高中生英语写作能力的提升

浅谈提高高中生英语写作能力的途径

摘 要：本文根据学生的实际和教师的教学经验介绍了高中阶段如何提高学生的书面表达能力，并探讨了切实可行的操作方法。

关键词：高中；英语写作；训练方法

一、高中英文作文难写的主要原因

在高中英语教学中，学生普遍反映英文作文难写，常常觉得无话可说。那么英文写作到底难在哪里？笔者认为大致存在以下几个原因：

1.学生词汇量太少

对于大纲规定的词汇，除了少部分学生能掌握得很熟练全面之外，很多学生只能掌握一些最基础的词汇，用来用去就是那么几个词，语言缺乏，文章干瘪。

2.用词死板

汉语动词普及，英语名词却占优势。有的学生写的句子在语法上挑不出什么毛病，但名词过多，结构松散。

3.句子表达不规范

有些学生用中文句子结构加上英语单词翻译就是一个句子，生搬硬套，纯属词语的堆砌，毫无语感。

二、高中英文写作训练的方法

根据学生存在的这些问题，笔者有针对性地对学生进行写作训练，充分利用现有新课标教材，在课堂教学中渗透写作练习，从基础写作进行训练，由简及难，以提高学生的书面表达水平。具体可

从以下几个方面来着手：

1.基础年级阶段的训练

这个阶段教师应特别注重对学生写作兴趣和习惯的培养，从书写规范到语言使用都要严格要求。当然，对于基础年级的学生，训练他们的写作能力绝非仅限于多写几篇文章，而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终，将其融于教学的各个环节中。

（1）坚持用英语教学。教师要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣；更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，培养他们用英语思维的习惯，提高他们的听力和阅读速度。同时，教师教学时尽量使用学生学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。

（2）复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也就提高了他们的书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，教师要尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来让学生复述。

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如何提高高中生的英语写作能力

作者：张肇红

来源：《河南教育·基教版》2012年第05期

英语写作是英语语言能力训练的重要内容，在高中英语教学中占有重要的地位。我认为写的教学应该充分融入日常的语言教学过程之中，要与听、说、读的教学过程有机地结合起来，并从学生英语学习的现状出发，从提高学生的语言表达能力着手，帮助学生树立写作信心、了解英语写作、学会英语写作，直至热爱英语写作。

一、从基础做起，帮助学生树立信心

1.过好词汇关。词汇是作文的基础，应从日常教学入手，增加学生所掌握的词汇量，提高他们在作文中正确运用词汇的能力：①强化对课文词汇的理解、识记和应用的教学过程。通过反复朗读、听写、选词填空、词性转换、给词写话、单词故事等方法帮助学生熟练掌握生词的读写和运用。②对课文中核心词汇和短语进行课内反复的口头、笔头操练，并辅之以相应的课外练习。③对于不规则动词过去式、过去分词、名词复数特殊变化等都要让学生有经常复习巩固的机会。

2.过好句型关。①加强基本简单句的训练。②强化并列句、复合句的操作练习。③对谓语动词坚持从严要求，尽量减少学生在时态、语态、第三人称单数方面的失误。

3.增加语言输入，培养学生语言思维能力。①组织学生反复诵读课文，一些好的课文、好的段落要求学生背诵。②选择符合学生认知水平的语言材料，组织学生课外阅读，例如《高中英语阅读》《高中英语活页文选》《英语辅导报》等。这些材料内容既符合学生的口味，又配有一定的辅导练习，学生自然而然就坚持下来了。这对学生的语言表达是很好的促进。

二、分层指导，让学生学会写作

1.学会写段。学习写段是英语写作学习的初步。①通过讲解和段落举例让学生懂得什么是段落的主题句、扩展句和结尾句。②给出特定段落，让学生找出段落中的主题句、扩展句和结尾句。③将一段的句序打乱，请学生按照主题句、扩展句和结尾句的顺序重新编排好这一段落。④给出主题句，请学生写出扩展句和结尾句。要求主题句说明段落的主旨，发展句可用事实、例子、原因及数据等对主题句进行展开，结尾句对段落的主旨进行总结。

