实验心理学实验报告

从众心理是指个体在群体中受到压力，为了与群体保持一致而改变自己的观点、判断和行为的现象。

这一心理现象在社会生活中普遍存在，对于个体和群体都产生了一定的影响。

为了探究从众心理的成因和表现，美国心理学家所罗门·阿希（Solomon E. Asch）于1951年设计并实施了著名的阿希实验。

二、实验目的本次实验旨在通过模拟真实情境，观察和分析个体在群体压力下是否会产生从众心理，并探讨从众心理产生的原因。

三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，随机分为5组，每组6人。

2. 实验材料：准备18张卡片，每张卡片上有一条线段，分别作为标准线段和比较线段。

3. 实验步骤：（1）实验前，向实验对象说明实验目的，并告知他们实验过程中要尽量保持独立判断。

（2）将实验对象分成5组，每组6人，其中5人为假被试，1人为真被试。

（3）实验过程中，先进行两次标准线段比较，让所有被试都做出正确的判断。

（4）从第三次实验开始，假被试故意给出错误的判断，观察真被试在群体压力下的从众行为。

（5）记录真被试在实验过程中做出的判断，并分析其从众心理的表现。

四、实验结果1. 在前两次标准线段比较中，所有被试都做出了正确的判断。

2. 在实验过程中，随着假被试错误判断次数的增加，真被试的从众行为逐渐增多。

3. 在18次实验中，有12次真被试给出了与假被试相同的错误判断。

4. 实验结果表明，从众心理在个体中普遍存在，且随着群体压力的增加，从众行为愈发明显。

1. 从众心理的产生原因：（1）社会规范的影响：个体在群体中，为了获得认同感和归属感，往往会遵循社会规范，做出与群体一致的行为。

（2）信息的社会影响：个体在接收信息时，会受到群体意见的影响，从而改变自己的判断。

（3）群体压力：当个体处于群体中，面对群体压力时，为了减少心理负担，往往会选择从众。

2. 从众心理的影响：（1）积极影响：从众心理有助于个体适应社会，提高群体凝聚力。

【实验结果】I P=kc1.简单反应时：组别平均值(ms)视觉3632.选择反应时：组别平均值(ms) 错误次数401 0 视觉3.辨别反应时：组别平均值(ms) 错误次数478 0 视觉4.短时记忆广度5.概念形成2 概念17 概念237 概念34 概念46.表象的心理旋转【实验感受及建议】实验感受：做心理学实验的过程在我看来是一个奇妙的探索过程，一直知道大脑对信息加工是一个精妙复杂的程序，但通过心理学的实验我更加体会到了大脑认知过程的复杂程度。

即使是简单的“选择反应时”的实验也包含着感觉、知觉、记忆、思维、决策等心理过程。

做心理学实验就像是个小有挑战的任务，所以我带着略微的紧张开始了这项挑战。

选择反应时、辨别反应时就是相应实验反应的时间扣除简单反应时简单明了又富有逻辑，在做这两个实验的时候我的大脑在做出判断之前对信息进行了一个自上而下的加工过程，我在潜意识中盼望着绿圆的出现，故我对出现绿圆的判断时间普遍短于红圆的时间；在短时记忆广度的实验中，发现通过把图像信息转化为声音信息，能够更好地记住数字，把出现的数字四个一组大声地念出来便可以较为轻松地记住十个数字，可能听觉代码比视觉代码更利于短时记忆，同时在实验中，我们需要全神贯注，不能分心，一分心便会在很大程度上影响实验结果；概念形成这一实验，可能这一实验是我完成地最迷糊的一个实验，由于开始时并没有仔细阅读概念实验的说明，对实验中出现的的一连串圆点充满疑惑，只知道瞎点并没有主动的去形成概念的想法，致使实验的效果较差。

在表象的心理旋转中，我在忙乱之中进行，生怕多一刻的思考便影响了实验数据的漂亮，反而使自己底气不足。

实验看似简单，但也需要一个不慌不乱的平静心态，以保证操作的客观性。

通过这次的心理学实验，我深切地认识到了心理学并不是一门夸夸其谈充满玄妙的学科，它更多地从实际研究出发，将理论与实践紧密地结合起来，把平时难以解释的现象抽象化具体化，例如把一个人瞬时记忆的能力通过一连串难度逐渐增加的记忆任务用具体的记忆广度来衡量出来，也使我对自己的记忆能力有了新的认识。

