《初中化学学习生活化的研究》实施方案

《初中化学教学生活化探究》课题实施方案《初中化学教学生活化探究》课题实施方案一、课题名称：初中化学教学生活化探究：二、课题题目的提出：（一）研究的背景我探究的是化学教学生活化，也就是在化学教学中溶入生活知识，其原因有两个方面。

其一，化学是一门以实验基础的自然学科，更是一门以生活为基础的科学。

它和人们的关系非常密切。

化学研究的是物质的性质以及变化规律。

而物质的性质决定物质的用途，物质的用途反映出物质的性质。

例如，金刚石在自然界的矿石中最硬，因此常做钻头或者切割玻璃。

石墨能做电极，说明它具有导电性。

化学知识还能解决生活中的疑难杂症。

比如，厨房水壶中水垢，我们可以用醋将其清洗干净。

汽车尾气的处理等等。

其二、现在的学生不爱学习，也没有吃苦耐劳的精神。

面对枯燥的课本知识一筹莫展。

再加上生活经验缺乏。

所以将二者有机的结合，既激发了学生的学习兴趣，又丰富了生活常识。

（二）理论依据：这是新课程发展的需要。

首先是更新教育观念，即理论联系实际。

其次是探索新的教育方式，改变传统填鸭式的老方法。

最后是转变学生的学习方式。

而我们现在要做的就是要以学生为中心，探索更适合学生学的教育方式，让他们能更主动的投入学习，发挥课堂教育主阵地的作用。

（三）实用价值：在教学实践中，将生活知识熔入课堂教学中，不仅丰富了学生的生活常识，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

在情感价值观方面，培养了学生热爱生活，热爱科学，理论联系实际的良好品质和习惯。

三、研究现状：目前很多老师和家长还在应试教育的大背景下教育着孩子，学习本学科的目的只有一个，就是迎战中考。

导致教学方法比较单一、枯燥。

学生的首要任务是会写所有的化学方程式，所有的化学式，记住物质的性质。

一遍一遍的做试卷。

另外，好多学校为了争取到中考前的复习时间，提前完成教学任务。

这样就无形的增加了学生的负担。

同时学生的兴趣培养也就被省略了。

四、课题设计：（一）研究内容新课程标准对教育提出了新的要求，即以学生为主体，转变应试教育为素质教育。

初中化学实施生活化教学的实践与研究教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。

如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。

一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。

日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。

比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。

在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。

“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。

二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。

在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。

如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。

空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。

初中化学教学生活化的实施策略摘要：化学“生活化”是新课程对化学教学提出的新要求，作为教师必须把化学教学和学生的生活实际相结合，让生活化元素时刻“渗透”在化学教学中。

关键词：初中化学课堂教学生活化实施策略初中化学教学要落实新课标，体现化学教学的课改理念，只有在教学中“渗透生活化元素”，“从生活中来，到生活中去”。

这样，不仅能使学生在有限的课堂时间里专注投入到学习化学知识的过程中，以提高学生学习化学的兴趣和信心，还能帮助学生真正获得富有生命力的化学课堂知识，理解所学的知识，保持对科学的渴求，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。

而初中化学教学中如何实施“教学的生活化”，已然成为一线教师普遍关注的问题。

笔者就这一问题结合自己的教学实践浅谈几点做法：一、教学观念要生活化思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。

传统课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，教师作为既定的知识的传授者处于强势地位，而学生作为被动的知识的接受者处于弱势地位。

新课程理念下课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展。

二、教师“备课”要生活化新课标下教师要始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重学生良好的学习兴趣和学习习惯的培养，重视化学所学内容与实际生活的紧密联系，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开。

所以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣又与现实生活有密切联系的生活素材来设计教学。

三、教学环节生活化1.“课堂引入”要生活化。

心理学研究表明：学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自动接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于挖掘化学内容中的生活情境，让化学贴近生活，从中引出化学问题，并以此让学生感悟到化学问题的存在，引起一种学习的需要，从而能够使学生积极主动投入到学习、探索之中。

