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教师有效课堂教学策略方案【引言】在当今快速发展的社会中，教育的重要性越来越突显出来。
而教师作为培养未来人才的重要角色，如何提供有效的课堂教学，培养学生的学习能力和综合素质，成为了教师必须面对的挑战。
本文将探讨教师在课堂教学中采用的有效策略。
【第一节】准备充分作为一个好的教师，充分的准备是取得教学成功的基础。
在备课过程中，教师应该理清教学目标，明确教学内容，选择合适的教学资源，并编写详细的教案。
只有做到准备充分，教师才能在课堂上更加自信。
【第二节】激发学生的兴趣激发学生对学习的兴趣是提高课堂教学效果的重要策略。
教师可以通过设计多样化的教学活动，利用多媒体等现代技术手段，创造生动有趣的学习氛围，吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
【第三节】灵活运用互动教学法在课堂教学中，教师应该灵活运用互动教学法，通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，发表自己的观点，提高自主学习能力和团队合作精神。
这样的互动教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能帮助教师更好地了解学生的学习状况。
【第四节】个性化辅导每个学生的学习特点各不相同。
教师应该关注每个学生的个体差异，通过个性化的辅导帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
例如，教师可以设置小组辅导，针对每个学生的特点提供个别指导，使每个学生都能够获得适合自己的学习方法。
【第五节】及时反馈及时反馈是提高课堂教学效果的关键环节。
教师应该关注学生的学习过程，对学生的表现进行及时评价并给予反馈。
这样不仅能够帮助学生纠正错误，提高学习效果，还能够激发学生的学习动力。
【第六节】培养学生的思维能力培养学生的思维能力是教师有效课堂教学的重要目标之一。
在课堂教学中，教师应该引导学生进行深入思考，提出问题并解答问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
【第七节】结合实际应用教师的课堂教学应该紧密结合实际应用，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
例如，在数学教学中，教师可以设计实际问题，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣和应用能力。
有效课堂教学的实施与策略篇一:有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者:苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入:老师,请把课堂还给学生（p1--2）本章要点:一.为什么提倡有效教学.二.什么是有效教学.三.有效课堂教学中的教师行为.四.有效教学与素质教育.新课程的关系.一.为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量.在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点.而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务.提倡有效教学或者打造高效课堂,主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重.观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少.慢.差.费的等低效现象十分普遍.概括起来有以下几个方面:1.盲从性教学行为.主要表现为教师在课程内容和方法的选择.使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为?散乱的活跃?,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等.学生活动量大了,但思维含量少.盲目化.形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念.2.强制性教学行为.以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场.一切?教师说了算?,?我教你学什么,你就得学什么?,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来.3.偏失性教学行为.?三维?目标不能有机得到整合.不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大.4.偏见性教学行为.教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人.如在课堂提问时,偏待优等生,漠视?学困生?,缺乏公正.公平的教育理念,造成师源性心理问题.5.随意性教学行为.一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出.不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大.负担重.效率低.质量差的被动境地. 更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识.6.滞后性教学行为.这种行为表现为教师所采用的教学方法.教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要.教师的思想.信息还赶不上学生的理解程度.7.缺乏科学性.艺术性教学行为.教育是科学,也是艺术.但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性.8.缺乏创新性教学行为注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务（知识目标）,忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养.教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力.