莒县第四实验小学：核心价值观写进校本课程

做一个有道德的人，我能行！小学生品德教育校本教材《小学生守则》1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

2、遵守法律法规，增强法律意识。

遵守校规校纪，遵守社会公德。

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10第一课提起礼仪,每个人都并不陌生. 中国自古以来就是礼仪之邦, 素有“文明古国”之称。

到了现代，在我们的身边，你也总会看见那的班集体里，也有不少文明小标兵、小卫士。

可是令人惋惜的是，有个别同学不注意个人修养，出现了一些不文明现象：有的课堂不遵守纪律，有的课间活动疯打，追逐，说脏话；有的在整洁的地面上随地乱吐，乱扔；还有的在雪白的墙上，印上一个个不光彩的手印、脚印。

这些行为与我们整洁优美的校园环境是多么的不和谐啊！作为一名合格的小学生，一个合格的中国公民，我们该怎样去做，才能成为当之无愧的文明使者呢？请同学们认真学习本章知识。

第一课 主动问好一、为什么要问好著名教育家 叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。

”而良好习惯不就是从点滴之处养成的吗？衡量一个人的道德水准的真正标准不是看偶然一次出现的行为，也不是听他口若悬河地演讲，而是看他是否养成了良好的道德习惯。

主动问好，就是这样的习惯。

礼貌是神奇的，它能给人带来愉悦心情，它能帮人解决困难。

反之，一个没有礼貌、不会问好的人，将会失去很多朋友，失去很多机会。

所以，不要觉得问好是件麻烦事，也不要因为羞涩而不去问好。

二、不同场合如何问好（一）在学校如何问好在学校，对见到的老师或同学，不管是否认识，均应主动问好。

见到老师主动问“老师好”，遇见老师时主动停下，微微鞠躬或点头问好。

校本课程标准第一篇：校本课程标准第一部分前言一、课程性质天津市静海县实验小学校本课程是遵循学生身心发展的规律，以学生的生活为基础，以国学经典、中华历史文化和乡土教育资源为蓝本，以培养品德高尚、习惯良好、有文化、有教养、热爱生活、身心健康的合格小学生为总目标的综合课程。

本课程的基本特征：本课程遵循学生身心发展的规律，以国学经典、中华历史文化、乡土教育资源和学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的诗歌、典故、史实、传说、古迹等为载体，丰厚学生的人文素养，以正确的价值观引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。

二、基本理念（一）中华优秀的传统文化是道德教育的好教材传统启蒙读物《弟子规》、《千字文》等都是中华传统道德和文化的优秀载体。

尤其是《三字经》，家喻户晓，脍炙人口，内容包括了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说等，既讲教与学，又讲礼仪规范和名物，还讲中国历史和发愤求知的典故，广泛生动而又言简意赅，自古被称为“袖里通鉴纲目”，有“熟读《三字经》，便可知天下事，通圣人礼”的说法，是学习中华传统文化不可多得的学生启蒙读物，是我国宝贵的文化遗产，1990年新加坡出版的英文新译本更是被联合国教科文组织选入“学生道德丛书”，加以世界范围的推广。

（二）引导学生热爱生活、学习做人是校本课程的核心天津市静海县实验小学校本课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，让学生参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，使他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，为学生形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

三、设计思路（一）本课程在学校课程中的位臵本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与“品德与生活”、“品德与社会”、、“科学”、“语文”、“综合实践活动”等课程密切相关，同时又为以后学习中学“思想政治”、“历史”、“地理”、“语文”等课程打下基础。

开发校本课程实施方案校本课程是学校自主开发设计的课程。

我们常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的活动方案，活动方案具有内容条理清楚，步骤清晰的特点。

优秀的活动方案都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的开发校本课程实施方案，欢迎大家分享。

开发校本课程实施方案（精选篇1）一、课程目的：1、构建全面发展课程体系，提高课程适应性，促进学生个性成长，发展学生的特长。

2、提升教师课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，促进教师专业发展。

3、实现学校课程创新，促进学校特色形成，打造“个性化”学校形象。

二、课程原则1、贴近学生：校本课程的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点。

在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足；重视学生参与，注意学生反馈信息，不断根据学生需要完善优化校本课程。

2、关联学科：根据学校的教师力量及教学设施的实际情况，校本课程的开设以学校开设的各学科相联系，一方面充分发挥学校教学资源，另一方面也能为学校的教育教学质量的提升服务。

3、彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本课程的真正校本化。

三、课程内容以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容，根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课程。

