中小学校本课程开发现状与研究

我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。

校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。

近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。

从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。

各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。

同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。

我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。

校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。

校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。

校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。

1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。

我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。

校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。

研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。

通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。

本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。

1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。

中小学校本课程建设现状调查研究一、研究方案设计1.研究目的及方法研究试图通过选取某省部分样本地区校本课程建设现状进行调查，分析影响因素，从而为区域及中小学校本课程建设提供意见及建议。

在借鉴有关文献资料基础上，通过样本地区教研员、校长、教师及学生等座谈访谈及问卷调查，全面了解当前中小学校本课程建设的整体现状，发现存在问题并就原因进行分析，从而提出改进的措施及方法。

2.调查问卷的设计为便于对样本进行统计，反映受访对象群体性倾向意见，调研采用统一调查问卷，问卷题型分为封闭型及开放型两大类，以封闭型为主。

调查内容包括对校本课程的认识、校本课程开发情况、校本课程实施情况、校本课程评价情况。

调查问卷的设计参考了相关文献资料并征求了专家意见。

调查问卷分学生卷和教师卷，考虑到学生的认知水平，小学阶段选取五、六年级学生作为调查对象，学生答卷时由任课教师以举例的方式对校本课程相关概念进行简要解释。

3.调查样本的选择样本选择充分考虑区域差异、城乡差异、学校差异等相关因素，调查范围涉及8个市（区、县）的普通高中及义务教育阶段学校（以下简称中小学）学生及教师，以随机抽样方式进行选取。

共发放问卷720份（其中教师问卷180份，学生问卷540份），回收有效问卷570份（其中教师问卷148份，学生问卷422份）。

二、研究结果分析1.校本课程开发总体状况（1）校本课程开发的认识来源。

调查结果显示，培训、反思、同伴互助及自学等方式成为教师认识校本课程的主要来源。

其中，29%的教师对校本课程的认识来自参加学校组织的正式培训；26%的教师对校本课程的认识来自于实践中的反思与总结；通过与同事等交流认识校本课程的教师占25%；有15%的教师通过自学相关文献资料来认识校本课程。

（2）校本课程的开发主体。

调查结果显示，校本课程建设参与主体范围有限，约48%的受访者认为所在学校校本课程开发者是学校行政人员及骨干教师，约17%的受访者认为只有部分教师参与，有9%的受访者认为有部分学生参与，还有7%的受访者认为有部分家长参与。

校本课程实施工作的开展情况2023年，为了更好地促进中小学教育教学改革，我国各地纷纷开始推进校本课程的实施工作。

校本课程实施工作的开展情况备受关注。

在参观了多所中小学校后，我对校本课程实施工作的开展情况进行了深入调研和分析，现将调研结果进行总结如下:一、校本课程实施工作的进展情况我国各地中小学校本课程实施工作进展情况不同。

在某些大城市，校本课程实施已经开始获得实质性的进展，包括教师的专业知识和技能提升、课程评价体系的建设以及家长和学生的积极参与。

同时，也有一些地方学校由于种种原因，尚未实现校本课程建设的正常推进。

二、校本课程实施工作所面临的困难和挑战（一）人才资源不足校本课程实施工作需要高素质的人才作为支撑，但是当前教师队伍的整体素质和专业化水平还有待提高。

需要加强教师的短期和长期培训，提升其专业知识与教育教学技能，从而提高校本课程的实施质量。

（二）缺乏经验指导校本课程实施是一个全新的工作，目前还没有完善成熟的经验和方法指导。

这就需要在实施过程中积极探索，不断摸索经验，并逐步形成本地区适合自己的校本课程实施模式。

（三）经费缺乏校本课程实施需要投入大量经费，但是当前财政状况和学校预算有限，难以满足实施所需经费。

需要探索多种途径，如鼓励社会力量支持，拓宽财政渠道等，从而保证校本课程实施经费。

（四）学校管理的限制对于一些学校而言，学校管理者的观念尚未与新型教育理念相适应，这就意味着一些学校缺少推动实施校本课程的支持与主动性，因此我们需要在学校管理方面进行必要改革，让校本课程实施更为顺利。