多么认真.多么精彩.多么生动.多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得?预期的应有的进步和发展?,就是无效教学或低效教学.（参看p2-3）无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦.二.什么是有效教学（一）有效教学理论的产生有效教学（effective teaching）的理念源于_世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注._世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是?教学是艺术?.但随着_世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学.心理学.社会学的理论基础,以及如何用观察.实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.近几年,有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点.就教学实践而言从古到今,有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新鲜事.有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效.低效还是无效?所谓?有效?,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.那么?有效教学?的概念就可以界定为:指教师引起.维持或促进学生学习的所有有效行为.（有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间.精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.）当然,我国的教学改革一直以来其实也在追求有效教学,追求高效课堂,只是没有形成自己系统的理论.（二）有效教学的衡量指标1.合规律.教学效果不是通过加班加点.题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的,而是从教学规律出发,制定切实可行的教学目标和计划,科学地运用教学方法.手段和策略实现的.2.有效果.是指通过教学使学生获得进步和发展.学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标.3.有效率.是指通过教师的教学活动,让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益.参照经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出（效果）／教学投入或教学效率=有效教学时间／实际教学时间_1_%;4.有效益.指教学活动的收益.教学活动价值实现.具体讲,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价.?是否吻合?是对教学效益的规定,?吻合程度?是对教学效益量的把握.5.有魅力.教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生继续学习,自觉地去预习.复习或者拓展加深.（三）有效教学的基本理念（p4-5）1.有效教学关注学生的进步或发展.首先,要求教师有?对象?意识,教学不是唱独脚戏,离开?学?,就无所谓?教?,也就是说,教篇二:>精讲内容>精讲内容第一章有效课堂教学深层解读一.什么是有效教学（一）什么是有效教学? 有效教学的核心就是教学的效益,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标.（二）课堂教学的有效性包括哪三重意蕴? ①有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;②有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率＝教学产出（效果）／教学投入或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间_1_%;③有效益:指教学活动的收益.教学活动价值的实现.具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价.〝是否吻合〞是对教学效益的规定,〝吻合程度〞是对教学效益量的把握.在某种意义上,有效教学与教学最优化可以划等号.教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t).教学的信息量(u).学习的负担量（c).教学的成本（s).学习的成绩（w) .如以E表示教学最优化程序,则有:E=f(w, s, c, u, t).它表明最优化教学应是这五个量的函数,应以时间最短.教学信息量最多.负担最轻.成本最低.成绩最高来达到教学最优.（三）有效教学的理念主要包括哪些内容?1．有效教学关注学生的进步或发展首先,要求教师有〝对象〞意识.教学不是唱独脚戏,离开〝学〞,就无所谓〝教〞,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立〝一切为了学生的发展〞的思想.其次,要求教师有〝全人〞的概念.学生的发展是全人的发展,而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语.数学等）的发展.教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.2．有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把〝效益〞理解为〝花最少的时间教最多的内容〞.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.3．有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益.但是,并不能简单地说量化就是好的.最科学的.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.