按课程开设的培养目标分为人文素养类、科学素养类、体育运动素养类、艺术修养类四大类。

人文素养类：通过人文文化的学习，提升学生人文文化品质，教会学生如何做人，培养学生与人合作和进行交流的能力。

科学素养类：通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，提高学生收集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。

体育运动类：通过体育项目，促进学生身体素质的提高。

艺术修养类：通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。

小学核心价值观典型案例小学核心价值观
小学核心价值观是指小学教育中所提倡的一系列价值观念，包括爱国、守法、团结、
诚信、友善、敬业、尊老、爱幼、守时、乐群、自律等。

下面是一些小学核心价值观的典型案例：
1. 爱国：学生参加国旗下讲话，表达对祖国的热爱和祝福；学生自觉遵守学校的旗帜
规定，爱护、维护校旗或国旗的尊严。

2. 守法：学生在日常生活中遵守交通规则，过马路时等待绿灯或斑马线，不乱穿马路；不携带违规物品进校校，学习课堂上不作弊。

3. 团结：班级间开展各类集体活动，学生积极参与合作，协助其他同学克服困难；班
级组织志愿者活动，共同为社区服务。

4. 诚信：学生自觉不抄袭作业，对自己的学业诚实负责；学生在日常与人交往中，对
自己的承诺保持诚信。

5. 友善：学生在课间休息时间，主动帮助和关心其他同学；学生与老师及同学之间交
往中，友好待人、尊重他人。

6. 敬业：学生在学习上努力，积极参与各类课堂活动；学生在参加社区活动时，认真
负责地担任自己的职责。

7. 尊老：学生尊敬老师，听从老师的教导；学生孝敬父母和尊重祖辈长辈。

8. 爱幼：学生关心和照顾比自己年幼的孩子，不欺负或伤害小朋友。

9. 守时：学生按时到校、上课，做到不迟到、早退；参加班级集会等活动时，按时出席。

10. 乐群：学生在集体活动中积极参与，乐于与同学合作、交流；学生表现出对集体生活的热爱和社交能力。

以上是小学核心价值观的一些典型案例，通过这些案例，可以帮助小学生们形成正确的价值观念，培养良好的道德品质和行为习惯。

追求智慧的教育放飞学生的心灵——实验小学申报特色学校材料实验小学是一所承载着厚重的文化底蕴和现代风采的市直四轨六年制小学。

现有教学班26个，学生1600余名，教职工60余名。

新一轮课程改革以来，学校坚持以“开启智慧、张扬个性”为办学宗旨，立足“科研兴校，文化强校”，不断提升“科研质量”，拓展“文化内涵”，大刀阔斧地进行课堂教学改革，努力追求适合师生发展的教育教学方式，全校师生凭借着涌动的教育智慧在创办特色学校过程中进行了大胆尝试与探索，趟出了一道亮丽的风景。

学校先后被评为国家级书法特色校、山西省文明校、山西省绿色学校、山西省基础教育课程改革先进校等……一、立足课堂，体现自主，提升科研质量课堂是课程改革的主渠道，抓住了主渠道，也就抓住了关键。

为此，学校组织骨干教师多次到外地学习，借鉴外地经验，本着在“实效上下功夫”的原则，选准“课堂教学”这一切入点，牢牢把握“三到位”（思想到位、措施到位、活动到位），经过大胆的探索和实践，取得了良好的效果，为学校教育教学事业健康、和谐、快速地发展打下坚实的基础。

1、专家指路课改之初，广大教师的课堂被“开放”的激情所淹没，学生没有了约束，教学没有了秩序……教师们在“黑胡同”里摸不到教学的门径，此时，省教研室的白建华老师深入到了我们的课堂。

她为我们的课堂教学拨开了迷雾。

使我们意识到：保证良好的教学秩序和调动学生获取知识的主动性是我们进行大班额教学的必要前提。

有了专家的指导，我们对工作更是充满了信心。

确定了目标，让课堂成为师生共同成长的摇篮，让教师在实践中将自己的想法和创造融入课堂之中，真正收到了事半功倍的效果。

《中国教育报》记者李建平、《光明日报》记者王放和《新课程》主编周翠芳、北师大教材编委何风波、省教科院李莉莉院长、省教研主任杨建平、赵慧英等教育专家多次来学校调研指导。

2、课题引领课程改革给教师们带来了前所未有的挑战，也带来了自我发展的大好时机。

为培养智慧型、科研型教师，我们坚持以人为本，着眼教师的自我调控、自我提高意识的培养，以实现教师自主发展为最终目的。

站在童年的面前——莒县某小学新教育宣传片解说词浮丘之上，银杏王下刘勰著书曜千秋；沭水河畔，城阳书院古莒文化永传承。

风光秀丽的千年古县莒城中央，丛丛绿意的护城河畔，有这样一个育人的智慧殿堂——莒县第四实验小学。

这里以研发卓越课程为基础，全面深化新教育实验，以“核心素养”落地为主体，以“理念、实践”为两翼，实现了“全科育人、全程育人、全员育人”，形成了独具特色的乐真教育模式。