三、校本课程实施工作的前景校本课程的实施，可以为孩子们的综合素质发展提供更多的发展空间，也可以为教育教学改革带来新的思路与实践。

通过校本课程实施工作的开展，可以使教育机构更加注重学生的个性化，提高学生的学习动力、积极性和创造力。

同时，校本课程实施还能够加强学校内教育质量管理体系的建设，建立更加完善的评估制度。

通过此制度，能够更好地推动教师专业的成长，提高教育教学和管理水平。

校本课程开发_背景、进展及现状引言：校本课程开发作为当前教育改革的热点之一，已经成为许多学校重要的教研课题。

本文将介绍校本课程开发的背景、进展及现状，以期为读者提供更全面的视角。

一、背景自改革开放以来，我国教育体制改革取得了重大进展，为适应社会变革和发展需求，多次对教育进行了深刻改革。

然而，传统的标准化教育模式和教学内容的单一化已经不能满足多样化的学生需求，因此校本课程开发逐渐成为了当前教育改革的关键课题。

二、进展1. 研究与实践活动的开展近年来，校本课程开发已经成为许多学校教学改革的重点。

许多教师和教育研究者主动参与到校本课程开发的研究与实践活动中。

他们通过研究学科知识、教育理论和教学策略，挖掘本校教育资源，提出特色鲜明的课程内容。

这些活动使得校本课程开发逐渐得到了广泛的认可和推广。

2. 政策支持的加强教育部等政府部门也加大了对校本课程开发的支持力度。

相关政策的出台，为学校和教师提供了改革的动力。

例如，制定了《全日制义务教育课程设置方案实施细则》，明确了校本课程的开发与实施要求，鼓励学校根据地方特点、学生需求和社会需求进行创新探索。

三、现状1. 成果的显著校本课程开发取得了一些显著成果。

通过校本课程开发，学校能够充分发挥自身的特色和资源优势，提供符合学生需求和社会需求的课程。

一些学校在课程设置、选修课程、教学组织和教材编写等方面进行了创新，取得了优异的教学效果。

2. 存在的挑战然而，校本课程开发仍然面临着一些挑战。

首先，教师在课程开发方面的专业能力和研究意识还有待提高，需要加强教师培训和专业发展。

其次，由于各地教育资源和发展水平的差异，校本课程开发在不同地区存在差异化的问题。

最后，校本课程开发需要持续投入，需要学校和教师对其重视和支持。

结论：校本课程开发是当前教育改革的重要内容，取得了一些进展和成果。

随着进一步的研究和实践，相信校本课程开发将会迎来更美好的未来。

希望未来能够有更多的学校和教师投入到校本课程开发中，共同推动教育改革的进一步发展总的来说，校本课程开发在我国教育改革中发挥了重要作用。

我国校本课程开发现状调研报告一、引言校本课程是指针对学校个性化需求和学生发展特点而设计开发的课程，其目的是为了改变传统课程的教学方式和内容，促进学校教育的质量和效益提升。

校本课程的开发在我国教育中逐渐引起了广泛关注和实践，本文旨在通过对我国校本课程开发的现状进行调研，了解其进展和存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。

二、校本课程开发的现状1. 进展情况校本课程的开发在我国教育领域已有一定的积累和发展。

目前，各地学校普遍开始注重校本课程的开发与实施，形成了多个发展阶段。

一些先进的学校已经在校本课程的设计和实施上取得了良好成果，有效提升了学生的学习动力和创新能力。

2. 存在问题尽管校本课程的发展呈现积极态势，但仍然存在一些问题和挑战。

首先，校本课程的设计与教师培训不够配套。

一些学校仅依靠教师个人经验设计校本课程，缺乏科学有效的方法和指导。

教师在校本课程实施时也面临着一定的困难，需要进一步加强培训和支持。

其次，校本课程的评价体系尚不完善。

学校在开展校本课程时往往缺乏统一的评价标准和方法，导致评价结果主观化和不准确。

这也使得校本课程的效果难以被全面评估和认可。

再次，校本课程的资金投入有限。

由于校本课程的开发需要一定的投入，但是现实中学校在教育经费的分配上面临着压力和限制，导致校本课程的发展受到了一定的制约。

三、建议与改进措施针对以上存在的问题，我们提出以下的建议和改进措施： 1. 加强教师培训和支持。

通过组织专门的培训课程和交流论坛，提升教师的校本课程设计和实施能力，使其更好地适应校本课程的要求。

2. 完善校本课程的评价体系。

建立科学的评价标准和方法，确保校本课程的评价结果客观准确。

同时，培养学校教育工作者的评价能力，提高评价结果的科学性和有效性。

3. 调整教育经费分配机制。

加大对校本课程的资金投入，提高其开发和实施的可持续性。

同时，鼓励校本课程的创新和实践，激发学校的发展活力。

四、总结校本课程的开发对于我国教育的改革和创新意义重大。

2022 年 2 期 ( 第 3 卷 )No.2 2022 ( Vol.3 )科技理论与实践中小学校本课程开发的现状分析及对策研究●作者 /孙毓姗, 陈思勤●单位 /黄冈师范学院摘要：校本课程是三级课程体系的组成部分之一。