应该科学地对待定量与定性.过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.4.有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问〝什么样的教学才是有效的?〞〝我的教学有效吗?〞〝有没有比现在更有效的教学实施方式?〞5．有效教学也是一套策略所谓〝策略〞,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备.实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略.有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能.按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备.教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式.二.有效课堂教学的_条基本原理是什么?1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络,且组织.结构完善,则学习进程必定加快,印象更加深刻.标题醒目.条理清晰.上下连贯.及时小结或提问都有将有助于学得好而记得牢.2．预知是学好的先决条件.所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点.教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度,在教学中做到知已知彼,有的放矢.3．必须激发学习动机.所组织的学习活动应考虑学生的意愿.需要.兴趣和激情. 教师应熟悉并关注学生的要求和所想.有了学习积极性,学习效果必佳.在教师一方,应表现充分的热情.4．学生通过参与设定目标和策划学习活动,可激发学习动机.备课本是教师份内的工作,但如能有选择地吸收学生参与,可大大激发学生的学习积极性,收到意想不到的效果.在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见,重述学生的观点,让学生发言或演示.5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力.教材难度分层次掌握,让每位学生都学有所获,时刻都能体会到成功的快乐,不致于因为学不会而丧失信心.对学生的进步充分肯定.6．当学生承担的任务具有系列的挑战性,即成功看来不是唾手而得时,可激发学习动机.学习任务尽可能安排成台阶型,让学生分步去征服.目标设置不要太低,如果可一蹴而成,毫无挑战,则学生兴致索然.7．当学生熟知自己的学习进程,则其行为表现将比应知而未知者为优.及时给学生反馈,让其对自己有正确评价.这样学生可从容做出自己学习的安排,不致掉队.必要时,给予适当的辅导或补课.8．学生行为得到表彰（奖励）,意味着更值得去学习.这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用.被表彰意味着被肯定,那么所学的东西就有价值,就值得记牢和应用.9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好,而且让学生明白无误.及时表彰意味着及时强化,这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系,才能让学生感受深刻.奖励和表彰应做得准确.恰到好处._．指导下的学习比自发学习更有效.有效教学以学生学了多少为衡量标准,但并不意味着老师可以放弃教的责任,应充分发挥教师的指导作用.教师应明白学生是否学会所教的,是否达到目标期望值;教师应熟练地应用教学手段和方法;有效组织各种教学活动;及时评估学习的效果.提倡现场教学,以目标为导向._．应使学生〝主动探究〞学习内容,而非处于〝被教〞地位,学习才达高效.教学中多提出问题可促进学生学习探究行为.学生唯有通过自己的活动才能改变行为.如果学生处于不明不白或似懂非懂境地,所获一定有限.所以教学目标的立足点应该是〝学到什么〞而非〝教了什么〞.教与学双方都应是主动的._．学生在实践中学得好.实践往往被认为是提高能力的有效手段,其实远远不止于此.实践对知识的领悟.对知识的运用.对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用.现代教育过程中特别强调〝做中学〞实有至理在焉,也是有效课堂教学实现的一种策略.三.有效课堂教学中的教师行为在判断一个教师的教学行为是否有效时,要考虑到教师对学生的影响,要重视课堂里的师生〝互动关系〞,并把〝师生互动〞作为有效课堂教学的中心问题来考察.而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效. （一）有效课堂教学中教师的五种关键行为是什么?鲍里奇在>一书中提到有效教学的关键行为,在进行课堂评估和标准化测验中我们发现,这五种教师行为与希望学生达到的理想目标密切相关,它们对有效课堂教学的实现至关重要.这五种关键行为是:1．清晰授课这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何.有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点:(1)要点明确;(2)清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;(3)口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的不良习惯.2．多样化教学这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容.一般表现在两大方面:一是多样化的提问,〝提问〞是最有效方法之一.教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题.一是表现在对学习材料.设备.展示方式以及教室空间等的运用方面.研究表明,教室里的物品摆放.环境设置.多样的视觉效果都能增强教学的多样性.3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容.教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多.