提高学生写作能力的有效教学策略

小学高年级作文有效教学策略

小学高年级作文是培养学生写作能力的关键阶段，也是提高学生语言表达和思维能力的重要时期。设计有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握作文的技巧和方法。以下是一些有效的教学策略：

一、激发学生写作兴趣

1. 创设良好的学习环境：布置书香校园，打造良好的写作氛围。建设一个温馨、舒适的阅读与写作角落，提供各类优秀的作文、诗歌和故事书籍。

2. 提供真实的学习任务：与学生生活和实际紧密结合，让学生写作的内容与自己的经历和感受相关。

二、培养学生的写作能力

1. 课前预习训练：提前给学生布置写作任务，引导学生在课前进行材料查找、写作提纲和思考，并鼓励他们在课堂上分享自己的想法和观点。

2. 示范写作技巧：展示一篇优秀的范文，并详细讲解其结构、语言和修辞技巧等要点，引导学生在写作中运用。

3. 分层指导写作：根据学生的水平差异，将学生分为不同层次的小组，并根据每个学生的实际情况，精确指导各个小组的写作训练。

4. 个性化辅导：了解每个学生的写作特点和问题，根据其个性化需求提供针对性的指导和辅导。

三、多样化的评价方法

1. 关注过程与结果：注重学生的写作过程，通过写作草稿、个别指导等方式，及时发现学生的问题并给予指导。

2. 鼓励互评互助：设置学习小组，鼓励学生相互学习和交流，进行互评活动，让学生学会欣赏、评价和借鉴他人的优点。

3. 综合评价：除了评价学生的作文内容和语言表达外，还可以评价学生的思维能力、逻辑性和创造性等方面的表现。

四、培养学生的写作兴趣与习惯

1. 多样化的写作主题：提供丰富的写作主题，包括个人经历、观察发现、课堂活动、社会热点等等，鼓励学生从不同角度展开思考。 2. 赏析优秀作品：定期组织学生欣赏优秀的作文作品，并进行评选表彰，激发学生写作的积极性和创造力。

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探讨写作课的教学方法提高学生写作才能

作者：张东华

来源：《成才之路》2013年第32期

摘 要：作文教学一直困扰着中学语文老师。如何提高课堂效率呢？教师要上好三节课——作文指导课、作文讲评课和作文训练课，以提高学生的写作才能。

关键词：写作；指导课；讲评课；训练课

近年来，很多教师在写作课的类型方面，做了许多有益的探讨，有些教师还实验了一些新的课型。下面就我掌握的材料，结合自己的教学实践，谈一下这方面的体会。

一、作文指导课

作文指导课是写作教学中重要的一环。由于学生处在初学写作的阶段，作文时还存在着许多困难。作文指导课的目的就在于：使学生端正写作态度，激发他们的写作欲望，开拓写作思路，明确为什么写、写什么和怎样写。这样，他们可以少走弯路，逐步提高写作能力。

作文指导课的方法主要有如下几种。

一是结合讲读课文进行指导。语文教材中的课文，大部分是经过千筛万选而保留下来的精品，可以作为学生学习写作的范文。我们应充分利用好这些有利条件。只要我们在课文阅读教学中注重分析文章的写作背景，文章写作的思路，文章特点，然后分析这样写的原因和这样写的好处，就自然引导到写作上去了。可以让学生学着仿写，也可以让学生用课文的题目自己构思作文，看是否能写出新意，与课文进行优劣比较，还可以把这些范文积累起来，写作时综合运用，举一反三，练习独立写作。

二是提供作文材料进行指导。教师向学生提供与题旨有关的文章、资料，重点讲析，开拓他们的思路，引导学生借鉴其中的写法。这方面的指导，文章、资料的选取非常关键，应注意选取一些与学生写作能力相适应、生动有趣、易与现实生活相联系、能激发学生写作兴趣的文章、资料。

三是结合作文讲评进行指导。运用对上次学生作文的讲评，指导这次写作。这种指导能紧密结合学生作文的实际，针对性强，有利于提醒学生及时改正作文中的毛病，学会如何作文，从而提高写作水平。

写作教学的有效策略

写作，作为一种表达思想、情感和信息的重要方式，在教育中占有举足轻重的地位。有效的写作教学能够提升学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创造力。以下是一些提高写作教学质量的有效策略：

1. 明确教学目标 在开始写作教学之前，教师需要明确教学的目标。这些目标应该具体、可测量，并与学生的年级水平和能力相匹配。例如，对于初级学生，目标可能是学会写简单的句子；而对于高级学生，则可能是撰写结构完整的论文。