《《初中化学教学生活化探究》实施方案》摘要：所以枯燥知识教学结合生活常识把生活渗透知识使学生认识到化学学习重要性化学生活有着举足轻重作用从而喜欢化学走进化学，05级九年级学生五、研究程，预期呈现（）研究报告汇总《初化学教学生活化探究》报告《初化学教学生活化探究》实施方案延安市宝塔区河庄坪镇初级学崔东林、课题名称初化学教学生活化探究二、课题题目提出（）研究背景我探究是化学教学生活化也就是化学教学溶入生活知识其原因有两方面其化学是门以实验基础然学科更是门以生活基础科学它和人们关系非常密切化学研究是物质性质以及变化规律而物质性质定物质用途物质用途反映出物质性质例如金刚石然界矿石硬因常做钻头或者切割玻璃石墨能做电极说明它具有导电性化学知识还能生活疑难杂症比如厨房水壶水垢我们可以用醋将其清洗干净汽车尾气处理等等其二、现学生不爱学习也没有吃苦耐劳精神面对枯燥课知识筹莫展再加上生活验缺乏所以将二者有机结合既激发了学生学习兴趣又丰富了生活常识（二）理论依据这是新课程发展要首先是更新教育观念即理论系实际其次是探新教育方式改变传统填鸭式老方法是变学生学习方式而我们现要做就是要以学生心探更适合学生学教育方式让他们能更主动投入学习发挥课堂教育主阵地作用（三）实用价值教学实践将生活知识熔入课堂教学不仅丰富了学生生活常识更是激发了学生学习兴趣提高了教学效率情感价值观方面,培养了学生热爱生活热爱科学理论系实际良品质和习惯三、研究现状目前很多老师和长还应试教育背景下教育着孩子学习学科目只有就是迎战考导致教学方法比较单、枯燥学生首要任是会写所有化学方程式所有化学式记住物质性质遍遍做试卷另外多学校了争取到考前复习提前完成教学任这样就无形增加了学生担学生兴趣培养也就被省略了四、课题设计（）研究容新课程标准对教育提出了新要即以学生主体变应试教育素质教育这样对老师教学提出了更高要既要学生获得知识又要提升他们综合能力素质所以枯燥知识教学结合生活常识把生活渗透知识使学生认识到化学学习重要性化学生活有着举足轻重作用从而喜欢化学走进化学这样就激发了学生学习兴趣提高了学习效率通化学课堂教学很结合生活知识让学生懂得化学重要性和魅力所从而使学生热爱科学热爱生活形成理论系实际良品质和习惯终达到学有所学友所用作老师呢通这样教学有助教师专业化发展也有助提高教育教学质量摸提高初化学教学有效性策略具体研究容有、物质性质与用途关系（物质性质定物质用途物质用途反映物质性质）、厨房化学（醋食盐苏打等）3、生活（乙醇汽油三化石）、合成新物质（各种有合成机材合成药物等）（二）研究目标、改变传统教学方法重培养学生学习兴趣、培养学生理论系实际良学习品质做到学以致用（三）研究方法、实践与研究并行法具体教学活动有识将知识与生活系起长期观察学生对知识掌握程和对学科热爱程是否提高、行动合作探究法制定切实可行计划有步骤对教学实践产生问题得以并且和行沟通交流、探讨3、调法对学生进行调了分别对学优生和学困生进行调研究及发现问题及、案跟踪研究法跟踪某具体课题知识通案分析化学知识与生活系般规律探教学培养学生热爱化学热爱生活品质（四）研究对象 05级九年级学生五、研究程（）、准备阶段（0年月05年月）对初阶段化学知识进行整理集、挖掘这些知识与生活各种系并且备案成册确定明确探究目标鼓励学生走向生活调动学生主动性（二）、探实施阶段（05年3月05年月）依据常规教学学生所反馈信息及调整设计方案统计各类数据集、整理作课题研究实践并对前期研成进行阶段性评估设计《学生学习调表》开展调分析数据次课题研究要有人教版九年级化学教材上下册九年级化学教师用化学新课程标准络（三）、总结阶段（05年5月05年6月）结合课题研究总结研究验并评估研究成积极参加校县级教学观摩活动请教专评定参加县市级论教学设计竞赛参加区级校级展示课活动加强交流并进步完善课题研究六、预期呈现（）研究报告汇总《初化学教学生活化探究》报告（二）撰写论发表和课题有关论。

