提高小学生写作能力的有效教学策略

浅析提高小学生写作能力的策略

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在实际教学中，面对作文，学生怕写、不会写，没啥可写的现象时有发生。那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高小学生的写作能力呢？我认为应从以下几方面入手：

关键词：小学语文 写作能力

一、兴趣是前提，激励常相伴

培养兴趣是写作的前提，有的同学不善于写作，不愿意作文，提起作文就头疼，总觉得无话可说，写起文章来东拼西凑，重复啰嗦，或是平铺直叙，总是不尽人意，这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。如果厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？但假如教师给学生一个展示自己作品的专栏，学生的辛勤劳动得到应有的肯定。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己的作品，让他们能在同龄伙伴身上获得经验教训，取得立竿见影的效果。假如，在孩子的房间把好作品贴在墙上，让每一个来家里的人都看见。利用这些奖励，同学们很快就体会到写作的重要和乐趣了。

二、培养多读多写

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

提高小学生写作能力的有效途径

【摘 要】语文教学的主要目的就是提高学生的语言表达能力，在教学中，作文是广大教师最大的难题。在多年的小学语文教学中，我通过激发写作兴趣、丰富生活积累、加强作文指导和评价等手段，调动了学生的写作兴趣，使学生乐于作文，学生的写作能力和水平有了明显提高。

【关键词】写作能力；提高；途径

写作是语文教学的目的之一，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练，是衡量学生语文素质的重要标志。在平时的教学中，由于应试教育的影响，不少教师在作文教学中为了应付考试、争取高分，把学生死背范文、一味多写视作良方，限制了学生作文的自主权。学生只能奉命作文，怕写厌写，不能做到我手写我心，不能表达自己的真情实感，而有些学生由于生活积累少，平时练笔少，出现了独立作文能力低下，往往出现无从下笔或无话可说的现象。我在多年的教学实践中，通过以下方法的尝试，调动了学生的写作兴趣，使学生乐于作文，学生的写作能力和水平有了明显提高。

一、采取多种策略，激发写作兴趣

目前的作文教学中存在着低年级说写训练走过场，起不了步，中、高年级作文训练忽视能力培养，达不了标的情况。不仅没能让学生学到作文的真本领，反而使许多学生产生了畏惧、厌烦情绪。我们的对策是：绘画作文起步，随课文练作文基本功，活动中学会应用。“绘画作文”就是用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的、有意义的事情记录下来。“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，受到低年级学生的普遍欢迎。强调随课文练作文基本功和在丰富的活动中学习应用，也较好地解决了作文教学时随意拔高或降低要求，或要求雷同的状况，实现了作文教学从内容人手，从动机走向目的的要求。由于每次作文训练均有梯度，或有写句前的“绘画”.或有练基本功前的“例文”，或有应用写作前的“活动”，这就基本消除了学生畏惧、厌烦的情绪，激发学生写作的兴趣，学生乐于写作。

二、依托多彩活动，积累生活素材

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提高小学生英语写作能力的有效策略

作者：钟晓芸

来源：《学校教育研究》2018年第12期

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本的英语素养（即听、说、读、写技能）和创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观的基本任务。其中，英语写作是以英语语言为工具的创造性脑力过程。因此，提高学生的英语写作能力对学生认识世界，表达情感和交流思想都具有重要意义。然而在当今的英语教育教学领域，虽然学生和教师都付出了努力，但是大部分小学生的英语习作还是语法错误频出、词汇量小、语句不通顺等。作为英语教师，我们应该如何提高小学生的英语写作能呢？

一、注重语言实践，逐步提升学生的语言运用能力

听、说、读、写技能是最基本的英语语言技能，四者之间存在相辅相成的关系，是个有机的结合体。语言的输出需要大量的听、说、读、写方面的语言输入。只有学生经过大量的语言实践，有了深厚的语言积累，在运用语言时才能触类旁通、融合贯通。学习语言过程中需要大量的输入。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。我们需要根据教和学的要求拓展和丰富教学资源，为学生提供充足的、贴近生活与时代的语言素材，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络资源等，满足学生学习语言和运用语言的需要。 教师还可以在激励学生诵读记忆课文的同时，选择适合学生阅读水平和生活经验的材料，引导学生阅读，丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》《Flash 英语小故事》《英语奥林匹克》等报刊及读物，扩大学生的阅读量。另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等。通过日积月累，学生就会自然而然根据所记忆的语句或文段进行表达、交流和写作，形成用英语思考的习惯，写出语法正确、结构严谨的地道的英语作文。

二、提供模仿平台，构建语言框架，启迪疏导

小学高年级学生正处于从形象思维向逻辑思维的过度阶段，要求大多数学生能写出标准地道的英语文段，离不开老师的努力探索和启迪疏导。我们可以提供相关的语境、关键词、图表或表格等资料，启发学生灵活运用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的情感，检验和提升学生对所学英语知识的综合运用能力。在布置写作任务之前，教师可以先帮学生搭好语言框架，做好示范，然后鼓励学生通过小组讨论，写出自己的思想和观点。在讨论过程中教师要特别注意鼓励学困生，帮他们放下思想包袱，力争每个学生都有一定的收获。例如初次引导学生如何运用英语描述周末计划时，我先给学生提供的语言支架是：“I am going to have a happy