心理学实验报告一、实验目的本实验旨在探究不同环境因素对个体注意力集中程度的影响，为进一步理解和改善注意力相关问题提供参考依据。

二、实验假设假设 1：安静、整洁的环境有助于提高个体的注意力集中程度。

假设 2：嘈杂、混乱的环境会降低个体的注意力集中程度。

三、实验对象选取了年龄在 18 25 岁之间的大学生共 100 名，其中男生 50 名，女生 50 名。

所有被试者均无注意力缺陷多动障碍（ADHD）等相关精神疾病，视力、听力正常。

四、实验材料1、注意力测试问卷：采用标准化的注意力测试问卷，包含数字推理、图形识别等多个模块，总分为 100 分。

2、环境模拟设备：分别构建安静整洁的房间和嘈杂混乱的房间。

五、实验步骤1、将 100 名被试者随机平均分为两组，每组 50 人。

2、第一组被试者进入安静整洁的房间，第二组被试者进入嘈杂混乱的房间。

3、在各自的环境中，被试者需要完成注意力测试问卷，时间为 30 分钟。

4、收集并整理两组被试者的测试问卷结果。

六、实验结果1、在安静整洁环境中的第一组被试者，平均得分 75 分。

其中，得分在 60 80 分之间的被试者占比 70%，80 分以上的被试者占比 20%，60 分以下的被试者占比 10%。

2、在嘈杂混乱环境中的第二组被试者，平均得分 55 分。

其中，得分在 40 60 分之间的被试者占比 60%，60 分以上的被试者占比 10%，40 分以下的被试者占比 30%。

七、结果分析通过对两组被试者的测试结果进行分析，可以明显看出，处于安静整洁环境中的被试者注意力集中程度普遍高于处于嘈杂混乱环境中的被试者。

这一结果支持了我们的实验假设 1 和假设 2。

在安静整洁的环境中，被试者能够更少地受到外界干扰，从而更专注于测试任务，思维更加清晰，因此能够取得较高的分数。

而在嘈杂混乱的环境中，各种噪音和杂乱的视觉信息会分散被试者的注意力，使其难以集中精力思考和回答问题，导致得分较低。

一、实验背景随着社会的发展，人们的生活节奏越来越快，心理压力也越来越大。

注意力不集中、记忆力下降等问题逐渐成为影响人们日常生活和工作的重要因素。

为了探讨注意力与记忆力之间的关系，本实验旨在研究不同类型的注意力训练对记忆力的影响。

二、实验目的1. 探讨不同类型的注意力训练对记忆力的影响；2. 分析注意力与记忆力之间的关系；3. 为提高人们的注意力和记忆力提供一定的理论依据。

三、实验方法1. 实验对象：招募20名年龄在20-30岁之间的大学生，男女各半，身体健康，无心理疾病。

2. 实验材料：注意力训练软件、记忆测试软件、实验指导手册等。

3. 实验程序：（1）实验前：对被试进行基本信息登记，包括姓名、性别、年龄等。

（2）实验分组：将20名被试随机分为两组，每组10人。

第一组为实验组，第二组为对照组。

（3）实验组：进行为期4周的注意力训练，每天训练时间为30分钟。

训练内容包括：视觉搜索、听觉搜索、多任务处理等。

（4）对照组：进行相同时间的常规学习活动，如阅读、写作等。

（5）实验后：对所有被试进行记忆力测试，包括短时记忆和长时记忆。

4. 数据收集：记录被试在实验前后的记忆力测试成绩，并计算注意力训练对记忆力的影响。

四、实验结果1. 实验组在实验后的记忆力测试成绩显著高于对照组（p<0.05），表明注意力训练对记忆力有显著的促进作用。

2. 实验组在短时记忆和长时记忆方面的提高幅度较为接近，说明注意力训练对两种记忆类型均有促进作用。

3. 实验组被试在注意力训练过程中的表现良好，无不良反应。

五、实验讨论1. 注意力训练对记忆力有显著的促进作用。

这是因为注意力训练可以提高被试的注意力水平，使他们在进行记忆任务时更加专注，从而提高记忆效果。

2. 注意力训练对短时记忆和长时记忆均有促进作用。

这表明注意力训练不仅能够提高被试的短期记忆能力，还能够提高其长期记忆能力。

3. 本实验的研究结果为提高人们的注意力和记忆力提供了一定的理论依据。

实验心理学作为心理学的重要分支，主要研究心理现象的规律性及其与生理、环境等因素的关系。

近年来，随着科技的发展和社会的需求，实验心理学在我国得到了广泛关注。

本实验旨在探讨似动现象的时空条件，以期为相关领域的理论研究和应用提供参考。

二、实验目的1. 了解似动现象的基本原理和特点；2. 探究似动现象的时间和空间条件；3. 分析似动现象在不同条件下的产生规律。

三、实验方法1. 实验对象：选择20名大学生作为实验对象，年龄在18-25岁之间，男女比例相当；2. 实验材料：黑色背景屏幕、红色亮点、计算机程序；3. 实验程序：将被试分为两组，每组10人。

每组被试分别接受两种实验条件，即时间距离和空间距离。

在实验过程中，要求被试观察屏幕上的两个红色亮点，并判断它们之间的关系是先后出现、同时出现还是由一点向另一点移动。

具体实验步骤如下：（1）向被试讲解实验目的、方法和注意事项，确保被试理解实验内容；（2）将被试随机分为两组，每组10人；（3）对每组被试进行两种实验条件的实验，分别记录被试的判断结果；（4）对实验数据进行统计分析，得出似动现象的时间和空间条件。

四、实验结果1. 时间距离条件下，被试判断两个红色亮点先后出现的概率较高；2. 空间距离条件下，被试判断两个红色亮点由一点向另一点移动的概率较高；3. 在时间距离和空间距离共同作用下，被试判断两个红色亮点同时出现的概率较高。

1. 似动现象是一种常见的心理现象，主要表现为对静止物体的运动错觉。

本实验结果表明，时间距离和空间距离对似动现象的产生具有显著影响；2. 在时间距离条件下，由于前后刺激的间隔时间较长，被试更容易判断两个红色亮点先后出现；3. 在空间距离条件下，由于两个红色亮点之间的距离较远，被试更容易判断它们由一点向另一点移动；4. 在时间距离和空间距离共同作用下，被试更容易判断两个红色亮点同时出现。

