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2023年初中数学教学论文10篇（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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七年级数学教学论文3篇:小学数学教学论文培养学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性是教好初中数学的先决条件，七年级学生进校后对数学的直接兴趣还不浓厚，为此要加强学习数学的目的性教育。
本文是WTT为大家整理的七年级数学教学论文，欢迎阅读!七年级数学教学论文篇一【摘要】本文主要谈对七年级数学的教学的心得体会，在掌握特点的基础上，培养学生的学习兴趣，循序渐进、快慢适当，逐步培养学生的恒心和毅力及自学能力，这将会对数学教学质量和学生素质的提高起到很大的作用。
【关键词】七年级数学教学数学教学不仅要培养学生分析问题、解决问题和逻辑思维的能力，还要注重开发学生的非智力因素，这对进一步加强基础、发展智力、培养能力有着不可低估的作用。
我一直从事初中数学教学，至今已25年，也有一些教学心得体会。
我认为七年级数学教学工作应立足于基础，提高课堂教学效率，控制作业数量及难易程度，同时注重对七年级学生非智力因素的开发。
下面我就七年级数学教学谈几点体会，供广大同仁斧正。
一、培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望培养学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性是教好初中数学的先决条件。
七年级学生进校后对数学的直接兴趣还不浓厚，为此要加强学习数学的目的性教育，教育学生勤奋努力，为祖国建设、社会繁荣、个人生存而努力学习好数学，向学生介绍数学的社会意义、实验价值和广泛应用，告诉学生“它在现代社会生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具”(《教学大纲》)。
同时结合教材向学生介绍中外数学史和数学家的故事。
如：我国的数学家对“方程”、“勾股定理”、“圆周率”的研究，激发学生的爱国热情和民族自豪感，从而提高学生学习和研究数学的兴趣。
培养学生学好数学的兴趣关键是提高45分钟课堂教学的效率。
七年级学生的特点是：兴奋点多、模仿能力强，因此在45分钟的课堂教学中，就应该设法调动学生学习的积极性，认真设计教案。
如：开展学习小组间进行答题比赛;互相质疑，A组提问题，B组解答等。
苏科版初中数学八年级下学期《8.1 分式》教学设计第一部分：教材与目标1.教材的地位与作用。
分式随着实践需要而产生，并且有很广泛的应用，通过对分式的学习，既可以对已经学过的有理数运算、整式运算、因式分解等知识加以巩固，同时又是今后学习函数、方程等知识的关键。
此外，学习分式对其他学科也有十分重要的作用。
《分式》是苏科版《义务教育课程标准试验教科书》八年级（下）第八章第一节内容，是全章的导入课，主要内容是分式的意义，分式是否有意义的条件及分式的值为零的条件。
分式是继整式之后，又一代数学习的基本内容，是小学所学分数的延伸和扩展，此时的学生已学习了整式的概念，知道可以用整式表示某些数量关系，也学了整式的加、减、乘、除四则运算，并在学习整式及其运算的基础上，学习了一元一次方程、二元一次方程组的解法和列方程（组）解应用题. 但是，有些数量关系只用整式是无法表示的，也就是说，只有这些知识解决实际问题是不够的，学习《分式》这一章，是今后进一步学习方程和函数等知识内容的基础。
本节课是是分式最基础的内容，学好这一节课的内容意义是十分重大的。
2.教学目标。
根据学生情况，按照新课标的要求，基于以上对教材的整体分析与把握，本节课的教学目标如下：【知识与技能目标】（1）了解分式的概念，会判断一个代数式是否是分式。
（2）能用分式表示简单问题中数量之间的关系，能解释简单分式的实际背景或几何意义。
（3）会判断一个分式何时有意义。
（4）会根据已知条件求分式的值。
【过程与方法目标】（1）通过对分式与分数的类比，学生亲身经历探究整式扩充到分式的过程，初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题。
（2）学生通过类比方法的学习，提高了对事物之间是普遍联系又是变化发展的辩证观点的再认识。
【情感态度与价值观目标】（1）通过联系实际探究分式的概念，能够体会到数学的应用价值。
（2）在合作学习过程中增强与他人的合作意识。
3.教学重点与难点。
分式的意义是《分式》这一章学习的起点和基础，因此我把分式的意义确定为本节课的教学重点。
“能被3整除的数”教学设计与评析教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册54页及练习十二中的有关习题.教学目标1．在丰富的数学活动中，经历寻找“能被3整除的数”的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。