如何提高高中英语写作能力　＠钟春艳　在高考英语试题中，书面表达题在整个试卷中举足轻重。　而书面表达历来是英语教学中一个难点，要想在限定的时间内　写出一篇质量上乘的文章，非一日之功。纵观几年来的高考书　面表达，我们可以看出，高考英语写作越来越重视情景的设置，　要求考生总结自己的感受和见解，给出自己的观点。书面表达　又是全面衡量学生英语综合水平的一种测试形式，因此，我们不　得不重视。下面我就如何提高高中英语写作能力提几点小　建议：　一、提高高中生对英语写的练习重要性的认识　听、说、读、写这四项的基本技能，写是排列在最后的。但这　并不等于说写的能力培养不重要。事实上，书面语言虽然是以　口头语言为基础的，但毕竟不完全等同于口头语言，它要求更有　条理、准确、简明。平时有意识地加强写的练习是极其重要的，　可以帮助人更严密地组织思维，更精确地表达思想，从而更好地　掌握所学的语言，是不可缺少的。　二、狠抓基本功的训练，培养初步写作能力　１．背单词不要只背一个对于有不同时态、词性的，把各种　形式一起背，这样转换起来得心应手。对于有近义词的，也一起　背。这样想起其中一个词的时候连带想起其他几个，要用简单　还是复杂的词，选择起来得心应手。一篇文章中连续出现同一　个意思的时候，用不同的词替换也能展示你的水平。比如：“好”　怎么表达？十个人有九个用ｇｏｏｄ，你一个人用ｇｒｅａｔ。是不是显　的你的英语水平胜人一筹呢。再如“我认为”怎么表达？大部分　人会用Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈａｔ我们换成Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｔｈａｔ是不是又与　众不同呢？　２．多用复杂句武　即使是简单句也尽量写复杂简单句，尽　量多用从句。多做扩写练习，尝试把一句话写得很长。例如：我　有一个朋友，他叫李华。可以翻译成：Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ．Ｈｉｓ　ｎａｍｅ　ｉｓ　Ｌｉｈｕａ．这是两个简单句。如果我们把它翻译成：Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｗｈｏｓｅ　ｎａｍｅ　ｉｓ　Ｌｉｈｕａ．效果明显是不同的。这个做得熟了，再尝　试倒装句等更复杂的句型。如：Ｗｏｍａｎ　ａｓ　Ｉ　ａｍ，Ｉ　ａｍ　ｓｔｒｏｎｇ　ａｎｄ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ．这些句型你可能都知道，也能看懂，只是写作的时　候出不来。用得顺手了，文采才能展现出来。　３．常抓听写和翻译夯实词汇短语，坚持让学生听写，不过　关的重新听写，直到过关为止。短文是由句子构成的，汉译英练　习帮助熟悉和运用重点短语句型，能提高学生的句子表达能力。　三、通过扩大阅读量，提高写作能力　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读过程　中，可使学生开拓视野，拓展知识，增加语感，为写作提供必要的　学．ｉ罘　｛辅导　语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。有些词汇和　句型，学生只是似曾相识，通过广泛的阅读能促使学生把这些东　西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学　生的阅读理解能力。　四、多读范文，模仿范文。逐步培养语感　多读范文，能起到启迪思路，开阔眼界的作用，在读范文时，　我指导学生重点地背诵一些描写生动的句子，重要的句型结构，　范文中精练语言或说明、描写、议论等名段，脑中有“货”，用时方　可取出。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是　模拟写作的行为（戴军熔，２００２）。教师可给学生一篇与书面表　达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写　作任务。例如：《牛津高中英语》模块１　Ｕｎｉｔ　３　Ｌｏｏｋｉｎｇ　Ｇｏｏｄ，　Ｆｅｅｌｉｎｇ　Ｇｏｏｄ的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择　一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上　进行限时阅读，然后提问学生：Ｗｈｉｃｈ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｉｓ　ｍｏｒｅ　ｉｍ—　ｐｏｒｔａｎｔ，ｌｏｏｋｉｎｇ　ｇｏｏｄ　ｏｒ　ｆｅｅｌｉｎｇ　ｇｏｏｄ？Ｈｏｗ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｋｅｅｐ　ｆｉｔ？　Ｗｈｙ？等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读　带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理　性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。　五、培养学生用英语写作的习惯　“Ｉ临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟　背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文　章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的　总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循　“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，　用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便　条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老　师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际　生活，才能内化成自己的能力。　积硅步以致千里，聚溪流以成江河。在这种长期不懈的训　练之下，我的学生写作能力较强，首先他们不怕写作；第二他们　的文章病句不太多，语言基本流畅；第三他们写得快。说明他们　已经养成用英语思维的习惯。同时也验证了这些方法确实是一　些行之有效的方法。所以我认为，只要老师引导得法，训练得　窍，有计划系统地操练，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一　定会不断提高的。　（作者单位：江西省赣州市全南县全南中学　３４１８００）　ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ（ａｄｊ．有信心的）一ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ（ｎ．信心）；一ａｂｌｅ结尾的一　般为形容词，ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ（ａｄｊ．舒适的）ａｖａｉｌａ—ｂｌｅ（ａｄｊ．可利用　的，有用的）；ｃａｐａｂｌｅ（ａｄｊ．有能力的，能干的．）　三、培养学生的英语阅读兴趣　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习　有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴　趣，认为英语不好掌握，太难学。因此，我认为兴趣是学生学好　英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学　中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计　与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些　练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文　的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这期间选择重点　内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信　息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现　代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥　有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的　气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到　了较大的提高。同时教师的评价对学生来说很重要，给学生以正　・　７２　・　确的评价也是教师的职责所在．教师应该善于鼓励每一个学生。　把每个学生的进步都应看在眼里，记在心上，对于那些阅读方法　正确、速度快、效果好的学生应给予及时地表扬，鼓励他们向阅　读效果差的学生介绍自己的方法，互相帮助。　总之，对学生英语阅读能力的培养手段是多方面的，但我认　为，对学生英语阅读兴趣、阅读策略和阅读语感的培养是必不可　少的，并且要有目的、有计划的常抓不懈、循序渐进，才能达到培　养和提高学生英语阅读能力的目的。对学生的英语阅读能力的　培养，不仅是为了初中英语教学的需要，也不仅仅是为了提高学　生的英语成绩，还能通过学生阅读英语扩大知识面，了解外国文　化和风土人情，也是为中华民族的伟大复兴奠定坚实的基础。　参考文献：　［１］陈旭远２００６初中英语实施难点与教学对策中国文联出版社　［２］于刚２００５新课程课堂教学行为创新新华出版社　［３］熊金霞２００７英语阅读练习设计与阅读策略培养北京师范大学　［４］倪丽华２００４英语整体学习法广西民族出版社　（作者单位：广西桂林市永福湾里初中　５４１０００）

