学生英语学习需求视角下大学英语教学论文

提高英语学习兴趣，敲开英语教学成功大门前言：由于受到我国传统应试教育，尤其是高考的长期影响，高中英语的课堂教学一直存在一些难以解决的问题。

尽管我们山东省已经进行了近十年的素质教育改革和新课程改革，但是在强大的高考面前，他们依然是步履维艰，收效甚微。

为了提高高考成绩，很多高中英语教师把教学重点放在单词，语法的讲解上，英语老师唱主角“满堂灌”“填鸭式”的教学模式依然盛行。

我们常说：“兴趣是最好的老师。

”心理学和教育学告诉我们，在轻松愉快的环境下，人的大脑接受并存储信息的能力会明显增强，因此最大程度激发学生兴趣，活跃英语课堂就成了我们每位英语尤其是高中英语教师一直孜孜不倦，乐此不疲，一直追求的一个永恒的课题。

本人生性愚钝，结合从教十年来的高中英语教学体会特总结如下。

一、学无止境，教亦无止境。

活到老，学到老。

教师应该从自身入手，拓宽知识面，提高个人素质，扮演好引导者的角色提高业务水平。

想当一名好老师，基本功必须扎实。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

要想给学生一杯水，教师必须具备一桶水。

其实，岂止是一桶水，时代的发展要求教师具备长流水，做一条小溪，做一条大江，甚至发展成浩瀚的知识海洋。

就高中教育而言，要想让学生学好英语，老师首先要能自如地运用英语来表达自己的想法，发出指令，解答学生的疑问等等。

这样，学生会因为羡慕老师的一口流利的英语而激发出学好英语的动力。

二、量体裁衣，对症下药；因材施教，有的放矢。

Everyone is unique and everyone is special.每个孩子都是一面旗帜。

因此，教师首先要了解所教学生的具体情况，做到“对症下药”，才能收到理想的效果。

例如，老师要在课前精心设计提问内容及难度。

英语教学的任务就是全面培养每一位学生的听说读写能力，鉴于班级人数较多，英语水平参差不齐，老师要精心设计提问的内容及难度，让优等生能“吃饱”，中等生能“吃好”，差生能“吃到”。

绝对不能忽视一个学生，尤其是差生。

新课程理念下英语课堂教学语言是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展。

当前，英语课在很多方面是符合素质教育要求的，例如，在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。

但仍存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍；在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等。

学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象。

如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性和教师的指导作用，我结合英语教学实践来谈谈自己的体会。

课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。

受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。

其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。

所以，要想让学生在课堂上“动“起来，首先教师要有创新精神。

在实际教学中，教师要能够真正做到把学生当成学习的主体和语言的使用者。

课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。

学校教育必须教会学生的独立学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。

英语教师应该把培养学生的创新个性作为贯穿于英语课堂教学的全过程。

具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心。

培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中，是体现在每个教学步骤和每项活动中的。

教师应该做的是将在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。

大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。

大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。

自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。

随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。

其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。

慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。

与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。

传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。

慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。

学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。

慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。

在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。

学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。

虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。

局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。

不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。

小议高校英语写作教学摘要：本文提出采取营造高校英语写作教学的氛围、在精读课中提高学生的写作能力、巧妙利用评语激发英语学习的积极性等多种方式，充分提高大学生的英语写作能力。