《初中化学学习生活化的研究》课题实施方案一、目的：当今的孩子，不愁吃不愁穿，似乎没什么欠缺。

实际上，当今孩子有很多欠缺，缺活动空间，缺少朋友，缺乏走进生活。

他们的交往范围越来越窄，只限于家庭、班级、网络，人际关系淡化，人机关系强化。

他们不再像我们小时候那样有丰富的业余活动，比方说“过家家”、“摔泥娃娃”、让家长领着下地干活等等。

再比方说，我们都是生活在农村的孩子，小的时候经常碰到这家那家盖房子，盖好了房子放鞭炮，那时候盖房子都是自己买料，自己加工，比如石灰浆，将买来的生石灰放在沙堆围城的池子里，里边倒上水，生石灰便会和水剧烈的反应，这称为“过石灰”，可是现在哪家的孩子还懂得“过石灰”啊？我们不禁的感叹，现在孩子，处在一个无忧无虑的时代，但是一些真实的生活画面已经离他们远去。

而现在在学校他们的每一科的学习又与生活密切相关，我们本着培养他们的科学素养为宗旨，有责任将生活走进化学课堂，让化学知识走进生活。

二、意义：《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。

”新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。

所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析和解决问题，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

学习知识的目的是要使其为生活做出贡献，要求学生能学以致用，而现实的教学中我们就应该着手去分析问题，通过现象，究其本质，使学生在掌握“双基”（化学基础知识和基本技能）的基础上，培养学生分析和解决一些实际问题的能力。

初中化学教学生活化策略探究初中化学教学是中学教育的重要组成部分，而如何使化学教学生动化，激发学生对化学学科的兴趣，是化学教师面临的重要问题。

生活化教学是一种有效的教学策略，可以使学生更加容易地理解化学知识，提高学生的学习积极性和主动性。

本文将探讨初中化学教学生活化的具体策略，并分析其实施效果。

一、生活化教学的重要性生活化教学还可以促进学生的情感体验和情感交流，让化学知识更加贴近学生的生活和实际，从而增强学生的学习体验和情感认同，提高学生对化学学科的认同感和自信心。

1. 建立与学生生活相关的化学知识框架化学知识是广泛存在于学生的日常生活中的，教师可以通过积极的教学设计和教学安排，在学习化学知识的过程中，引导学生去发现和探究生活中的化学现象，并与所学的化学知识相联系。

在学习物质的分子结构时，可以引导学生思考饮料中的气泡是如何产生的；在学习化学反应时，可以通过食物的加工、变质等现象引导学生去理解反应物和产物之间的关系。

通过这样的教学策略，可以使学生更加容易地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣。

2. 利用化学实验和实际应用案例化学实验是教学中不可或缺的一部分，教师可以通过设计具有生活化特点的化学实验，让学生亲自动手实验，亲身体验化学知识。

在学习化学变化中的能量变化时，可以通过燃烧实验来观察清楚化学反应过程中的热能变化；在学习化学反应速率时，可以通过生活中的化学反应来引出化学反应速率与反应条件的关系。

除了化学实验，教师还可以通过丰富的实际应用案例，如生活中的化学应用、环境中的化学问题等，让学生更加深刻地理解和应用化学知识。

3. 利用多媒体和互联网资源随着科技的发展，多媒体和互联网资源已经成为了教学中不可或缺的一部分。

教师可以通过利用多媒体课件、网络资源等新媒体，以生动形象的方式呈现与学生生活相关的化学知识。

利用视频材料展示生活中的化学现象，利用图片材料展示生活中的化学实验，让学生通过视觉、听觉等方式感受和理解化学知识。

初中化学教学生活化探究课题实施方案一、教材分析《初中化学》是中学化学科普普及系列教材的一种，为满足中学生的学习需求，该教材针对初中学生的特点，广泛吸取教育教学经验，注重理论与实践的结合，力求提高学生的科学素养。