六、实验结论1. 似动现象的产生与时间距离和空间距离有关；2. 时间距离和空间距离共同作用下，似动现象的产生更为明显。

一、实验背景随着社会的发展，心理健康问题日益受到关注。

为了探讨不同情绪状态对个体认知能力的影响，本实验旨在研究积极情绪与消极情绪对大学生记忆能力的影响。

通过实验，我们期望了解情绪对认知过程的调节作用，为提高个体认知能力提供理论依据。

二、实验目的1. 比较积极情绪与消极情绪对大学生记忆能力的影响。

2. 探讨情绪对认知过程的调节作用。

3. 为提高个体认知能力提供理论依据。

三、实验对象本实验选取了30名大学生作为实验对象，其中男性15名，女性15名，年龄在18-25岁之间，均无重大心理疾病史。

四、实验材料1. 艾森克情绪量表（Ekman & Friesen, 1971）：用于评估个体的情绪状态。

2. 记忆测验：包括图片记忆、数字记忆和单词记忆三个部分。

3. 积极情绪诱导材料：包括美丽的风景图片、幽默的小故事等。

4. 消极情绪诱导材料：包括恐怖的图片、悲伤的故事等。

五、实验方法1. 实验分为两个阶段：情绪诱导和记忆测验。

2. 在情绪诱导阶段，首先让实验对象填写艾森克情绪量表，了解其情绪状态。

然后，将实验对象随机分为两组，一组接受积极情绪诱导，另一组接受消极情绪诱导。

3. 在记忆测验阶段，两组实验对象分别进行图片记忆、数字记忆和单词记忆三个部分的测验。

每个部分测验后，记录实验对象的成绩。

4. 实验结束后，收集实验数据，进行统计分析。

六、实验结果1. 积极情绪组在图片记忆、数字记忆和单词记忆三个部分的成绩均高于消极情绪组。

2. 艾森克情绪量表结果显示，积极情绪组在情绪积极度方面得分显著高于消极情绪组。

七、讨论本实验结果表明，积极情绪对大学生的记忆能力具有促进作用，而消极情绪则对记忆能力产生负面影响。

这与以往的研究结果一致，即情绪对认知过程具有调节作用。

1. 积极情绪可以提高个体的认知能力，有助于提高学习效率和工作效率。

2. 消极情绪会降低个体的认知能力，影响学习效果和工作表现。

3. 为了提高个体的认知能力，我们应该注重培养积极的情绪状态，避免消极情绪的产生。

第1篇一、实验目的本研究旨在验证心理旋转现象的存在，并探讨心理旋转过程中认知加工的特点。

通过心理旋转实验，了解被试在空间表象处理、旋转判断和反应时间等方面的表现，从而揭示心理旋转的认知机制。

二、实验方法1. 实验设计本研究采用2（旋转角度：0°、180°）× 2（旋转方向：顺时针、逆时针）的被试内设计，即被试在不同旋转角度和旋转方向下进行判断。

2. 实验材料实验材料为计算机屏幕上呈现的立体图形。

每个图形包含两个相同的三维物体，分别呈现为正放和侧放，被试需要判断两个图形是否为同一物体。

3. 实验程序（1）被试随机分配到不同的实验组，每组8人。

（2）被试在实验开始前进行适应性练习，熟悉实验材料和操作。

（3）实验开始后，计算机屏幕上呈现立体图形，被试需要在一定时间内判断两个图形是否为同一物体。

（4）实验过程中，记录被试的反应时间和正确率。

三、实验结果1. 旋转角度对反应时间的影响实验结果显示，旋转角度对反应时间有显著影响（F(1, 24) = 15.69，p < 0.01）。