教师必须予以回答的与任务相关的问题有:(1)我讲课.提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个内容的时间不同.它是指学生用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益.有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了翔实的内容,但学生注意力分散,可能并没有真正投入学习,这意味着他们并没有积极地思考.操作或使用教师提供的素材.这就要求运用一定的教学策略,来引发学生投入学习活动.5．确保学生成功率学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率.呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面.难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习的比率,有如下三种难度水平:(1)高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错误.(2)中等成功率:学生部分理解任务,会犯一些实质性的错误.(3)低成功率:学生基本上不理解任务.研究表明:教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关.中高等水平成功率的教学能提高学生的成就,这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容.而且,产生较低错误率（高成功率）的教学,有助于提高学生的自信心,增强学生对学科内容和学校的积极态度.有效教师的一个关键行为就是:组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战.以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为,也是效能型教师必须具备的基本行为,只有具备了这五种关键行为,教师的课堂教学才可能是有效的教学. （二）有效课堂教学中教师的五种辅助行为分别是什么?为了描绘出有效性教学的图景,需要另外五个有效性教学的普通特征,称为催化性行为或者辅助性附加行为.包括利用学生的观念和参与.组织.提问.探询和教师的影响.1．利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可.调整.应用.对比和总结学生的反应,促成教学目标的达成,以及鼓励学生参与.这些行为的使用可以辅助促进五种关键行为,具体内容如下:认可:通过重复学生所表达的名词和逻辑联系来利用他们的观念——提高教学清晰度.调整:通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念——产生教学多样性.篇三:实施有效课堂教学的技巧和策略结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达,沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达,则有助于师生之间沟通.互动,．自然有利教学.教师的教学必须善用语言及非语言的技能,但并不意味要成为雄辩家或名嘴,也不需要有一流的口才,更不必要学会各种舞台动作和姿态,但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学. 1．语言表达的技巧(1)用字遣词恰当.(2)语音声调及速度得宜.(3)扼要清楚达意.(4)避免伤害性的语词.在教学情境中,非语言的沟通常与语言同时出现,其在教学上的重要性不容忽视,以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然.②目光接触频繁.③动作与姿势端庄.④维持适当的师生距离.（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师,任何一个学科,任何年级阶段的教学,都可以采用发问技术以激发学习动机,增进学生主动参与学习活动的机会.此外,发问还有下列功用:提供学生表达机会,增进表达能力;促进学生创造性思考能力的培养;帮助学生发现疑难问题,增进战胜困难的动机.>云:〝善问者攻坚木,先其易者,后其节目〞.教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下:1．讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点.2．问题必须事先设计其顺序.3.问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会.5．不鼓励举手抢答.6．不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以抽签方式进行. 7．给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的,否则会影响学生参与的意愿.8．不替学生回答问题.9．依学生程度来发问._．答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同,且又常受到各种因素的影响而发生改变,因此,教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机.(1)布置舒适的教室环境.(2 激发内在的动机.(3)导引学习的心向. 4)教学活动多样化.(5 多用奖励少用惩罚.(6)给予适度的期望.(7)成绩评量不宜过于苛.（四）教学艺术撷英教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段.即用高尚的人格形象.真诚的情感.丰富的创造力感染学生.教育学生.激励学生,让学生感受到其教书育人行为的艺术美感,产生心灵的愉悦和震撼,从而使学生满怀热情地投人学习,获得学习动力和对未知探求的欲望.实施有效课堂教学的策略:（一）.创设情境,营造利于能力发展的教学环境.课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息,同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力.