二、课题目标1.培养学生的探究兴趣和能力，让他们能够独立设计并完成小型实验。

2.在培养学生实验探究能力的同时，加强他们对化学知识的认识和理解。

3.通过实验的方式对学生进行知识点深化和拓展。

三、教学内容1.生活化学实验探究，如：烤土豆实验、洗衣机洗涤实验、洗碗机洗涤实验等。

2.探究方法学习，如：设计实验、记录数据、检验数据等。

3.知识点拓展及深化，如：氧气氧化反应、盐的基本概念等。

四、教学方法1.讲授：通过对实验原理的讲解，使学生对实验有更深入的了解。

2.演示：教师可以通过实验演示让学生直观地了解实验过程。

3.实验操作：学生进行自主设计和完成实验。

4.评析：对学生的实验结果进行分析和评价。

五、实施步骤1.生活化学实验选材及方案设计根据课程教学要求和学生的实际情况，选择适合的实验，并设计实验方案。

2.实验前准备准备实验器材、试剂、安全措施等。

3.实验操作学生进行自主设计和完成实验，在实验过程中教师进行指导和检查。

4.数据收集和分析学生进行数据记录，教师对学生的实验结果进行分析和评价。

5.知识点拓展及深化在实验之后，教师可根据实验结果对相关知识点进行深化和拓展。

6.总结与回顾对本次实验进行总结和回顾，对学生进行知识点的强化。

六、教学评估1.平时表现（包括课堂表现和实验操作等）占60%。

2.实验报告占40%，要求学生运用科学方法，准确地记录实验数据，分析数据，并撰写实验报告。

七、注意事项1.实验前应做好充足的准备工作，确保实验顺利进行。

2.实验要保持安全，注意安全用具使用和安全隐患的防范。

3.在总结与回顾环节，注重学生对实验过程的体会和对知识点的理解，培养学生的思维能力和科学素养。

探讨生活化教学在初中化学课堂中的开展随着社会的不断发展和教育理念的更新，生活化教学已经成为教学中不可或缺的一部分。

生活化教学是指将教学内容与学生的日常生活紧密结合，通过丰富多彩的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养学生的实践动手能力和综合应用能力。

在初中化学课堂中，生活化教学的开展不仅有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，还能促进学生的综合素质的提升。

本文将探讨生活化教学在初中化学课堂中的实施方法及其效果。

生活化教学在初中化学课堂中的实施方法主要包括以下几个方面。

在教学内容的选择上，教师应尽量选取与学生日常生活密切相关的化学知识，比如食物、日用品、环境等方面的内容。

在教学过程中，教师可以引导学生走出教室，进行实地考察和实验，让学生们亲自动手操作，感受化学知识的神奇和实用性。

教师还可以利用多媒体、实物展示等教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些生活化教学活动，比如化学知识科普讲座、化学实验演示等，让学生们在学习中感受到快乐和成就感。

生活化教学在初中化学课堂中的实施效果也是非常显著的。

生活化教学可以调动学生的学习积极性，提高他们对化学学科的学习兴趣。

通过将化学知识与日常生活紧密联系，让学生们在实践中理解抽象的化学知识，从而激发他们学习的热情。

生活化教学可以提高学生的实践动手能力和综合应用能力。

通过实地考察和实验操作，学生们可以亲自动手，探究化学知识，培养他们的实践动手能力和综合应用能力。

生活化教学可以促进学生的综合素质的提升。

通过参与化学实验、科普讲座等生活化教学活动，学生们可以培养自己的观察力、思维能力、团队合作能力等综合素质，为他们的全面发展打下坚实的基础。

生活化教学在初中化学课堂中的开展具有重要意义，可以教师学生感受到化学知识的生动和实用，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养学生的综合素质。

在日常的教学中，教师们应该加大对生活化教学的推广和实施，让学生在欢乐中感受到化学知识带来的乐趣和光彩。

初中化学教学生活化探究课题实施方案
一、课题背景
随着人们环保意识的逐渐提高和生活水平的不断提高，人们对
日常生活用品、食品等的安全、环保等问题越来越关注，化学现象
在我们的日常生活中也越来越普遍。

而中学阶段的化学学习，更应
该关注生活化实践，培养学生较强的生活化学素养。

二、课题设计思路
基于学生生活化实践的需求和学科知识的融合，我们设计了
“购物车物品的化学成分分析”为课题研究内容。

通过对购物车里
面日常生活用品、食品、药品等的化学成分进行分析，可以让学生
更好地理解化学在生活中的应用，提高学生的环保意识和安全意识，并巩固学生对化学知识的掌握。

三、课题实施方案
1. 阶段一：课前调研
通过在线问卷、实地调研等方式，了解学生日常生活用品、食品、药品等的种类、标签信息、成分组成等，为后续实验提供依据。

2. 阶段二：实验设计
根据课前调研结果，设计购买物品和实验试剂清单，并安排实
验流程：包括提取样品、样品准备、实验操作等。

3. 阶段三：实验操作。

初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。

刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。

这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。

他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。

”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。

探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。

中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。

首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。