莒县某小学，27载风雨历程，沐雨栉风，砥砺前行。

现有教学班45个，学生3200余人，教职工140余人，校园总占地22453平方米，建筑面积15200平方米，环境优美，设施齐全，处处彰显着传统与现代的完美融合。

近年来，我校以让师生“过一种幸福完整的教育生活”为目标，秉承“只要行动，就有收获”的信念，坚持高目标定位、高起点追求、高强度推进，确定了“一个重点，五步同行，全面开花”的实施策略。

一个重点即研发卓越课程。

我校以“乐·真”文化为引领，以课程整合为切入点，将国家、地方、学校三级课程进行整合，构建国家课程校本化、学校课程个性化、学生活动生本化的“三化一体”乐真课程体系（大圆盘），站在童年的面前构建课程，站在课程的高度实施育人。

“任何课程，不论是国家课程，还是地方课程，都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。

”我校立足于国家课程校本化实施，先后研发了系列乐真手册加以实施。

“一个人的精神发育史就是其阅读史”。

我校高度重视阅读课程的研发，晨诵、午读、暮省相得益彰，“阅读十个一”实施策略、八大阅读课型交相呼应，营造了富有个性的书香校园。

“善于继承才能善于创新。

”我校融合数学传统文化，研发了乐真拓展课程《数学小博士》，打造数学文化长廊，挖掘数学的奥秘与乐趣，提升了学生的人文素养。

“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求。

”我校研发了《社会主义核心价值观》校本课程，用图文并茂的样态、通俗易懂的语言诠释12个关键词的含义，再加上“一三四七”的探索实践，达到了社会主义核心价值观内化于心，外显于行的效果。

植根传统文化润泽核心素养宋启峰（山东莒县第四实验小学）［摘要］中华优秀传统文化博大精深，是中华民族的“根”与“魂”，在发展学生核心素养的过程中，“植根”中华优秀传统文化汲取养分，不仅体现中华民族之“魂”，也是落实立德树人根本任务，实现伟大“中国梦”的重要抓手。

［关键词］传统文化；核心素养近年来，我校创新实施“乐真教育”，以真启智，以乐导行。

秉承“和乐求真”的学校精神，坚持“让每个生命更精彩”的办学宗旨，注重发展学生核心素养，将中华优秀传统文化教育与乐真文化、乐真课程、乐真课堂、乐真活动、乐真评价融合其中，即“五融和”。

引领学生在体验中感悟传统文化的精髓，激发学生学习优秀传统文化的兴趣，将其内化于心，外化于行，构建了氛围浓厚的中华优秀传统文化特色校园。

一、传统文化与乐真文化融合，提升人文素养学校积极营造传统文化育人氛围，乐行楼上的孔子文化墙，校园各处的《论语》文化墙及《弟子规》展板，与学校的乐真文化两相呼应，融为一体，诠释了传承与创新的特色学校文化。

我校还注重学科传统文化的传承，如：我们创建了数学文化长廊，内容为：数学发展史、数字的起源，以及从古到今的数学家的故事、古代趣题、成语趣题、数学中的妙联、数学儿歌、挑战数独、展示台等多个板块，图文并茂，知识与趣味融合，数学与多学科融合，内容丰富、形式多样、活泼有趣，真正让孩子感觉到“数学好玩”。

引领学生“追寻数学文化，品味数学独特的魅力”，增强学生人文底蕴，真正体验中华文明的源远流长及科学精神，帮助学生树立起文化自信和民族自豪感。

唤醒学生追求真善美的欲望，提升学生人文素养。

二、传统文化与乐真课程融合，提升品格修养学校全面落实立德树人的要求，着眼于学生核心素养的提升，以中华优秀传统文化“礼、乐、射、御、书、数”六艺为文化基础，融和莒地文化《文心雕龙》内涵，以“乐·真”文化为统领，将国家、地方、学校三级课程进行重构，构建了国家课程校本化、学校课程个性化、学生活动生本化的三化一体特色“乐·真”课程体系———“6+n”课程体系，用课程整合捧起乐真少年纯真的童心。

用“童真”培养“康宁人生”作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2024年第04期编者按：2023年，河南省教育厅开展河南省第四批义务教育标准化管理示范校、特色校认定工作，共认定50所示范校、150所特色校，郑州市郑东新区康宁小学（以下简称“康宁小学”）是50所示范校之一。