新时代背景下，我国的中小学校本课程开发存在诸多困难和挑战。

当前教师课程观念滞后、研究开发能力薄弱，学生缺乏主体地位、课程目标笼统混乱，学校盲目追求特色、忽视自身办学宗旨，疏远民族传统文化、忽视地方区域差异，边远地区开发困难、资源整合存在困境。

基于此，要提升教师课程开发意识和能力；明晰课程目标和学生主体地位；立足学校办学宗旨和教育理念；注重民族文化和地域差异；整合乡村地区课程和政策资源，大力促进校本课程开发。

关键词：中小学；校本课程开发；课程资源DOI：10.12184/wspkjllysjWSP2634-792X03.20220302一、我国中小学校本课程的政策指向进入21世纪后，教育振兴计划成为国家重点工作内容之一，其中，构建现代化课程框架成为国家重点部署的内容之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》旗帜鲜明地提出开发学校课程，这也标志着基础教育校本课程的正式回归［1］。

在2001-2010这十年间，中小学校本课程政策进入发展期，校本的作者简介孙毓姗，黄冈师范学院，硕士在读，现代教育技术（黄冈市，438000）；陈思勤，黄冈师范学院，硕士在读，现代教育技术（黄冈市，438000）孙毓姗，陈思勤：中小学校本课程开发的现状分析及对策研究地位得到显著提升，国家号召与地方响应相配合，政策体系逐渐完善。

2001年教育部指出，学校办学要彰显特色，充分体现创造性。

随后，各地纷纷出台专项校本课程政策，多数涉及的是义务教育。

随着课程政策体系的不断成熟完善，校本课程政策的内容趋向丰富化和多样化，地方与学校与之对应制定规范章程。

2011年至今，国家极力推行教育改革，促进教育发展。

校本课程政策内容随时代发展持续更新，以教育教学实践为基础进行课程资源的整合和开发，充分调动教师参与开发的主动性，注重培养校本意识，力求满足学生的个性化全面发展，促进课程开发的规范化。

农村中小学校本课程开发的现状及对策内容提要：本文以实证研究理论为指导，通过调查研究，叙述了农村中小学在校本课程开发方面取得的成绩和存在的问题，并针对存在的问题提出了解决对策，旨在进一步推动农村中小学校本课程的顺利开发。

关键词：校本课程开发；现状；对策校本课程开发在农村中小学的课程改革中具有举足轻重的地位，它是体现农村中小学办学特色、满足农村经济和社会发展的教育需求、促进农村中小学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。

为了适应中小学生个性发展的需要，新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理的新策略，许多农村中小学纷纷开展了开发校本课程的研究与实验。

为了深入了解农村中小学课程改革的情况，吉林省临江市教育局组成调研组，对我市中小学校本课程的开发进行了抽样调查。

并对其目前的状况，存在的问题，今后的对策等方面，进行了深入的调查与反思，相信会对农村中小学具有极积的普遍意义。

一、农村中小学校本课程开发的成绩与问题在调查中我们发现，全市有80％以上的中小学开设了校本课程，大多数中小学的校本课程采取了以学科加特长发展为主的形式。

有40％左右的中小学自编了校本课程的教材，相当多的学校开展了具有校本课程属性的中小学生综合实践活动，个别中小学正着手对中小学生的综合实践活动的模式进行研究，其中花山中心校的《农村小学生综合实践活动的模式研究》已取得初步成效。

在校本课程的开发过程中，全市许多中小学的校本课程密切结合了当地的资源，形成了鲜明的地域特色。

其中，花山中心校的经验有较强的典型性。

该校根据地处城乡结合部的地理特点，开展了具有校本课程特点的“三小三贴近”（小调查、小论文、小发明，贴近学生、贴近实际、贴近地域）主题系列探究活动。

这一活动的目标是：体现“以人为本，实践先行”的办学理念，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，培养学生的探究意识、实践能力，搜集资料和整理资料的能力以及语言文字表达能力，使他们学会多渠道的获得知识、技能，并通过这一活动提高教师的课程改革理念和专业水平。