关键词：高校英语写作教学写作是高校英语教学的重要组成部分，能够直接反映英语学习者的水平。

然而，在许多大学生看来，英语写作实际用途不大，远远不及口语学习那么实用，所以大量存在重口语、轻写作的倾向。

据统计，历年来的大学英语等级考试中，写作部分的得分往往都低于其他类型题目的得分，这就深刻地反映出当前大学英语写作教学的严峻形势。

究竟怎样才能提高大学生的写作能力？笔者觉得应当从以下几方面入手抓好写作教学。

一、营造高校英语写作教学的氛围一是要对参加公共英语学习的学生开设有关的写作课程或给予有针对性的辅导。

这就是说，在当前大学英语课程的设置方面，要改变现在以精读为主的课程设置模式，根据听、说、读、写等英语学习技能合理安排课程。

在写作专项教学中，除了加强议论文与说明文的训练，更为重要的是要注重英语写作教学的实用性。

例如，英语教育专业大学生的学习重点在英语教案写作，商务专业大学生的学习重点在商务信函写作上。

所以，在考试与教学中，要提高写作的实用性与有效性，不能为了应付学习而写作。

二是在班级设置上应考虑到写作的综合性与重要性，从而采取恰当的方式以增加课时量。

要积极创造条件开展小班化教学，这样有利于大学生创造力与主动性的发挥。

同时，还可考虑设置写作选修课或专门培训班等方式加强指导。

在高校社团活动之中，可考虑开设各类英语写作社团，如英语文学社、英语诗歌协会及英语戏剧协会等。

要力求通过社团活动，让大学生有机会接触各类英语文体与作品，并在其中探讨写作经验，从而创造学习英语写作的气氛，培养学生学习的兴趣。

二、在精读课中提高学生的写作能力精读课不仅是高校英语课程中占用学习时间最多的一门课程，同时也是教师和学生耗费精力最多的一门课程，所以，利用精读课来培养学生的写作技能，是一种十分有效的途径。

如何使用英语进行课堂教学摘要:外语教学的目的之一是培养学生创造性地运用语言进行交际活动的能力。

要实现这一目的,外语教师应该尽量使用目标语(target language)进行日常教学活动,实现外语教学全过程的交际化,为学生提供一个良好的语言学习环境。

关键词:英语教学母语教学培养能力英语课堂我国英语课堂教学的现状:我国大部分中小学英语教师,包括为数不少的大学英语教师,尽管他们教学经验丰富、专业基本功扎实,但是由于缺乏相关语言信息的输入和更新,在运用英语作为媒介组织课堂教学或进行班务管理时常常感到心有余而力不足。

许多教师的口头表达方式既生硬又不得体,往往词不达意或是中式英语倾向严重,有时还会严重误导学生。

随着中小学双语教学在全国范围的不断推进,这一矛盾愈加突出。

鉴于此,我们必须通过各种途径加强英语课堂用语的学习,尽快熟悉和适应纯英语教学环境。

《英语课程标准》总目标提出:“培养学生的综合语言运用能力。

”当前我国基础教学课程改革要求是很高的,强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”。

提高学生运用语言的能力,怎样才能做到尽量使用英语的课堂教学呢?下面是笔者的见解。

一、尽量使用英语组织课堂教学在教学的各个环节中尽量使用英语组织教学,我们可以由浅至深、由易到难。

例如在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等,都尽量用英语,在初级阶段,每个单元都会涉及到一些英语课堂用语,学了后坚持使用,在课堂中就逐步运用起来。

例如开始课堂教学(beginning the lesson) 可以用now, who can remember what we did last lesson? well, can any of you tell me what we practised last time? do you remember these pictures? we used the pictures and the cards, didn’t we? we practised a talk about sports, right? let’s go over it again.let’s read the sentences once more. what about having another practice? how about revising them once more?宣布教学计划 (announcing the teaching pian) practise a dialogue learn something now,do some reading/writing/notetaking?have some conversation practice if we have enough time。

语言现象学视角下的外语学习意识摘要：在语言现象学的视角下，外语学习意识是学习者直接体验言语现象时所产生的个人的主观心理反映总和，是知、情、意三者的统一。

培养外语学习意识是英语教学的重要目标，能促进学生语言能力的发展，因此厘清外语学习意识的哲学内涵，可以为大学英语教学提供新的思想启示。

关键词：语言现象学；外语学习；意识；英语教学；启示中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0307-03自西方实证主义诞生以来，其影响巨大，不论是在自然科学领域还是在人文社会科学领域，理性始终是一种优越性的存在。