如何提高高中生英语写作能力

1.高中生英语写作水平差的主要原因

1.1 基础薄弱

第一，拼写错误。对于大多数中国高中生来说，单词拼错是个很普遍而致命的现象，它往往显示出学生过于薄弱的英语基础，这有部分原因是由于小学初中阶段过于马虎的学习态度和不恰当的积累方法造成的。第二，不懂得巧妙运用单词。经常听到有的老师谈论或者学生抱怨说单词量不足。但是笔者认为，普通高中生的单词量是足够的，关键在于是否能够灵活把单词短语融会贯通地运用到书面表达中去，以清晰表达自己的意图。第三，语法知识不扎实，基本句型掌握不牢固。语法能够使作者准确表达整个句子的含义，同时也是构成句子的基本元素之一，但是，由于当今英语的高考模式，没有明显考查语法功能，在新形势下，大多数的英语教学模式也不像以前那般强调语法的学习。很大程度上造成了高中生对于语法的掌握不够熟练或一知半解，以致连基本句型也常常无法轻松驾驭。总是习惯于按照汉语的思维进行造句，忽略了英文不同于中文的句子。

1.2 中式思维

介。而中国学生显然缺乏这种语言环境，因此，在英语写作过程中，总是先想起中文意思，再按照中文的顺序翻译成英语，机械的将单

词罗列起来，而不是用英语的思维并且采用英语的句型来写。例如：“身体”一词在中文中既指人或动物的整个生理组织,又指健康状况，但是英语中并非都是一个“body”，在表示“健康状况”时应该是“health condition”。明显，中文里一词多义的居多，而英语不然，多数词语，语义明确。学生往往没能深刻理解语言的内含，写出来的英语句子不但语法，句型不够准确，而且也不地道，中式英语的特点明显。因此，中式思维往往成为高中生写英语作文时难以突破的瓶颈。

1.3 缺乏发现生活素材的眼光

经很不错了，但是作文却仍然得不到高分，笔者在多年的教学实践中发现其主要原因是高中生缺乏发现生活素材的敏锐嗅觉。高中生接触到的写作体裁多数是夹叙夹议，但是大多数高中生举例面狭窄，道理论证时观点幼稚甚至肤浅。而一篇好的文章，需要作者对所写的内容进行一番或有力的论证或深刻的描述，这就需要丰富多彩的写作素材来填充，使全文言之有物，令人意犹未尽，甚至产生强烈共鸣。因此，高中生要热爱生活方能发现生活的美，感受生活点滴，并及时记录。