只有在课堂创设多元化的情感空间,才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中,才会使学生在充满情感.美感.和想象的教学情境中不断体验,从而发现学习的乐趣.（二）.围绕问题,让学生在情境中做学问.课堂上,提出问题很容易,但要提一个好的问题却很难.所以他们提倡教师要着力培养孩子的问题意识,还要有根据教学内容.学生认知水平和学习兴趣.教学环境等多方面因素创造性设计问题的能力.在问题设计上尽量与学生日常经验相联系,力求有实用价值;具有开放性,以便拓宽学生的学习空间;设置在学生的最近发展区,让孩子在〝跳一跳,摘果子〞的过程中获得学习过程的体验.（三）.围绕活动,让学生在自主.合作中交流.（四）.让学生在探究中发现.创造.为激发学生的主动探索精神,培养其独立思考与创造性解决问题的能力.教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围,还要尽量创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主处理问题,猜测.操作.试验.调查.信息搜集与.表达与交流等探索活动,获得知识.技能.情感与态度的发展.（五）.让学生在有效的课堂练习中巩固知识.学生层次的不同决定了巩固练习的不同.现在提倡的精心设计板演作业.基础训练作业.拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的.教师在作业的选择上一定要有分类.批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题.如是共性问题,就要集中讲评;如是个别问题,就要个别当面辅导.当前很多教师缺乏作业选择,往往通过资料.电脑照搬别人的资料.不选择作业就会给学生带来压力。
有效课堂教学策略有效课堂教学策略第一篇要致力于学生学习能力的培育，不断培育学生的思维力、生成力、表达力，解放学生、解放自己，降低课堂精力流失率、提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清〞。
该把握的要当时把握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
采纳适当教学手段，激发学生学习兴趣，激活学生思维，增加课堂活力。
增加教师自身魅力，注重仪表、语言、教态、板书、解题技巧，调动学生的情感和意志效果将会长久而巨大。
有效课堂教学策略第二篇本人通过“有效课堂教学实施策略〞一文的学习，本人不但明确了何为有效课堂，而且还学会了相应的实施策略，在自己的以后实际教学中可谓是受益匪浅，在平常的教学中要深入挖掘教材，倡导合作学习，推行正确的教学流程，努力到达一种和谐民主，紧急活泼的课堂气氛。
在以后的有效课堂实施中，本人要努力转变教学观念，实施师生共动。
明确教学目标，落实堂堂清。
努力改良教学方法，打造生本课堂。
加强课堂管理，拓展课堂空间。
把握指导技巧，提高指导效率。
实施因材施教策略，让学生全面进展。
有效课堂教学策略第三篇学习了杨老师的“有效课堂实施与策略〞后，使我对有效课堂有了肯定的认识和理解，我想有效课堂的最终目的就是把我们的教学变得有效。
杨老师说过所谓“有效〞是相对于学生而言的，必需使学生获得效益，而不是注重教师教的如何。
通过对“有效课堂策略与反思〞的学习可以优化自己的教育行为，提高教学的有效性。
如今的社会对有效课堂的教学要求成了教师们的永恒追求，那又能如何才能实现有效课堂呢？我想首先就要求教师要真正转变教育观念，树立正确的教育观，要明白教育的最终目的是“能让每一位学生都得到良好的成长与进展〞。
以下就谈谈“有效课堂教学的实施与策略〞的学习心得：一、要充分表达学生的主体性。
对自己的角色必需正确定位，即教师是学生的组织者，引导者，合，起着主导作用，学生是主体。
第1篇一、引言课堂教学是学校教育中最基本的教学形式，是教师传授知识、培养学生能力、提高学生素质的主要途径。
为了提高课堂教学质量，教师需要不断探索和实践有效的教学策略。
本文将从以下几个方面阐述如何实施策略开展课堂教学实践。
二、课堂教学策略的制定1. 确定教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师开展教学活动的依据。
在制定教学目标时，应遵循以下原则：（1）明确性：教学目标应具体、明确，便于教师和学生理解和实施。
（2）层次性：教学目标应分为知识目标、能力目标和素质目标，形成层次结构。
（3）可测性：教学目标应具有可操作性，便于教师对学生进行评价。
2. 分析教材内容教师应深入分析教材内容，挖掘教材中的知识点、能力点和素质点，为教学策略的制定提供依据。
3. 确定教学方法根据教学目标、教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
教学方法主要包括：（1）讲授法：教师讲解知识，学生倾听、思考。
（2）讨论法：教师提出问题，引导学生讨论，激发学生的思维。
（3）案例教学法：通过案例分析，让学生在实践中学习知识。
（4）实验法：通过实验操作，让学生掌握实验技能。
4. 设计教学活动根据教学方法，设计教学活动，使学生在活动中学习知识、培养能力、提高素质。
三、课堂教学实践的实施1. 创设良好的课堂氛围教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 精讲精练教师应把握教材重点，突出难点，讲解清晰、简洁、明了，避免冗长和重复。
3. 注重学生参与教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。
4. 适时评价教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
5. 课堂管理教师应合理运用课堂管理策略，维护课堂纪律，确保课堂教学顺利进行。
四、案例分析以下以一堂小学语文课为例，说明如何实施策略开展课堂教学实践。
1. 教学目标（1）知识目标：学生能够正确拼读、书写生字词，理解课文内容。
有效课堂教学的实施与策略你有没有想过，为什么有些课堂上，老师讲得那么生动，学生也听得津津有味，感觉一节课一下子就过去了，根本没有时间去犯困；而有些课堂上，老师讲个不停，学生却一个个像木头人一样坐在那儿，眼神游离，心思早就飘到天涯海角去了。
