、技能、知识、经验、特长和角色。

课程现状与优缺点、学校气氛与权力结构的关系。

校内相关资源的配合。

2、目标制定校本课程开发须明确开发的理念。

理念的确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。

3、课程组织校本课程组织是指确定题目、明确构成要素、制定方案和编制课程，是一项关键而复杂的工作，直接关系到校本课程的成败。

⑴确定题目，搜集资料⑵明确构成要素课程的构成要素通常包括课程标准、教师用书、教科书、练习册和辅助材料。

⑶制定方案编写纲目①制定编写方案②制定编写纲目⑷编制课程4、课程评价评价包括对课程开发实施者的评价和对学生的评价两方面。

二、校本课程的实施校本课程实施是整个校本课程编制过程中的一个实质性阶段。

我们要反对把校本课程实施当做一种摆花架子，走过场的敷衍做法，鼓励课程实施者根据实际情况发展性、创造性地实施课程。

（一）校本课程的时间安排校本课程的时间安排，学校可以依据学生状况、学校条件、师资力量及社会的需求等因素来进行。

具体有以下两种基本安排方法：第一，日课表形式。

即以课时为单位，交叉安排不同课程授课时间的形式。

这比较符合我们的课程时间安排习惯。

第二，完整日形式。

即以半天或一天为单位安排课程授课时间的形式。

上述安排方法各有利弊，各校应根据课程类型和课程要求的不同，从学生身心发展的不同持点出发，合理安排校本课程的授课时间。

（二）校本课程的教学方法校本课程常用的教学方法有以下五类：1、以学习知识为主的教学方法。

主要有讲座、讨论和视听等。

2、以培养能力为主的教学方法。

主要包括探索、发现和操练等。

3、以培养品质为主的教学方法。

如角色扮演、模拟等。

4、以参与社会活动为主的教学方法。

主要有社区活动、小组调查等。

5、以满足个人需求和兴趣为主的教学方法。

主要有独立研究和共同研讨。

“教学有法、教无定法”，各校、各教师应根据学生实际及课程特点选择不同的教学方法。

三、校本课程的管理校本课程管理是一种全程的管理，贯穿于校本课程开发、实施、评价的全过程，是校本课程质量的重要保障。

1、保证经费投入，加强师资培训各校要保证直接用于校本课程建设、教学活动、改善教学条件、支持教师教学科研等经费的投入。

教师是校本课程开发的设计者、直接参与者和具体实施者，必须首先提高教学的思想认识，激发他们投身校本课程开发的积极性与主动性；要加强对教师进行校本化的培训，让教师清楚课程目标，参与课程整合与开发，积极探索达成课程目标的方式、方法、策略和手段等。

特别要加强对骨干教师的培训与指志，使他们快速成为校本课程建设的主力军。

2、、严格过程管理，确保课程的落实校本课程的实施重点是加强对备课、课前准备、课堂教学、课后记录和总结的指导与监控。

各校要定期检查、定期总结、交流。

关注教师对校本课程的教学态度、工作责任心、教学观念、教学方法；关注学生的参与热情和学习方法，提高教学的实效性。

市教研室要将校本课程纳入教学常规的管理体系，并作为重点管理对象，定期与不定期地进行检查督促。

3、加强课程档案建设市、校两级都应做好校本课程开发、实施中的所有资料的搜集、整理，且要有专人负责。

具体应搜集整理的档案材料主要包括：（1）校本课程方面的规章制度。

（2）校本课程的有关教科书、教师用书、练习册及其他辅助材料。

（3）校本课程的各种培训讲稿、宣传提纲等。

（4）各级部门对校本课程的评价、建议。

（5）其他与校本课程有关的原始材料。

校本课程是新时期教育改革出现的新生事物，抓好校本课程的开设工作既是对我市基础教育的挑战，更是促进教育上台阶、出品牌的机遇，需要我们广大教育工作者慎待、善待，以满腔的热情投身其中，保证我市基础教育新课程改革的顺利推行。

二00七年六月。