当旋转角度为0°时，反应时间最短；当旋转角度为180°时，反应时间最长。

这表明心理旋转现象确实存在。

2. 旋转方向对反应时间的影响实验结果显示，旋转方向对反应时间没有显著影响（F(1, 24) = 0.58，p >0.05）。

这说明在心理旋转过程中，旋转方向对认知加工的影响较小。

3. 反应时间与旋转角度的关系进一步分析发现，反应时间与旋转角度呈线性关系（r = 0.81，p < 0.01）。

这表明心理旋转过程中，旋转角度越大，认知加工所需时间越长。

四、讨论本研究验证了心理旋转现象的存在，并揭示了心理旋转过程中认知加工的特点。

以下是对实验结果的讨论：1. 心理旋转现象的存在本研究结果显示，被试在判断旋转角度较大的图形时，反应时间明显延长。

这表明心理旋转现象确实存在，且与旋转角度呈正相关。

心理学实验报告模板及范文心理学实验报告模板及范文一：1。

人的感知系统的输入、处理过程和输出情况。

实验材料：两杯盛有热水的玻璃杯。

实验步骤：（ 1）将两杯分别倒入适量的热水。

（ 2）将第一杯中的热水注入另一个杯子中，此时，第一杯的热水变凉。

3。

对照实验（ 1）取两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。

在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。

如果发现它的放大率发生了变化，你认为可能是由于热水使放大镜受热后失去了原来的功能。

（ 2）取两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。

在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。

如果发现它的放大率没有变化，你认为可能是由于热水使放大镜受热后失去了原来的功能。

（ 3）将两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。

在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。

如果发现它的放大率与以前相比没有任何变化，那么可以断定热水导致了放大镜不能放大。

4。

在心理学实验中，测试效度的问题非常重要，就是研究者所预期想达到的结果与所获得的事实之间的差异程度。

即实验中的误差来源与标准或目标间的差异，而不是说测量本身的误差。

也就是说，实验结果与假设的目标或指标越一致，测量误差越小，实验效度也就越高。

因此，在进行效度研究时，必须保证事先确定好测量工具、被试和指标，并设计好事先需要预测的目标值。

一般而言，在一个标准化的测量工具上得到的测量数据，如果事先预测得准确，那么它的信度会更高。

而相反，如果测量条件的不同会导致事后的实际结果有显著性差异，则测量工具的信度就要低些。

5。

受测者对实验的情绪反应强烈程度。

6。

大脑左半球语言功能的优势：7。

学习材料在一定时间内，再次学习某一材料时对该材料产生的记忆效果的高低。

心理学实验报告模板及范文心理学实验报告模板及范文一：实验目的和意义目的通过在不同时间、地点，对自己的情绪状态进行测量，观察情绪的发展变化，以期探究自身情绪发展的规律。