嘿，这不就是“有效课堂教学”的魔力吗？有效课堂教学，不是让学生坐在那儿听个不停，而是让他们主动参与，思考，甚至自己都不知道怎么就学得这么快这么好。
听起来是不是有点神奇？其实也没什么，搞清楚几个要点，做对几件事，效果就能出来了。
首先呀，课堂的节奏一定要掌握好。
别以为让学生一直安安静静坐着就算在上课，实则课堂太过安静，学生容易走神，像进入了死气沉沉的状态。
这时候，老师要“有点儿火气”，要不时让课堂动起来，时不时提问，给学生点“任务”做，甚至可以来个小小的互动，调动他们的积极性。
你想，大家坐得舒服了，心情好，学习也就自然有了“劲头”。
这个“劲头”可不是强迫出来的，而是自然而然地想要融入课堂，想要参与讨论、提问题、发表看法。
课堂活跃了，学生才会更有动力去学习。
老师一定要懂得“因材施教”。
什么叫因材施教呢？其实就是根据不同学生的特点来调整教学方式。
别光想着统一一套教学方法，大家都按着模板来，那样能学习的人固然能学得好，但也有很多学生会感到不适应，进而产生抗拒情绪。
每个学生的思维方式、接受能力都不一样，这就需要老师根据学生的表现调整教学内容和节奏。
就像烹饪美食，你不能对着每一个食材都做一样的处理，而是要因食材而异，才能做出美味的佳肴。
老师就是那个“厨师”，要根据“食材”的口感，调整火候，才能让课堂上的每个学生都能品尝到学习的“美味”。
肯定有些人会问，那学生能学到东西吗？当然能！但这个过程中，老师必须得做到一点——不抛弃，不放弃！别以为某些学生一开始不明白就放弃他们，放松点，给他们一点耐心。
学生不是计算机，不能按个按钮就能直接反应。
要有足够的耐心，给学生时间去消化知识，就像水滴石穿，长期下去，学生的学习能力才会逐步提高。
课堂教学的有效设计与实施策略在课堂教学的有效设计与实施策略中，教师的角色至关重要。
教师应根据学生的需求和能力水平，制定适当的教学目标并设计相应的教学计划。
以下是一些有效的设计与实施策略，可以帮助教师提高课堂教学的质量。
首先，教师应在课堂设计中考虑学生的兴趣和背景知识。
通过了解学生的兴趣爱好和熟悉的领域，教师可以将课堂内容与学生的实际生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
其次，教师应使用多样化的教学方法和资源。
采用不同的教学方法，如讲授、小组讨论、案例分析等，可以满足不同学生的学习需求和学习风格。
此外，教师还可以利用多样化的教学资源，如教学视频、图像、实物展示等，以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
另外，教师应注重课堂互动。
通过提问、讨论和小组活动等形式，教师可以与学生进行互动，激发学生的思考和创造力，促进他们的主动学习。
教师还可以鼓励学生之间的互动交流，通过合作学习培养学生的合作精神和团队意识。
此外，教师应及时给予学生反馈。
通过及时的反馈，教师可以了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，进一步加深对知识的理解和应用。
教师可以采用口头反馈、书面反馈等形式，为学生提供全面的指导和帮助。
最后，教师应灵活运用评估策略。
教师可以设计多样化的评估方式，如小测验、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况。
评估应注重对学生的整体发展和个体差异的综合考虑，帮助教师制定个性化的教学目标和计划。
综上所述，课堂教学的有效设计与实施策略需要教师关注学生的兴趣和背景知识，使用多样化的教学方法和资源，注重课堂互动，及时给予学生反馈，并灵活运用评估策略。
通过合理的设计和实施，教师可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的综合素质发展。
提高课堂教学有效性的策略课堂教学是教师和学生之间的互动过程，为了提高教学的有效性，教师可以采取以下策略：1. 制定明确的教学目标：在开展教学之前，教师应该明确设定教学目标，确保学生知道自己将要学什么，可以通过写在黑板上或者在课前发布教学大纲来实现。
2. 创设积极的学习氛围：教师可以通过多种方式来创设积极的学习氛围，例如引用有趣的故事或例子、使用多媒体教具或视频、呈现悬念等等，以吸引学生的注意力并增加他们的学习兴趣。
3. 多样化的教学方法：教师应该采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
可以运用讲解、讨论、批判性思维、小组合作等方法，以促进学生的参与和主动学习。
4. 培养学生的批判性思维能力：教师可以通过提出引人思考的问题、鼓励学生发表自己的观点、引导学生相互之间的互动讨论等方式来培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题。
5. 及时有效的反馈：教师应该在课堂上及时给予学生反馈，肯定他们的正确回答并纠正他们的错误。
同时也可以通过评价学生的作业、考试、口头表达等方式给予学生反馈，帮助他们了解自己的进步和不足之处。
6. 激发学生的学习兴趣：教师可以引导学生探索知识，并让学生发现知识的乐趣。
通过运用适当的教学资源和教具，教师可以让学生在学习中获得实际体验，并培养学生的学习兴趣和学习动力。
7. 利用科技手段：教师可以利用电子白板、投影仪、计算机等现代化教学设备，以及教育软件、网络资源等科技手段来增强课堂教学的效果。
这些科技手段不仅可以提供多媒体丰富的学习内容，还能够鼓励学生的互动参与。
8. 分组合作学习：教师可以将学生分组，让他们进行小组合作学习。
这样可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和交流能力。
9. 家庭作业与课堂互动结合：教师可以将家庭作业和课堂互动结合起来，例如将预习或复习作业设计成小组讨论或课堂讲解的形式，让学生在课堂上共同分享和讨论他们的学习成果。
10.关注学生的个性差异：教师应该关注学生的个性差异，根据学生的特点和需求灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能够得到充分的教育，不落下任何一个学生。
构建有效课堂教学的策略
在构建有效课堂教学的策略时，以下是一些值得尝试的方法：1. 创造积极的学习氛围：在教学开始之前，营造一个积极、支持性的学习环境。
这可以通过建立互动性强的教师与学生之间的信任关系来实现。
2. 设计清晰的学习目标：在每一堂课开始时，明确阐述学习目标，让学生清楚他们将会在本课堂中学到什么。
