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国培计划--语文课堂观察记录国培计划贵州省小学语文影子研修资料贵州省小学语文教师置换脱产影子研修阶段课堂观察记录胡元亮二0一二年十一月国培计划,2012,贵州小学语文骨干教师置换脱产研修影子培训课堂观察--教师教学行为记录表授课人李孝艳学科语文课题三年级上册〈掌声〉听课人胡元亮班级三,5, 授课时间 2012.11.12. 教师教学教师教学语言精练～语音清晰得体～音量大小适中～行为声音优美且很有穿透力～和蔼可亲,课堂提问很有启发,教学语言,课堂性和引领性,课堂氛围很浓～指导学生时能做到对不同提问,指层次的学生兼顾,采用表扬的激励方式评价学生学习～导行为,能调动学生学习积极性。
评价激励,氛围营造等,教师出示幻灯:小儿麻痹症落下了残疾姿势热烈执著鼓励关键性事让学生根据上面的词句用自己的话说出本课的故事～这很新颖～也很有件分析启发性～同时也间接地检验了学生对课文预习的效果,同时也训练了学生的口语表达能力。
授课教师签名:国培计划,2012,贵州小学语文骨干教师置换脱产研修影子培训课堂观察--学生学习行为记录授课人李孝艳学科语文课题三年级上册〈掌声〉听课人胡元亮班级三,5, 授课时间 2012.11.12. 学生学习行为记录,听课状态、在课堂上～学生的听课状态很好～也很投入～回答问回答问题积极～能够提出相关的问题～合作探究意识很强～自题、提出问题、合主学习、课堂作业完成得很好。
作探究、自主学习、数学阅读、课堂作业等,“她很文静～总是默默地坐在教室的一角......”英子心里想:( )......关键性事“英子深深地向大家鞠了一个躬......”英子心里想:( )在阅读教学中～教师始终注重引导学生专研文本,感知和关心课文中人物的命件分析运,产生共鸣;同时还注重阅读反思,充分发挥学生拓展思维的空间。
让学生在想象中去感受、去关注、去学习、去反思。
授课教师签名:国培计划,2012,贵州小学语文骨干教师置换脱产研修影子培训课堂观察--主体互动观察记录授课人李孝艳学科语文课题三年级上册〈掌声〉听课人胡元亮班级三,5, 授课时间 2012.11.12. 主体互动观察,师生互动、整堂课师生互动效果非常好～老师已充分调生生互动、师动学生的学习积极性～学生之间互动也很好～班互教师与全班学生互动成为又一亮点～问题生成动、师组互处理都很到位～及时。
第七小组课堂观察记录表㈢课堂评价：优点：1、体现了《2011义务教育地理课程标准》。
教师在教学过程中贯彻了学习对生活又用的地理，学习对终身发展又用的地理的基本理念。
例如：我们是怎样描述天气的？下列词语哪些是描述天气的？哪些词语是描述气候的？指导学生参与课后活动：天气与交通的关系、天气与农业的关系、天气与军事的关系。
2、地理生活性的体现。
教师在讲授天气预报的时候，说：你们家长关心的更多一些，通过今天的学习我们也应该关心天气预报。
提问：天气预报的内容有哪些？学生答阴晴、降水、气温。
我们应该学会看卫星云图，白色代表云区，绿色代表陆地，蓝色代表海洋。
然后学习常见的天气符号，风向和风力。
教师播放了11月5日晚央视的天气预报，过渡语言：谁能挑战主持人？（这里建议看看大家能否学以致用更好一些，然后再挑战主持人）找学生播报天气预报。
地理课程选择与生活密切相关的基础知识，引导学生在生活中地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。
3、各环节过渡自然本节我的观察维度重点是教师教学，研究问题教学环节过渡的连贯性和有效性。
教育是一门艺术,语言是教学的基本工具, 英国哲学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
”因此，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，它不仅需要有引人入胜的导入语，余音绕梁的的结束语，更需要有灵活多样的过渡语。
教师的课堂教学语言都是为实现教学目标、解决重难点服务的。
问题式过渡是课堂教学中最常用的一种过渡手段。
本节课教师主要采用的问题式过渡。
教师以问题的形式引入下一环节的施教内容。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，并配之以声情并茂的表述，将会给课堂教学润色不少。
评价式过渡是教师对上一环节学生的回答和表现进行评价后以恰当的语言引导学生进入下一个教学环节的学习，这一类过渡语多为赞美式或鼓励式，它们可以进一步激发学生探究文本的兴趣和动力，大凡优秀的教师都懂得在课堂教学的过渡语中融入评价的功能。
国培及计划（2013）初中语文影子研修资料湖南省中西部置换脱产邵阳学院影子研修阶段课堂观察报告刘阳青二0一三年十一月课堂观察--教师教学行为记录表课堂观察--学生学习行为记录课堂观察--主体互动观察记录《曹刿论战》评课稿本节课的成功之处很多，我着重谈五点：一、教师对教材的把握准确到位。
按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，宋老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。
并且，他在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。
目标一“能正确、流利地朗读课文”，学生学习难度并不大，他引导学生通过课前预习，课上提出疑难处，然后当堂再练习，再指名当堂朗诵，然后通过同学们的相互评价来强调易错点——在琅琅的书声中，第一个目标得以顺利完成。
目标二既是教学重点又是教学难点，为了突出这一重点，老师专门设计了字词解释、注音、句子翻译。
为了突破这一难点，教师在探究提示中明确指出“结合注释，借助工具书”完成，疑难问题留待小组合作时通过同伴互助的方式来解决，这就有力地帮助学生突破了学生难点，降低了学习难度。
总之，从学习目标的设置，以及对教学重点、难点的处理等方面来看，教师对教材的把握是准确到位的。
二、教师具有先进的教学理念。
从三个学习目标的达成情况看，教师用于对教学内容的讲述语言几乎没有。
整节课，他通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。
课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。
这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。