2. 引入多样化的写作形式 鼓励学生尝试不同的写作形式，如叙述文、议论文、说明文等。这不仅能增加学生的兴趣，还能帮助他们掌握各种文体的特点和写作技巧。

3. 提供丰富的阅读材料 阅读是写作的基础。通过提供广泛的阅读材料，学生可以学习到不同的写作风格和表达方式。同时，阅读能够帮助学生积累词汇，理解复杂的句子结构，从而提高写作水平。

4. 实践写作与反馈 写作是一项实践技能，需要通过不断的练习来提高。教师应该定期安排写作任务，并在完成后给予及时、具体的反馈。反馈应关注内容、组织结构、语言运用等方面，帮助学生识别并改进自己的不足。

5. 创设真实的写作情境 将写作任务与学生的生活经验相结合，创设真实的写作情境。例如，让学生写一封信给未来的自己，或者撰写一篇关于最近参加的社区活动的报导。这样的任务更能激发学生的写作兴趣和创作热情。

6. 利用同伴评审 同伴评审是一种有效的写作教学策略。学生通过互相阅读和评价对方的作品，可以从不同的视角获得反馈，同时也能学习如何给出建设性的批评。

7. 教授写作过程 写作不仅仅是把文字放在纸上那么简单。教师需要教授学生如何进行预写思考、草稿编写、修订编辑以及最终校对。了解这一过程可以帮助学生系统地提高写作质量。

8. 使用技术工具 现代技术为写作教学提供了许多便利。利用文本编辑软件、在线协作平台和写作辅助工具，可以提高写作的效率和趣味性。同时，这些工具也方便了教师对学生作品的管理和反馈。

浅谈提高学生写作能力的策略

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”写作是学生把自己学习语文获得的字词句等零部件进行创造性再组合的过程，是语文教学中最重要的一项内容。然而，在实际教学中“教师怕教作文，学生怕写作文”的现象严重地影响作文课的顺利开展。那么，如何才能走出写作教学“双怕”的困境，更好地进行作文教学，从而提高学生的写作水平，提高学生的语文素养呢？

一、依托教材，不断积累语言

俗话说“胸无点滴墨，下笔何成文”。学生写不出作文，一个重要的原因是缺少语言的“墨”。因此，语文教学必须重视学生的语言积累，让学生有“墨”可下。北师大版小学语文教材中有很多名家名篇，其中有好多好词好句，教师要充分利用这些资源，设计一些让学生运用课文词语、句子、句群，运用表达方法从而达到积累语言素材的目的。如教学《草原》，我们班的学生没有亲身贴近过草原，他们只有从媒体上接触过草原，为了让学生更好更形象地了解草原，从而积累本课中的好词、好句，我先播放一段草原风光的录像，让学生亲眼目睹草原那优美的风光，再让学生微闭双眼听课文录音，在脑海中再次勾勒草原的画面，听完后再进行交流。通过创设这样的学习情境，课文中的“明朗”“ 一碧千里”“翠色欲流”“一望无际”等优美的词句就牢牢地记在学生的心上了。学生理解积累了这些词语还是远远不够的，我们班的学生虽然没接触过草原，但是他们都和美丽的大海有过亲密接触，因此，我让学生运用这节课学习的词句和写法描写一段大海的片段。长此以往，学生积累的语言就越来越多，写作能力也就越来越强。

二、走近生活，挖掘生活中的写作素材

《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”如何写出“真话、实话、心里话”，这很大程度上在于教师的引导，如果教师能从学生入学开始就积极地引导学生观察生活中的点点滴滴，让学生养成认真观察的好习惯，并随时随地记录下自己的感受，这样学生就不会没有东西可写。因此，作文教学的主阵地不能只是局限在课堂之中，而是要把作文融入学生的生活，让学生走出课堂，贴近大自然，走向社会，从而开阔学生的视野，让学生自由观察、体验，让学生从生活素材中获得灵感，进而写出真情实感的好作文。如教学三年级《春》的习作，为了让学生写好春天，周末我让家长带学生去寻找春天，家长带着学生有的到小溪边，有的到田野里，有的到果园里，有的到大山里去寻找春天，学生通过自己的观察和体验，写出了自己的真情实感。于是，“小溪边的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，与春天共舞……”“果园里的桃树开出了朵朵桃花，在密密麻麻的枝头上，一簇簇桃花挨挨挤挤，你不让我，我不让你，争先恐后地开满了枝头……”“我完全陶醉在这如诗如画的春天里，陶醉在这充满希望的春天里……”这样有真情实感的作文从三年级学生的笔尖流淌了出来。