关帝镇中心小学校本课程调查分析报告对本校学生、教师做问卷调查，结果表明，多数教师对开发校本课程的必要性，校本课程特色和质量等问题有所思考，体现其开发校本课程的自觉性和责任感。

大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施，但也遇到了时间、精力、经费、资料不足，开发校本课程的知识和技术欠缺，专家指导不够等困难。

要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用，需要正确认识开发校本课程的价值，努力追求有特色、高质量的校本课程，不断完善校本课程的评价机制。

一、调查目的当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的基本情况，在实践中发现问题、解决问题，避免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。

二、调查对象与方法本次调查采取分层整群抽样的方法，在我校中进行随机抽取样本，参加调查的对象是已经开展了校本课程实践的年级，样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性。

本次调查采用的是自编问卷，《校本课程评价表》、《校本课程教师调查表》、《校本课程学生调查问卷》是根据我校本课程开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷。

问卷主要分单项选择题和多项选择题。

为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和问题，在单项及多项选择题中设有开放式选项。

调查实施时，我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象，讲清此次调查的目的、意义、方法及注意事项，并委托他们将问卷发放给他们各自的学生填，本次调查共发出调查问卷回收率为90.78%。

中小学校本课程开发现状研究中小学校本课程是指在国家基础课程框架下，根据本地实际情况开发的本地化课程，以满足学生学科和个性发展需求的一种教学形式。

中小学校本课程开发的现状是怎样的呢？在本文中，笔者将会进行探讨和分析。

一、中小学校本课程的现状A. 中小学校本课程建设的状况我们知道，中小学校本课程建设需要时间和资源投入，一些省市已经开始了校本课程开发的探索和实践，但在全国范围内，还有一部分地区没有进行过校本课程开发。

同时，即使一些地区已经完成了校本课程开发，但是由于缺乏有效落实，因此也没有产生实际效果。

B. 中小学校本课程的质量由于中小学校本课程开发的程度和深度不同，因此课程的质量也存在差异。

在一些地方，中小学校本课程的开发只是一种形式而并没有实质性的意义，有些课程缺乏针对性和深度，难以满足学生的课程需求。

同时，中小学校本课程课程的开发人员也存在着缺乏经验和专业知识的情况，导致其在课程开发的过程中缺乏前瞻性和创新性。

C. 中小学校本课程的教学与评估中小学校本课程开发的教学和评估方式也存在问题。

一些地方仍然采用传统的教学方式，框架也较为僵化，难以为学生提供有价值的教学和评估系统。

同时，一些课程评估标准也存在问题，评价标准不够科学化和细致化，可能导致评估结果的虚假性或不准确性。

二、中小学校本课程开发的重要性A. 满足本地教学需要，促进教育均衡发展教育的发展需要满足本地化特征，中小学校本课程可以更加有效地满足不同地区个性化教育需求，满足不同地区人才培养的特点和需要，促进我国教育的均衡发展。

B. 提高课程的质量，促进教育改革和创新通过中小学校本课程开发，可以促进教育改革和创新，提高课程的质量，让学生在学习中获取更多的知识和技能，为其今后的人生发展做铺垫。

C. 推动教师专业地位的提高中小学校本课程的开发，需要开发人员和教师的共同努力。

这样可以激励教师投入更多精力和时间去研究教学课程的开发和教学的过程。

进而提高教师的知名度和口碑，使其得到肯定和激励，在教育行业内获得更高的地位。

*基金项目:贵州省教育改革发展重大招标课题“贵州中小学教学资源开发与共享机制建设研究”(课题批文号2013ZD003)阶段性研究成果之二。

课程教材改革为了更好地进行“贵州中小学教学资源开发与共享机制建设研究”课题研究,了解贵州中小学校本课程资源开发实施现状,促进贵州基础教育课程改革深入推进,提高教育教学质量,课题组就“贵州中小学校本课程资源开发与实施”进行了一次较为全面的调查研究。