意义掌握了情绪的产生机制，可以帮助我们更好的控制和调节情绪。

实验内容人格的分裂是指主体的精神活动能力完整统一，而又具有相对独立性的结构特征。

人格既包括先天的本能活动方式（即气质），也包括后天习得的、经过系统教育训练形成的各种活动方式（即个性）。

前者称为内倾型，后者称为外倾型。

实验步骤1．实验假设和被试：设被试为两组。

一组为A，另一组为B，两组受测者无任何关系。

2．实验方法： A、被试（ n=25）。

被试坐于一张光滑的水平桌面上，保持适度紧张，头部固定，闭目，用手指捏紧拳头，其余肌肉放松，置于桌面中央。

B、实验条件（ 1） A组被试在椅子上采取轻松坐位，不做任何任务或作业。

桌面高度与被试身高相当。

B组被试端坐于椅子上，手臂下垂。

手里拿一个记录表，边观察周围情况边记录。

（ 2）A、 B组被试在每天晚饭后至次日清晨起床之前（ n=16）、起床后（ n=20）、清晨（ n=13）各进行一次测量，每次由8位被试共同完成。

要求在6种情境下均记录完成的时间。

（ 3） A、 B组被试在测量的同时完成有关的问卷调查，内容涉及与情绪相关的心理活动（ 5个项目）。

三。

实验结果通过实验数据的比较分析，得出以下结论：(1)两组被试在情绪的产生过程中都呈现出先快后慢的变化规律。

(2)外向性格的被试感情体验早于内向性格的被试，但两者在情绪产生过程中的速度大致相当。

(3)先快后慢的情绪变化规律使两组被试在人格分裂状态时具有不同的行为表现。

外倾型性格的被试表现为冲动型和激情型，外向型的被试表现为安静型和思考型。

四．讨论1．两组被试情绪产生速度的差异及其原因。

2．根据对被试的情绪研究，提出维护心理健康的对策。

五。

一、实验背景与目的随着社会的发展和科技的进步，心理学作为一门研究人类行为和心理过程的学科，其重要性日益凸显。

为了更好地理解和应用心理学知识，提升自身的专业素养，我们开展了本次心理学实训实验。

本次实验旨在通过实际操作，让学生深入了解心理学实验的基本原理、操作方法和数据分析技巧，提高学生的实践能力和科学思维。

二、实验名称情绪调节与心理健康的实验研究三、实验对象实验对象为我校心理学专业本科二年级学生，共50人，随机分为实验组和对照组。

四、实验材料1. 情绪调节问卷：包括情绪调节认知、情绪调节策略和情绪调节效果三个维度。

2. 心理健康量表：包括抑郁、焦虑、压力三个维度。

3. 实验情境材料：包括生活压力事件、人际关系冲突等。

五、实验方法1. 实验组：在实验前进行情绪调节认知培训，包括情绪识别、情绪表达、情绪调节策略等。

培训结束后，进行情绪调节问卷和心理健康量表的测评。

2. 对照组：不接受任何情绪调节培训，仅进行情绪调节问卷和心理健康量表的测评。

六、实验步骤1. 实验前，向所有参与者说明实验目的、方法、注意事项等，并签署知情同意书。

2. 实验组接受情绪调节认知培训，对照组进行日常学习生活。

3. 培训结束后，两组同时进行情绪调节问卷和心理健康量表的测评。

4. 收集数据后，进行统计分析，比较两组在情绪调节能力和心理健康水平上的差异。

七、实验结果与分析1. 实验结果显示，实验组在情绪调节认知、情绪调节策略和情绪调节效果三个维度上的得分均显著高于对照组（p<0.05）。

2. 同时，实验组在抑郁、焦虑和压力三个心理健康维度上的得分均显著低于对照组（p<0.05）。

八、实验结论1. 情绪调节认知培训可以有效提高个体的情绪调节能力。

2. 情绪调节能力的提高有助于改善个体的心理健康水平。

九、实验讨论1. 本实验结果表明，情绪调节认知培训对提高个体的情绪调节能力和改善心理健康水平具有显著效果。

这与国内外相关研究结果一致。