2．培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。
3．使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。
教学重点探索“能被3整除的数”的特征，初步掌握研究问题的一般方法。
教学难点对探索方法的理性认识。
教学过程一、激趣质疑师:同学们,现在让我们来共同做一个游戏,好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被3整除。
想试试吗？（生随便说,师对答如流，随即把数写在黑板上。
）1．引导学生进行验证:师：老师说的对不对?用什么办法来验证？2．激发学生提出问题：师:你想不想像老师一样说得又准又快？此时,你想提出什么问题来研究呢?生1：有什么巧妙办法来判断吗？生2：老师有什么奥妙吗?生3：就不能也像能被2和5整除的数那样，有一定的特征呢？ 3．梳理疑问、揭示并板书课题：能被3整除的数。
师：这就是我们今天要研究和学习的问题,老师相信你们一定会利用自己的聪明才智揭开这个谜的.有信心吗？【评析】本课导入轻松、自然、明快，能最大限度地调动学生的学习积极性.教师把新知识的学习融入到能激发学生求知兴趣的游戏情境中，通过师生较为短瞬的“热身”活动，产生强烈的“为什么”的问题意识，为下一步学生自主探索活动拉开了序幕。
二、大胆猜想1．导语：上节课，我们研究学习了能被2、5整除的数的特征.请同学们回忆一下，我们是怎样研究的呢?结论是什么呢？你大胆猜想一下，能被3整除的数,可能会是什么样的数？(1）在回忆旧知基础上,引导学生进行大胆猜想并举例加以说明，师随即板书。
学生可能会提出以下猜想：①个位上是0、3、6、9的数，都能被3整除。
②个位上是3、6、9的数,都能被3整除。
第1篇摘要：本文针对当前初中数学教学中存在的问题，分析了问题产生的原因，并提出了相应的对策。
通过优化教学策略、改进教学方法、加强师生互动等方面，提高初中数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；对策；教学质量一、引言初中数学教学是基础教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新精神具有重要意义。
然而，在当前初中数学教学中，仍存在诸多问题，影响了教学质量的提升。
本文旨在分析初中数学教学中存在的问题，探讨相应的对策，以期为提高初中数学教学质量提供参考。
二、初中数学教学中存在的问题1.教学目标不明确部分教师对教学目标的认识不够清晰，缺乏对教学目标的深入研究。
在制定教学计划时，往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。
2.教学方法单一在数学教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，过分依赖黑板和粉笔，缺乏创新和灵活性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生主动参与课堂活动。
3.师生互动不足在课堂教学中，部分教师与学生之间的互动较少，导致学生参与度不高，课堂氛围沉闷。
此外，教师对学生的个别差异关注不够，难以满足不同学生的学习需求。
4.评价方式单一当前初中数学教学评价方式主要以考试为主，过分强调结果，忽视了过程评价。
这种评价方式容易导致学生产生焦虑心理，不利于学生的全面发展。
5.教学资源匮乏部分学校数学教学资源匮乏，如教学设备、图书资料等，导致教师难以开展丰富多彩的教学活动，影响教学质量。
三、初中数学教学对策1.明确教学目标教师应深入理解课程标准，明确教学目标，将知识与能力培养相结合。
在制定教学计划时，注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新精神。
2.改进教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
同时，注重利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3.加强师生互动教师应积极与学生互动，关注学生的个体差异，开展个性化教学。
初中数学新课程标准新课标初中数学教学设计优秀4篇每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。
范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？如下是作者细致的小编给家人们分享的4篇新课标初中数学教学设计，希望能够帮助到大家。
新课标初中数学教学设计篇一1.了解推理、证明的格式，理解判定定理的证法。
2.掌握平行线的第二个判定定理，会用判定公理及定理进行简单的推理论证。
3.通过第二个判定定理的推导，培养学生分析问题、进行推理的能力。
4.使学生了解知识来源于实践，又服务于实践，只有学好文化知识，才有解决实际问题的本领，从而对学生进行学习目的的教育。
1.教师教法：启发式引导发现法。
