小学英语阅读教学过程设计

小学英语语篇阅读教学的有效设计

襄樊学习汇报

我于2012年5月2日-4日参加了襄阳举行的优质课评比活动，听了十二节展评课和十一节评课，感觉台上的老师的基本功都非常扎实，自己和他们的差距还很大，下面我仅就语篇阅读教学方面说一下自己的想法。

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，小学英语课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。针对这种现象，很多英语老师尝试从A部分的语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，很多教师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学成为小学英语教师共同关注的话题。下面就谈谈我的粗浅之见。

一、阅读前（Pre-reading）—— 扩充背景知识，从生活走进文本

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业开始。

小学英语阅读课教学设计

教学基本信息

题目 Oxford English 6B Module3

学科 English 年级 Six

教材内容 Unit2 The sea water and rain water

1. 教材分析

1．本节核心内容的功能和价值：这是六年级下册第三模块第二单元的第一课时，是一篇关于海洋的科普短文。文中介绍了海洋动物的特点以及水对它们的重要性。通过学习本文，对于孩子们树立保护海洋动物、呼吁人们停止污染海洋有很重要的意义。

2. 课标中对本节内容的要求：要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读短文；知道根据单词的音、义、形来学习单词，在具体的语境中理解形容词最高级的意义和用法。本节内容重点、难点是形容词的最高级以及部分难点词汇。本节内容在是本单元的第一课时，介绍了海水对动物的重要作用，对后面学习雨水作用、如何节水内容起到铺垫作用，为学生树立节水意识有着重要意义。

2. 学情分析

六年级学生经过四五年级之间的思维发展加速期，字词概念逐步丰富化、系统化，通过分析、综合、比较、抽象和概括，逐步具备了一定的掌握字词、句子的能力。但本课形容词最高级知识点对于他们来说还是有一定难度的，最主要的障碍点就是长句的读法及意义和形容词最高级的掌握。

为此，教学活动应尽可能地借助多媒体的优点，让学生跟读录音材料学会按意群朗读长句，同时，采用看图片、作比较、举例子等方法帮助学生理解文章难点内容。另外，通过完成任务来达成重点难点的把握。

3. 教学目标(含重、难点)

课标要求：

听：能借助图片听懂简单的录音材料；

说：能在教师的帮助下描述或复述简单的小故事；

读：能正确朗读所学短文；

写：能根据提示写出简短的语句。 三维目标：

A.知识与技能目标：

能够听懂、会读、理解本篇短文；能三会掌握词汇：ocean,stream，whale,dolphin,shark,intelligent ,dangerous;能理解并运用three quarters,one of,the

小学英语阅读课教学流程及教学设计

一、教学流程：

（一）读前活动

读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。

（二）读中活动

读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。

（三）读后活动

读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。

二、教学设计

（一）Analysis of teaching content: （内容分析）

本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。

（二）Analysis of the students:

本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。

（三）Analysis of teaching methods:

Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。

（四）Teaching objectives:

1. Knowledge objectives:

小学英语群文阅读教学设计

一. 教学目标

通过群文阅读，培养小学生的英语兴趣，并提高其阅读理解能力和语言表达能力。

二. 教学准备

1. 教学材料：选取适合小学生阅读的英语群文材料，内容包括寓言故事、儿童诗歌、童话故事等。

2. 教学工具：幻灯片、录音设备、绘本等。

三. 教学过程

步骤一：导入（5分钟）

1. 创设情境：教师出示一幅精美图画，引起学生对文学作品内容的好奇心，并提出问题，激发学生的思考。

2. 引导学生预测：教师根据题目和图片，帮助学生猜测文本内容，激发他们激发对故事的兴趣。

步骤二：阅读理解（15分钟）

1. 教师示范阅读：老师用标准的英语语音朗读群文材料，并通过肢体语言和表情等方式引导学生理解文本。

2. 学生阅读：学生分小组阅读，每个学生轮流朗读一小段文本，其他同学互相帮助理解。 3. 学生讨论：学生讨论文本内容，共同解答教师提出的问题。

步骤三：语言表达（20分钟）

1. 词汇学习：教师根据文本中的生词和短语，帮助学生理解并掌握相关的英语词汇。

2. 句型学习：教师向学生介绍文本中常用的句型，引导学生学会运用这些句型表达自己的想法。

3. 组织活动：学生分小组进行角色扮演或小组讨论，运用文本中的语言进行表达。

步骤四：扩展阅读（15分钟）

1. 学生朗读：学生朗读其他群文材料并交流彼此的阅读体验。

2. 分享讨论：学生分享自己喜欢的文学作品，展示自己对作品内容的理解和感受。

步骤五：操练巩固（15分钟）

1. 练习演讲：学生选择一篇群文材料进行深入阅读，并准备一个简短的演讲，展示自己的阅读理解能力和语言表达能力。

2. 互动讨论：学生之间互相提问，分享自己的观点和想法。

步骤六：总结反思（5分钟）

1. 教师总结：教师对本节课的教学内容进行总结，并给予学生肯定和鼓励。 2. 学生反思：学生回顾自己在本节课中的收获和学习感受，并提出问题和建议。

四. 课后作业

1. 学生选取自己喜欢的英语群文作品，并进行阅读和分享。