３６　ｏＹＵ　提高小学生写作能力的有效策略　摘要：阅读是学生与作者、文本及编　者对话、交流的一种实践活动。写作是学　生在阅读活动中积累和发展起来的，是学　生从书面语言或其他书面符号中通过自　己已有的知识和经验，感知文章语言符　号，丰富积累，并将自己的语言表达转化　为文字的过程。阅读与写作不是孤立、单　～的教学活动，两者是相互联系的。阅读　是写作的基础，写作是阅读的运用。为了　提高学生的阅读和写作能力，笔者主要从　多角度思考、围绕一个意思写具体、进行　人物外貌描写训练、进行思维训练课、学　习文章的写作方法进行小练笔和积累写　作素材等方面入手。做到写作教学是从阅　读教学中获取营养，以读带写，以读促写，　从而提高学生的写作能力。　关键词：积累运用思维训练　“习作难教！”“写作真辛苦！”写作似　乎成为困扰师生的一道魔咒。问题的症结　究竟在哪里？通过《阅读促小学生“快”　“乐”写作的策略探究》这一课题的实践、　研究，总结出提高小学生写作能力的一些　经验，现与大家一同分享。　阅读是写作的基础，写作是阅读的运　用。为了提高学生的阅读和写作能力，笔　者主要从以下策略入手：　一、从多角度思考　要想小学生在写作上有所突破（立意　新），与众不同，就得有与别人不一样的视　角。作为老师，就应该在中低年级段（特别　是低年级段】进行训练和培养。低年级段　的教材中，几乎每篇课文都配有插图，教　师要充分利用插图、发挥插图的功能和作　用。一幅图，不同的人有不同的看法、有不　同的感受。根据这个特点，教师要指导多　角度看图。该怎样进行多角度看图呢？（如　下图所示）　首先，当看到一幅图的时候，要先看　图片上都有哪些人？这些人之间发生了一　一贵州省三穗县城关第二小学姚源和　件什么事？　其次，我们选择不同的角度确定图片　要表达的主要意思。　如果你是图中男士背上的小女孩，图　中的男士会是谁？　河水很深很急，心里很害怕，一位叔　叔背我过小木桥。　如果男士是爸爸？　前几天我的腿受伤了，爸爸来学校背　我回家。　通过上图，我们可以发现，～幅图可　以从多角度确定要表达的意思。学生可以　从多角度确定所要表达的中心，并围绕一　个中心将内容表达完整。这样才能写出与　别人思路不一样的文章。　二、围绕一个意思写具体　学生要想有写作欲望，有一定的写作　质量，最重要的是学生要学会并掌握一定　的写作方法。三年级学生是写作的启蒙阶　段。这时候，我们就得结合阅读教学向学　生渗透一些写作方法。“围绕一个意思写　具体”是三、四年级段的学习重点。怎样训　练围绕一个意思写具体呢？　首先，还得从教材入手。三年级《秋天　的雨》中“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜　料”、“秋天的雨藏着好闻的气味”等，《赵　州桥》中“赵州桥非常雄伟”。《富饶的西沙　群岛》中“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来　穿去，好看极了。”“西沙群岛也是乌的天　下。”《香港，璀璨的明珠》中“在香港，人们　能够品尝到世界各地的美食。”等段落内　容，第一句都是总起句，后面的句子都是　围绕总起句的意思来写的。这些点就是学　习“围绕一个意思写具体”的最好范例，也　是训练学生这方面写作的训练点。　三、学习文章的写作方法，进行人物　外貌描写训练　写一个人物，有时候有必要写这个人　的外貌，通过外貌来反映人物的某一方面　的特点或品质。　如学习三年级上册《孑Ｌ子拜师》时，文　中是这样描写老子的“车旁站着～位七十　多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，　２０１５・１０　看上去很有学问。”通过学生反复朗读，我　引导学生找出这句话主要描写了老子外　貌的哪些方面。通过读书学生容易看出，　主要描写了老子的年龄、穿着、头发和胡　子。我告诉学生，这是老子外貌最明显的　特点，同时借机让学生观察老师，看看老　师的外貌与别的老师有什么不一样的地　方？（老师的头发少，戴着眼镜，脸上有几　颗小痘痘）我及时肯定学生抓住了老师的　外貌特点，并引导学生进行说话训练。　“我们班的语文老师四十多岁，头发　稀少，脸上有几颗小痘痘，鼻梁上方架着　一副小眼镜，显得很斯文。”这句话，准确　地抓住了老师的外貌特点来描述，避免学　生把人物外貌各部位都写出来的弊端。　四、进行思维训练。开发学生大脑　每周的自由阅读课或语文课，我每次　都会利用８分钟左右时间来进行阅读记忆　训练。实践证明，这是老师跟学生一起进行　的一项最有趣的脑力游戏，同时也是老师　跟学生心灵相互交往的活动。怎样训练呢？　如《我们的民族小学》文中这段话语　言优美，我进行阅读记忆训练。　“上课了，不同民族的小学生，在同一　间教室里学习。大家一起读课文，那声音　真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇　了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都　在听同学们读课文。”　首先，让学生用３分钟时间认真读ｉ　其次，教师读，在每个句子的关键词处　空白，让学生说，并相机推敲用词的精准和　精妙，进行扎扎实实地语言文字训练；　再次，再读课文，教师再让学生填空　（与第一次有所不同）。　通过实践，笔者发现有以下几个优势。　第一，培养认真读书的习惯。学生为了　能正确填空，在朗读中就会用心记住每句　话和每个词，长此以往，有利于培养学生认　真读书的良好习惯，克服心不在焉的不良　习惯，同时也会体会到用词的精准和精妙；　第二，激活学生的思维。由于所填的　空白，是教师随意的，不是固定的。所以，　很多学生不能完全准确说出正确答案，