这里，我们编发一篇《用“童真”培养“康宁人生”》，从中一窥康宁小学的办学成果和创建经验。

郑州市郑东新区康宁小学本真课堂——以学为中心康宁小学提出“学为中心”课堂理念，基于“真教、真爱、真学、真懂、真会、真育”原则，持续探索“本真课堂”有效形态；开展“大单元情境化教学”实践与研究，提炼单元大概念、叙写单元目标、创设真实情境、设计评价任务，实现教学评一体化；以省级课题“‘双减’政策下小学大单元作业建设实践研究”为推动，开展“小作业大改革”，形成“4763”作业育人模式，实现减负提质增效。

学校先后被评为“河南省义务教育阶段作业评价改革实验校”“郑州市教学创新先进单位”，并多次获得“郑州市郑东新区教学创新先进单位”“郑州市郑东新区作业建设先进单位”荣誉称号，其中《“本真课堂”有效形态》获河南省基础教育教学成果二等奖。

求真团队——人人都出彩打造求真团队，人人都出彩。

康宁小学根据教师的个性特点和发展潜能，为教师搭建三条成长路线。

管理层面，通过“班主任启智论坛”“赢在中层”等系列培训，强化教师管理效能。

学校现有省、市、区优秀班主任26人，培养校级干部2人，副校级干部2人。

专业层面，建立教师成长学院，“新秀学院、秋实学院、首席学院”完善教师成长链条，分层培训、梯级培养。

学校现有省、市级名师8名，省、市级骨干教师28名，培育区教研员2人，获得国家级优质课奖项2人次，省、市级奖项63人次；完成省、市级成果40项。

师德层面，通过“五个一”师德监督体系、系列师德师风活动，打造康宁“最美教师”，其中郑合军老师当选2022年郑州市最美教师，学校被评为“郑州市师德先进集体”。

第1篇一、前言为了全面贯彻落实党的教育方针，深入推进社会主义核心价值观教育，我校开展了为期一个月的“践行核心价值观，争做新时代好少年”主题活动。

活动旨在引导广大师生深入学习社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

现将活动总结如下：二、活动背景近年来，我国社会快速发展，人民群众生活水平不断提高。

然而，在快速发展的同时，一些不良风气和道德问题也逐渐显现。

为了培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，党中央提出了“培育和践行社会主义核心价值观”的战略任务。

小学阶段是学生价值观形成的关键时期，加强小学核心价值观教育具有重要意义。

三、活动目标1. 引导学生深入学习社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2. 培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

3. 增强师生之间的互动交流，营造良好的校园文化氛围。

四、活动内容1. 主题班会：各班开展了以“践行核心价值观，争做新时代好少年”为主题的班会活动，让学生了解社会主义核心价值观的内涵，引导学生树立正确的价值观。

2. 主题演讲比赛：组织学生参加“践行核心价值观，争做新时代好少年”主题演讲比赛，让学生通过演讲表达对核心价值观的理解和践行。

3. 主题征文活动：开展“践行核心价值观，争做新时代好少年”主题征文活动，鼓励学生用文字记录自己的成长历程，表达对核心价值观的感悟。

4. 社会实践活动：组织学生参加志愿服务、社会实践等活动，让学生在实践中践行核心价值观。

5. 爱国主义教育：开展爱国主义教育活动，引导学生热爱祖国，增强民族自豪感。

6. 文化艺术活动：举办丰富多彩的文化艺术活动，培养学生的审美情趣和艺术素养。

五、活动成果1. 学生的核心价值观认识水平得到提高。

通过系列教育活动，学生们对社会主义核心价值观有了更加深刻的理解，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

让小学数学充满生活的乐趣作者：鞠丰连来源：《新课程·上旬》 2014年第2期文/鞠丰连摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的意义，才能使学生真正地理解数学，才会使他们更加热爱生活、热爱数学。

关键词：小学数学；生活乐趣；数学语言新的《义务教育数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。

在教学中，教师应注重培养学生能从生活中发现数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

具体可以从以下几个方面做起：一、数学语言生活化数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。

同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。

尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。

结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。

如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。

在保证数学本身的科学前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣，从而让学生喜欢数学，喜欢学数学。

例如认识“＜”“＞”，可以引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。

”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。

二、创设数学课堂教学生活化情境心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。

创设与生活实际密切相关、学生又喜闻乐见的生活情境，让学生在熟悉、亲切的生活背景中自然地消除对新知的陌生感，让学生在生活中感受数学知识。

这样既活跃了思维，又激活了学生的探索欲望。