初中生数学学习分化原因及教学对策

教　学　研　究　浅谈初中数学学习分化的原因及对策　刘伯涛　（唐山市丰南四中，河北唐山０６３０００）　初中数学学习的分化现象比较明显，特别在八年级表现更　为突出　针对这一明显现象．探究其成因，研究其对策是势在必　行的　一、造成数学学习分化的原因　１．学生的主观因素　初中学生学习的积极性主要来源于学习兴趣和克服困难的　毅力　学困生因为缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之．先是　厌恶．继而放弃。为了应付家长和考试，只得硬着头皮．背着沉重　的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或于脆放弃不学，自暴自弃。　２．缺乏学习数学的兴趣　相比小学而言．初中的数学教材更显逻辑性．尤其表现在　教材知识的衔接上．前面所讲的知识往往就是后面学习的基　础　如果学生对前面所学的内容不能及时掌握、形成技能．就会　造成知识脱节．跟不上集体学习的进程．造成学习分化。　中学生的自学能力较差．很难找出问题的重点和难点．不　会回答教材中的问题．不清楚自己掌握了哪些知识．更提不出　问题。在课堂上，他们缺少思考的积极性，对教师提出的问题、　布置的练习漠不关心、若无其事．缺乏积极解决问题的动力．不　动脑筋　３．学习意志力薄弱　对于中学生来说．学习活动与不断克服学习困难是紧密联　系的。初中数学的难度比小学更深，教学方式的变化也比较大。　教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中．有　的学生适应性强．有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意　志不够坚强，在学习中．一遇到困难和挫折就退缩．甚至丧失信　心．导致学习成绩下降　．二　减少数学学习分化的对策　】　培养学生学习数学的兴趣　学习兴趣是推动学习的原动力．学生如果能在数学学习中　产生兴趣．就容易形成较强的求知欲．就能积极主动地学习　（１）注重情感教育　学生情感细腻、丰富，他们需要教师更多的关心、爱护．当他　们的成绩有所提高时，教师应该及时予以表扬　只要他们接受教　师．就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目　的　教师要充分肯定他们的优点，促使他们积极主动地学习。　ｆ２）作业布置有梯度　在照顾大多数学生的学习能力的前提下．要有意识地出一　些较易的题目．培养学困生的信心．让他们尝到甜头．使他们意　识到自己也可以学好的。对于学困生，要注意辅导、转化，督促　他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学嗣　生．要及时给予表扬鼓励，从而培养他们的自信心和自尊心，激　励他们积极争取．从而达到转化目的。教学中也应适当涉及一　些拔高题．满足优等生的学习要求，让他们跳一跳够得着，让他　们能“吃得饱”　２．教会学生学习　ｆ１　让学生在思考中擦出积极思维的火花　数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正　的数学学习．而思考问题是需要一定时间的。实践表明．思考时　间若非常短．学生回答通常也很简短．但若把思考时间延长一　点儿．学生就会更加全面和完整地回答问题，这样，合乎要求和　正确的回答率就会提高　（２）在数学教学过程中加强对学生抽象逻辑思维的训练和　培养　学生抽象逻辑思维能力不强．针对这一特点．应从七年级　开始加强抽象逻辑能力训练．始终把教学过程设、＋成学生在教　师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识．还　学到了数学的基本思想和基本方法．培养了学生逻辑思维能　力．为进一步学习奠定较好的基础　３．建ｌ上和谐的师生关系　人的情感与认知过程是相联系的．任何认知过程都伴随着　情感。初中生对某～学科的学习兴趣与学习情感密不可分．他　们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它．常常阕为喜　欢某任课教师而去学习某个学科　因此．和谐的师生关系是保　证和促进学习的重要因素　特别要对学困生热情辅导．真诚帮　助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高　其学习能力　

简析初中数学两极分化的原因及对策

初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。这种现象在初中阶段尤为明显。造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。

教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。

学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。

学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。

初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。为了解决这一问题，我们可以采取一些对策，如改进教学方法，改善学习环境，培养学生自身的学习能力等。通过这些努力，我们可以缩小初中数学两极分化的差距，提高全体学生的数学水平和兴趣，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。

初中数学两极分化的原因及解决方法

初中数学两极分化的原因及解决方法

一、 造成分化的原因

1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。

2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。

3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。

二、克服分化的对策

1．培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。

2．教会学生学习。有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。 3．加强逻辑思维的训练和培养。针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。

初中学生数学成绩分化的原因及对策

众所周知，数学是一门基础性强、结构严谨的学科。但随着初中数学教学内容的不断推进，特别是到了初二年级，学生数学成绩的两极分化现象日益突出，有的学生虽然很用功，但成绩却每况愈下。部分学生开始产生了对数学的畏惧心理和厌学情绪。这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。那么，造成数学两极分化的原因是什么？怎样应对两极分化？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法，与同行探讨。

一、学生数学成绩分化的原因分析

1、小学、初中教材体系变化大

将小学、初中教材体系进行对比会发现，小学数学偏重于生活实例，其内容是以数、数与数的关系为主。空洞抽象的概念、定理几乎没有，简单易学；而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象逻辑思维的能力，在内容上又增加了复杂的平面几何知识和函数知识。另外，小学接触的的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深。所以，很多学生不适应这种教材的变化。

2、不适应教师的方法

学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受。此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩。而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、

初中教师教学方法上的巨大差距，很多学生不能适应教师的教学方法。

3、部分学生学习意志薄弱

学习活动总是伴随着学习困难。相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快。在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一旦遇到困难和挫折就打退堂鼓，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

4、没有形成完整、系统的认知结构

数学教材体系的特点是系统性、模块性，学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免的影响着后续的学习，造成了学习过程中的脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。