这样有助于激发学生的学习兴趣和动力。
3. 激发学生的主动参与：鼓励学生参与课堂讨论、提问问题，并给予积极的反馈。
这可以通过小组活动、角色扮演、案例分析等方式来实现。
4. 采用多样化的教学方法：使用不同的教学方法可以满足不同学生的学习风格和需求。
例如，讲解结合示范、案例剖析、实地考察等。
5. 教学内容与现实结合：将教学内容与现实生活联系起来，通过举例、应用场景等方式帮助学生更好地理解知识的实际应用。
6. 鼓励反思和总结：在课堂结束时，鼓励学生进行反思和总结，以便加深对所学内容的理解和记忆。
7. 及时反馈和评估：给予学生及时的反馈和评估，帮助他们更好地了解自己的学习进展，并提供必要的指导和支持。
8. 创造人性化的学习环境：尊重学生的个体差异，理解并支持他们的学习需求。
提供适当的学习资源和机会，鼓励学生积极参与学习活动。
9. 持续专业发展：教师应不断提升自己的教学能力和专业素养，保持学习的热情和进取心，不断改进教学方法和策略。
10. 提供额外支持：对于学习困难的学生，教师应提供额外的
指导和支持，帮助他们克服困难，取得进步。
这些策略可以相互结合和调整，根据具体的教学需求和学生特点，制定适合的教学计划和策略，以提高课堂教学效果。
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
课堂有效教学实施策略在课堂教学中，教员只要恰当运用教学战略，才干提高教学的有效性有效的教学战略是教员实施有效教学的基本前提。
因此，讨论有效教学战略对完成教学目的，提高教学效益有重要意义。
一、备课战略1.开放性备课战略。
教员要从先生的开展需求动身，开放思想，拓宽自己的备课视野，让先生有一个开放的生长空间。
详细表达在：从封锁的自我集体备课转变为教员之间的协作备课，这样教员可以扬长避短，优化备课；先让先生经过预习提出一些效果，然后教员从这些效果中挑选一些有价值的与教学亲密相关的效果，并将这些效果设计到教案中。
2.结构性备课战略。
教员将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好掌握知识之间的联络，从而便于先生有效地停止知识的建构。
3.反思性备课战略。
将备好的课停止实际，把在实际中所取得的反应信息浸透到教案中，停止二次增删、调整、修正，使其不时地优化。
二、差异教学战略课堂教学只要立足于先生的一般差异，满足先生一般学习的需求，依据先生的知识基础、兴味和看法结构的不同实施差异的教学，这样才干提高课堂教学的有效性。
1.运用〝最近开展区〞实际，实施分层递进的教学。
心思学家维果茨基提出，教学只要走在开展的前面，才干促进先生的开展。
他把现有的开展水平与最高潜在水平间的区域称为〝最近开展区〞，是一个尚处于构成形状，正在成熟的认知结构。
这里，〝分层〞是为了确保教学与各层次先生的〝最近开展区〞相顺应，〝递进〞那么是不时地把〝最近开展区〞变成现有开展水平，从而使先生的看法水平经过教学活动不时向前推进。
分层递进教学是班级授课制中实施一般化教学的新探求，是〝最近开展区〞实际的深化和详细运用，有利于提高教员的教学有效性。
2.依据多元智能的特点因材施教。
普通而言，每团体至少有言语智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。
这八项智能既相对独立又彼此联络、相互补充。
有效教学的关键在于合理运用与先生多元智能相应的课堂教学战略，促进先生的开展。
教员要努力于这八种智能的全体开展，依据不同先生的多元智能特点停止一般化教学。
另外，教员要尽能够鼓舞先生树立自己的学习目的与学习方案。
三、教学优化战略优化教学是提高教学有效性的关键。
课堂教学只要改动少慢、费、差的低效局面，努力发明多快好省的高效教学体系，才干有效促进先生特性片面、谐和的开展。
1.提高教学的有效知识量。
教学效果取决于教学给先生带来的有效知识量。
教学中有效的知识指对先生实践奏效的、真正了解的知识。
假设教学的有效知识量为零，那么教学的效果也为零。
以后，课堂教学的效果不是内容不迷信，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以开展为本的教学转化。
2.促进先生的有意义学习，增强知识结构教学。
在课堂教学中要坚持教学的结构性原那么，迷信地组织教学内容。
只要掌握了知识结构，才干稳固和运用知识。
在教学中教员要迷信地组织教材，不只要思索新知识内容的解说，还要留意新旧知识的衔接，只要迷信组织资料，才干使先生既掌握基础知识，又了解知识的内在逻辑性。
另外，教员还要启示先生积极思想，即教员可经过创设适当的效果情境，应用先生的猎奇心激起其求知欲，还可应用生动、笼统的言语激起先生的兴味。
四、发明和主体教学战略课堂教学既要教授知识，也要生成先生的发明才干和主体肉体。
实施发明和主体教学战略对提高课堂教学有效性具有重要意义。
迷信合理运用引导先生创新学习的教学法详细表达在：1.体验教学法。
即经过先生亲身阅历、体验教员预设的具有足够知识性、能激起和满足先生求知愿望的某种情境，引导先生展开创造性的学习活动。
2.潜迷信教学法。
即指那些尚处于孕育中的属于〝迷信胚胎〞的迷信。
潜迷信教学法是教员在课堂上向先生展现自己讨论疑问效果或尚未定论效果的方式，让他们目击教员发明性思想和想象活动的实践进程。
3.开展效果教学法。
领先生解答了某一效果之后，教员要求先生把原效果的某一局部变化一下，编写出与原效果相关而又有所区别的效果并加以解答。
有效课堂教学的实施与战略第一章有效课堂教学深层解读章节导入教员，请把课堂还给先生看海〝课堂要以先生为主体〞。
从路上讲台的第一天起，这句话就时时被提起，简直每一本与教学有关的书上都能找到这句话。
九九年毕业的我，或许领悟才干太差，或许教学技巧缺乏，直到最近两三年才真正领悟到这句话的魅力。
从先生到教员，一路走来，我相对是个勤劳、担任的人。
所教的学科、所带的班全体来讲还算不错。
可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少时间的结晶。
仔细备课、仔细上课、仔细修改作业，无怨无悔地付出着。
可我自己心里知道，自己的付出与先生的表现并不成正比，效果出在哪里呢？仔细审视自己，我发现，自己完全把自己当作了保姆，高年级的孩子曾经不小了，他们完全有才干做许多力所能及的事。
而我，却不时做着越姐代危的〝傻事〞！其他暂且不论，就拿课堂教学来说吧。