在外语教育学科方面，则是以掌握目的语语言知识和运用技能为教学的主轴，以语言的运用能力为教学的最终评价，从而充满着极为浓厚的工具理性色彩。

然而随着世界哲学向方法论阶段的过渡，语言现象学为外语教育领域提供了新的视角来观察问题和解决问题。

语言现象学就是指用现象学方法研究语言的一种尝试。

德国犹太人哲学家爱得蒙.胡塞尔（e.edmund husserl ，1859～1938）所创立的现象学（phenomenology）是20世纪在西方流行的一种哲学思潮,是一种通过”直接的认识”描述现象的方法论,主要涉及对意识经验的分析的描述。

现象学的起点和核心是意识的意向性［1］。

胡塞尔建议“回到事物本身”（to the things themselves），即回归完整的经验，不受理论偏见和假设的妨碍，坚持一种相信直觉的“彻底经验主义”态度［2］。

由此可见，语言现象学主张语言教育应从“语言”走向“言语”：语言是从具体言语中抽象出来的交际规则，如词法、句法之类，外在于个人意志，是一种社会现象；言语则是人们应用语言规则进行交际的过程，像听、说、读、写一样，实现着个人意志，是一种心理现象。

胡塞尔现象学中重要的“悬置”理论揭示了在外语学习中学习者应该把所有已形成的偏见、理论、信仰和习惯性思维方式都忽视，甚至包括“悬置”外语学习时总要强调的语法规则，而应该重视目的语本身特质以及外语学习时的心理体验。

多模态视角下的大学英语教学【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。

【关键词】多模态英语教学语言技能一、理论基础多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。

在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。

多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。

多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。

kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系统。

各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。

多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。

二、多模态大学英语教学1.选用国际化、立体化系列教材。

实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。

例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。

大学英语教学中的词汇习得策略教学摘要：词汇习得策略对于语言学习者有着至关重要的作用，教学中在教学的同时应帮助学习者找到适合自己的词汇习得策略以帮助学习者优化词汇学习的效果。

关键词：词汇习得策略在二语教学中，最重要的一个方面就是词汇教学, 如果不能很好地完成词汇教学这一环节, 教师们就很难完成教学目标。

研究者们在探索如何进行词汇教学的同时, 也在研究学习者,因为学习者对于词汇的学习效果和词汇量的掌握都直接影响到了英语教师的教学质量, 并且也影响到英语学习者对于英语的听、说、读、写的应用能力。

戴曼纯曾提出“应当区分语言的总词汇量和操该语言者的个人词汇量”，并同时指出, 对于二语习得者来说, 受过良好教育的本族语者所掌握的词汇量应当作为学习者所追求的目标。

因此，如何有效的扩大词汇量已经开始越来越受到研究者和二语学习者的关注。

英语教师在传递给学生英语语法及词汇知识的同时，也应教给学生行之有效的学习策略, 使学生有意识地使用和优化适合自己的词汇习得策略来扩大词汇量。

教师最好把词汇教学和词汇习得策略有机地结合, 以取得最佳的教学效果。

本文旨在讨论如何使学生掌握有效的词汇习得策略, 以达到优化教学效果的目的。

1．大学生词汇习得策略的现状大学生们都普遍意识到词汇习得的重要性，但对于词汇习得策略的并没有深入的了解。

他们目前对于词汇的学习和积累还主要来自于课堂上对于老师的讲解的被动接受，教材上课后单词表的浏览以及课后对单词表的背诵。

根据本文作者对一部分学生的了解，他们认为通过直接背诵单词表来记忆单词是相对来讲比较简单而快速的办法。

这是因为他们忽略了单词记忆保持和单词相关用法的问题。

对于二语习得者来说，掌握单词的一个解释远远不足以达到对大学生英语学习水平的要求，因此，仅仅靠被词汇表的方法来记忆单词是不够的，还应该有意识的学习一些适合自己的词汇习得策略以提高自己学习词汇的效率。

2．教师的词汇教学策略2.1阅读的分级策略。

英语教学论文英语语感论文：英语教学不容忽视的环节摘要：本文结合笔者的英语新课程的教学实践，就英语教学中存在的几个误区作出剖析，并就指导学生掌握有效学习的策略，特别是培养学生语感的策略作出了探讨。