本次调查采用问卷与访谈、座谈的方式。

问卷对象涵盖贵阳、遵义、安顺、毕节、六盘水、铜仁、黔南、黔东南、黔西南中小学校校长与语文、数学、英语、物理四个学科教师;问卷分单项选择,开放式的多项选择及填空。

访谈与座谈对象为遵义、毕节、贵阳、黔西南、六盘水等州市的教育局长、教研员、校长、教师学生与家长;共发放问卷600份,其中包括校长问卷100份,教师问卷500份(语文、数学、英语、物理教师各120份);收回有效卷596份,其中校长问卷100份,教师问卷496份;问卷有效率为99.3%。

我们对访谈座谈及有效问卷进行分析整理,提出如下报告与建议。

一、贵州省中小学校本课程资源开发与实施现状(一)部分中小学校校本课程开发实施的亮点与特色在访谈调研中,我们发现贵州部分中小学校校本课程的开发与实施很有特色。

案例一:贵阳市实验小学贵阳市实验小学的校本开发围绕四个方面进行,首先是在传统教育的优势下,发挥其学校的特点,即以校为本;二是校本的开发中根据学生的需要和特点开发校本课程,即以生为本;第三是在学校的课外活动中,引入校本开发,即以课程为本;第四是根据学校的资源状况开发校本课程,即以资源为本。

在此指导下,学校编写了《远山含笑》《源头活水》《铁骑照前程》《阅读教材》等校本教材,使校本课程形成了自己的特点[1]。

案例二:金沙一中金沙一中的校本课程建设是从2011年开始的,学校首先对自己进行了准确的定位,研究制贵州省中小学校本课程开发现状及对策*王先华1,娄方育2,沈微1(1.贵州师范学院,贵州贵阳550018;2.贵阳第八中学,贵州贵阳550003)摘要:在“贵州中小学校本课程资源开发与实施”课题研究中,采用问卷与访谈、座谈等方式的调研结果显示,全省部分中小学校校本课程开发实施具有诸多亮点与特色。

中小学校园课程建设现状与问题研究随着社会的快速变化，中小学课程建设也需要不断地更新和改进。

然而，目前中小学校园课程建设存在着一些问题，需要我们进行深入研究和探讨。

一、现状近年来，中小学课程建设已经取得了一定的成就，例如：1. 提高了课程的质量。

通过引进国外先进的教学理念和方法，课程体系更加完善和丰富。

2. 优化了教学过程。

通过新技术的应用，教学过程更加生动、形象、具有互动性和实效性。

然而，中小学校园课程建设目前还存在着一些问题：1. 学科单一的问题。

目前中小学校园课程体系主要以语文、数学、英语为核心，其他学科却相对较弱，且没有形成相互促进的整体体系。

2. 对传统学科价值的忽略。

人文、艺术和体育等学科主要以考试为主，缺乏对学生全面发展的培养。

3. 普及程度不足。

中小学校园课程建设在西部地区和农村地区的普及率相对较低，存在教育资源不足的问题。

4. 外来教学方法照搬的问题。

在引进西方教学方法中，没有对其实际适用情况进行科学评估和运用筛选，导致效果并不理想。

5. 教育的重视程度不够。

社会对教育的投入程度较低，导致教育资源不足。

二、问题原因中小学校园课程建设存在上述问题，主要原因分为以下几点：1. 传统教学观念的束缚。

部分教育工作者仍然停留在“老师讲，学生听”的教学范式中，缺乏创新意识和创新方法。

2. 教育评估制度的不完善。

目前教育评估主要以知识和考试为重要指标，而忽略了学生的综合能力和创造性思维的培养。

3. 教育资源的不均衡。

在城乡、东西部地区教育资源的分配不均，农村地区的教育投入相对较低，导致教育水平的差异。

4. 教育机构的缺陷。

校长和教师的水平不够高，管理体系不够完善，学生、家长和社会对教育的质量、管理等也缺乏有效的监督和评估机制。

三、对策如何解决中小学校园课程建设计划的不足？可以从以下几个方面进行改进：1. 开放式的教育方式。

教师和学生之间需要有更多的开放式互动和交流，让学生自主掌控学习内容和方式，从而激发自主学习和创新思维。

中小学校本课程建设现状与发展趋势研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：课程拓展发展特色预期研究成果：研究报告课题设计论证1、国内外研究现状述评；首先，从研究的对象看。