我想，许多年轻的教员一定和我代样犯过异样的错误：生怕先生掌握不了重点，生怕文章先生不了解，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍。
累得嗓子都哑了，还是执迷不悟！理想上，你所讲的仅仅是你所了解的，孩子们未必了解。
你所强调的，仅仅是你看重的，未必能被孩子们接受。
于是，你会发现，虽然一个知识点你强调了好多遍，可考试时，孩子们依然会出错。
由于，你没有把叼门放在眼里！为了图省事，以前课堂上我总爱叫那些效果优秀的孩子回答以下效果。
结果，他们确实掌握得不错，可班上大少数人还没明白是怎样回事呢！并不是每个孩子都能落落小气地站起，然后精彩地对你的效果做出回答。
但是，这并不重要，要紧的是他知道了，这节课他才是主人公，他应该有才干时效果宣布自己的见地。
如今的课堂上，我只是做一个引导者，详细的读书、思索、见地的提出，都教给了孩子们。
绝大少数孩子都积极参与到语文课的学习中了．置信他们也感遭到了美妙文字的吸引力。
经过一番〝革新〞，语文课堂上孩子们参与看法强了。
关于别开生面、掌声不时的语文课，班里绝大少数孩子都发自内心肠喜欢上了。
时我而言，语文课也上得轻松了。
真可谓〝一举多得〞。
有效教学〔effective teaching〕的理念源于20世纪上半叶西方的教学迷信化运动，特别是受美国适用主义哲学和行为主义心思学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出如今西方教育文献之中，并惹起了世界各国教育界的关注。
近年来，有效教学逐渐成为我国基础教育研讨范围的热点，众多学者从不同层面、不同角度对有效教学停止了论述，颇有些乱花渐欲诱人眼的滋味。
十分有必要停止一下梳理，整合、集其大成，以飨各类教员的教学实际。
一、什么是有效教学教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育实际中占主导位置的教学观，它倡议教学是一种教员特性化的、没有〝公共的方法〞的行为，一种〝凭良知行事〞的、〝商定俗成〞的行为，主张影响教学进程的要素是复杂的、教学结果是丰厚的，是难以用迷信的方法停止研讨的。
但是，随着20世纪以来迷信思潮的影响，以及心思学特别是行为迷信的开展，人们才明白地提出，教学也是迷信，也就是说，教学不只是艺术，也有迷信的基础，而且还可以用迷信的方法来研讨。
于是，人们末尾关注教学的哲学、心思学、社会学的实际基础，以及如何用观察、实验等迷信的方法来研讨教学效果，如顺序教学、课堂观察系统、教员与先生的行为剖析、教学效能核定的目的体系以及教学行为—结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的中心效果就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是有效的？为了更好地掌握这种理念，我们先来了解它的原本含义。
简而言之，有效教学的中心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指经过教员一段时间的教学之后，先生取得了详细提高或开展。
也就是说，先生有无提高或开展是权衡教学有没有效益的独一目的。
教学有没有效益，并不是看教员有没有完成教学义务或教得仔细不仔细、辛劳不辛劳，而是指先生有没有学到什么或先生学得好不好。
假设先生不想学或学了没收获，即使教员付出再多也是有效教学，异样，假设先生学得很辛劳，但没有失掉应有的开展，也是有效或低效教学。
课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目的的吻合水平的评价；②有效率：教学活动自身是一种肉体性消费活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出〔效果〕／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实践教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的完成。
详细说，是指教学目的与特定的社会和团体的教育需求能否吻合及吻合水平的评价。
〝能否吻合〞是对教学效益的规则，〝吻合水平〞是对教学效益量的掌握。
在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。
教学最优化的控制项目普通包括教育的时间量〔t)、教学的信息量(U)、学习的担负量〔C)、教学的本钱〔S)、学习的效果〔w) o如以E表示教学最优化顺序，那么有：E=f(w, s, c, u, t)。
它说明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、担负最轻、本钱最低、效果最高来到达教学最优。
美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描画的是教员给先生上课的情形，一组是台上教员侃侃而谈，台下先生昏昏欲睡，另一组正好相反，教员酣然人梦，而先生却在台下争辩得不亦乐乎。
应当说两种课堂教学都不是我们希冀的理想形状，但假设非要从中比个上下，哪个更接近有效教学规范呢？经过以上对有效教学的阐释，结果不言自明。
究其实质，有效教学是为了提高教员的任务效益、强化进程评价和目的管理的一种现代教学理念。
何谓〝理念〞？理念就是一团体具有的预备付诸举动的信心，它既是一种观念，也是一种举动的意向。
详细地说，有效教学的理念主要包括以下这些内容：1．有效教学关注先生的提高或开展首先，要讨教员有〝对象〞看法。
教学不是唱独脚戏，分开〝学〞，就无所谓〝教〞，也就是说，教员必需确立先生的主体位置，树立〝一切为了先生的开展〞的思想。
其次，要讨教员有〝全人〞的概念。
先生的开展是全人的开展，而不是某一方面〔如智育〕或某一学科〔如英语、数学等〕的开展。
教员千万不能过洼地估量自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的开展上。
2．有效教学关注教学效益，要讨教员有时间与效益的观念教员在教学时既不能跟着觉得走，又不能复杂地把〝效益〞了解为〝花最少的时间教最多的内容〞。
教学效益不同于消费效益，它不是取决于教员教多少内容，而是取决于对单位时间内先生的学习结果与学习进程综合思索的结果。
3．有效教学更多地关注可测性或量化如教学目的尽能够明白与详细，以便于检验教员的任务效益。
但是，并不能复杂地说量化就是好的、迷信的。
有效教学既要支持拒绝量化，又要支持过于量化。