笔者认为，现时的英语教学始终跳不出高考指挥棒的阴影，在教学理念、教学内容、教学方法和评价方法上都存在误区。

笔者指出，即使在应试教学背景下，学习语言必须有语感这一规律不会变，所以要重视学生的听力训练，重视英语语段的朗读、背诵，培养学生的语感。

关键词：英语教学；英语语感；培养为了更好地指导学生学好英语新课程，笔者对本校学生的英语学习策略进行了调查，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

结果显示，学生学习英语的状况并不是很好，缺乏各种学习策略的运用。

但学生一致认为学习英语的方法是多读、多写、多看、多背。

以下结合笔者的英语新课程的教学实践，就英语教学中存在的几个误区作出剖析，并就指导学生掌握有效学习的策略，特别是培养学生语感的策略作出了探讨。

一、英语教学中存在的几个误区1.教学理念的误区（1）英语教学始终跳不出高考指挥棒的阴影。

考上理想的大学是每一个学生的愿望，也是每一个老师的期望。

朝着这个目标，学生、教师、家长都在倾尽全力拼搏，每个人的身心都承受着巨大的压力。

面对江苏的高考制度，师生对语数外三门课都抓得特别紧，一刻也不敢松懈。

教师围绕高考而教，各种考试接连不断，实施的是题海战术。

学生围绕高考而学，重复单调的练习没完没了，被压得喘不过气来。

师生哪有时间和精力来进行听、说、读、写等语言能力的训练和口语练习呢？（2）过度“重视”词汇、语言点和语法教学。

词汇和语言点教学笔者是这样操作的，在备课组集体备课确定了每个单元中的重点后，教师会把它打印成学案发给学生预习。

教师上课满堂灌，缺少师生互动，更谈不上生生互动，这就忽视了语言的交际性，使高中英语教学陷入低效、费时的恶性循环。

我们知道，语言的交流与掌握大量的词汇、语法是两回事，高中毕业生语言知识或许已过关，缺少的就是在交流中运用英语的交际能力。

信息技术课题研究论文（五篇）内容提要：1、信息技术下的学生英语自主学习能力培养2、谈信息技术与语文课堂教学的融合3、谈小学信息技术教育教学实践4、机关档案管理中计算机信息技术的应用5、信息技术教育教学方法分析全文总字数：17958 字篇一：信息技术下的学生英语自主学习能力培养信息技术下的学生英语自主学习能力培养摘要：在高职英语教学中培养学生的英语自主学习能力，对补充课堂教学不足、提高学生学习效果、促进学生个体发展有重要意义。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，海量的网络学习资源和信息技术环境自带的强大的交互、对话、协作功能给学生英语自主学习能力的培养带来了更多的机遇。

关键词：信息技术；高职英语；自主学习1引言由于高等职业教育的特殊性，高职英语课程兼具人文性、应用性和工具性，除了必要的语言知识学习，更重要的是培养学生英语应用能力和跨文化交际能力，为学生个人素养提升和未来就业奠定良好的基础。

然而，想要实现这一点，仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的，对绝大多数英语基础较弱的高职学生而言，提升英语自主学习能力成为改善英语学习的必由之路。

在信息爆炸的今天，知识更新的速度越来越快，信息技术的应用为高职英语教学带来了新的机遇，如何借助信息技术教学环境培养学生的英语自主学习能力亟需广大英语教育工作者深入思考。

本文笔者结合自身高职公共英语教学经验,在简要解读“自主学习”涵义和高职学生英语自主学习现状的基础上，就信息技术环境下高职学生英语自主学习能力的培养提出粗浅看法，以期与一线英语教师共同探讨。

2“自主学习”理论涵义解读自主学习理念于20世纪就引起了国内外研究者的广泛关注，1981年霍莱克（HenriHolec）最早将“自主学习”概念迁移至外语学习领域，霍莱克将其定义为“能负责自己学习的能力（theabilitytotakechargeofone'sownlearning）”。

他指出，这种能力不是天生的，需要自然途径或专门系统学习才能形成，霍莱克的定义得到了学界的普遍认可[1]。