近几年来我国中小学校本课程与教材研究出现良好势态，研究对象、内容以及应用范围日益清晰，概括说来有如下几种：第一，主流课程的提高型研究。

学校围绕国家规定的新课标，结合本校教学实际，在统编教材基础上对主要学科的核心课程进行加工，有的开展系统性二次开发。

此类课程与教材主要以教辅、教案为主，偏重主要学科的探究性学习方法。

第二，非主流课程的拓展性原创研究。

主要是围绕新课标限定的范围，在非主考科目之外进行具有个性化的校本课程与教材自主性研发。

此类课程与教材主要是课外实践活动、班会活动、德育、心理、国学、校园文化等。

第三，区域和学校地方性课程研究。

在区县教育局的支持下，地方教育科研机构和相关学校，根据区域文化、经济和社会发展需要，根据学校自身的办学目标、学校性质、文化特点以及学生发展的需要，有针对性地研发出具有地方特色的课程与教材。

此类课程与教材具有较强的地方特色，内容偏于人文和社会方面。

第四，以模仿为基础的学习性研究。

为提高教师教研能力，通过参与相关课题研究活动，借鉴、移植、加工外校、外省乃至外国基础教育课程与教材，形成一定的校本课程或教材。

此类偏于自然科学、科学探究、竞技活动、家庭教育等。

其次，从呈现的形式看。

我国中小学校本课程与教材的呈现形式，具有多样化的倾向。

一是将课程内容直接编成相对稳定的书本，学生人手一册，列入课表，进入课堂；二是将专题性课程内容编入课外活动，教师根据教学活动需要，或组织成书面文字，或形成专题性知识讲座提纲，用于专题性学术讲座或学科知识技能辅导；三是通过学科组、课题组、年级组或教师个人参与相关课题研究，进而将研究成果以专题课程呈现，有的借助学校的信息网络或其他的传媒，开放性地服务学生在校外自学，帮助家长有效辅导。

中小学校本课程开发现状与研究[摘要]通过对中小学进行有关校本课程开发的问卷调查,结果表明,多数教师对开发校本课程的必要性、校本课程特色和质量等问题有所思考,体现出良好的课程意识,但也遇到了时间、精力、经费、资料不足、开发校本课程的知识和技术欠缺、缺乏专家指导等困难。

要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用,需要正确认识开发校本课程的价值,努力追求有特色、高质量的校本课程,提出促进校本课程开发发展的有效策略。

关键词：中小学,校本课程,开发现状,研究“校本课程开发(School-based Curriculum Development)”的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，针对课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。

2001年6月我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校的课程。

”福州晋安区地属城乡结合部，为了实现教育的均衡发展，落后学校亟待进行理念上的更新与学校课程的改革，形成有独特办学特色的区属学校；为了使课程的实施与学校自身的条件紧密结合，进行校本课程开发研究显得十分必要。

二、调查问卷带着对校本课程开发的内涵是什么?有哪些因素影响教师参与校本课程开发?校本课程开发有哪些活动类型?校长、教师能否理解或接受“课程需要自己开发”?我们的教育有没有给予教师课程开发的知识与技能?校本课程开发对学生、教师、学校有什么价值等等问题的思考，同时为了全面而系统地了解我区中小学的校本课程开发现状，了解我区中小学校本课程开发所具备的条件以及为我区各学校的特色办学提供决策依据和为积极推广校本课程开发提供建议等，笔者设计了一套问卷与访谈提纲，并对问卷调查的结果进行分析研究。

中小学校本课程开发现状的调查报告寿县迎河中学《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组中小学校本课程开发现状的调查报告摘要：对寿县817名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查，结果表明，多数教师对开发校本课程的必要性，校本课程特色和质量等问题有所思考，体现其开发校本课程的自觉性和责任感。

大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施，但也遇到了时间、精力、经费、资料不足，开发校本课程的知识和技术欠缺，专家指导不够等困难。

要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用，需要正确认识开发校本课程的价值，努力追求有特色、高质量的校本课程，不断完善校本课程的评价机制。

关键词：校本课程校本课程开发中小学一、调查目的当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的基本情况，在实践中发现问题、解决问题，避免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。

二、调查对象与方法本次调查采取分层整群抽样的方法，在我县中小学中进行随机抽取样本，参加调查的对象是已经开展了校本课程实践的中小学。

共有我县20所中学和20所小学的400人，样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性，故样本的选取在数量上寿县西片多于东片。

本次调查采用的是自编问卷，是根据我们对校本课程开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷。

问卷主要分单项选择题和多项选择题。