2.学生学法：积极参与、主动发现、发展思维。
(一)重点判定定理的推导和例题的解答。
(二)难点使用符号语言进行推理。
(三)解决办法1.通过教师正确引导，学生积极思维，发现定理，解决重点。
2.通过教师指导，学生自行完成推理过程，解决难点及疑点。
1课时三角板、投影仪、自制胶片。
1.通过设计练习，复习基础，创造情境，引入新课。
2.通过教师指导，学生探索新知，练习巩固，完成新授。
3.通过学生自己总结完成小结。
(一)明确目标掌握平行线的第二个定理的推理，并能运用其进行简单的`证明，培养学生的逻辑思维能力。
(二)整体感知以情境创设，设计悬念，引出课题，以引导学生的思维，发现新知，以变式训练巩固新知。
(三)教学过程创设情境，复习引入师：上节课我们学习了平行线的判定公理和一种判定方法，根据所学看下面的问题(出示投影).学生活动：学生口答第1、2题。
师：你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？学生活动：由第l、2题，学生思考分析，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行。
教师将第3题图形画在黑板上。
学生活动：学生口答理由，同角的补角相等。
师：要求学生写出符号推理过程，并板书。
初中数学教与学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和严谨性，部分学生对数学学习缺乏热情，甚至产生畏惧心理。
造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容与方法单一，缺乏趣味性和创新性。
（2）教师过于关注成绩，忽视学生的兴趣和需求。
（3）学生自身基础薄弱，难以适应数学学科的学习。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）教师在课堂上过于强调公式、定理的记忆，而忽视其推导过程。
（2）课堂练习和课后作业以计算为主，缺乏对问题解决能力的培养。
（3）学生在学习过程中，往往采用死记硬背的方法，缺乏对数学知识的深入理解和运用。
3、对概念的理解不够深入对概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致以下问题：（1）对概念的理解仅停留在表面，无法把握其实质。
（2）对相近概念混淆不清，容易产生误用。
（3）在解决问题时，无法准确运用相关概念进行分析和推理。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑推理、数学建模、直观想象等核心素养融入教学过程中。
具体措施包括：- 在教学设计中，明确核心素养的培养目标，将抽象的素养具体化为可操作的教学活动。
- 通过案例分析、问题解决等教学方式，引导学生体验数学知识的形成过程，发展他们的核心素养。
- 设计跨学科的教学内容，让学生在实际情境中运用数学知识，提高他们的综合运用能力。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学过程中应尊重学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以便更好地引导学生学习。
新课程下初中数学课堂教学刍议摘要：在新课程背景下，如何达成初中数学课堂教学的有效性，笔者认为：认知过程的完善，是初中数学课堂教学有效性的前提，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。
在数学教学中，要注意防止并及时纠正理解中的错误，还要注重教学中数学思想和方法的完整性，要在教学中让学生弄清所涉及的数学思想和方法，以此提高教学效率，达成预期的教学目标。
关键词：新课程初中数学课堂教学能力培养人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。
在数学学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。
特别是新课程下，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。
优秀的教师，都会把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容。
例如，让学生课前认真预习、设计思考题目；上课专心听讲、积极思考、提出质疑；课后及进复习、独立完成作业，经常阅读课本和记、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体现，又能有助于准确地把握。
反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使当初理解了的数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继数学知识的学习。
一、要注重防止并及时纠正理解中的错误。
1、理解不详细的错误。
如把非负数的表达a2、|a|、√a中，字母a的取值范围加以区别，表达的意义相同，写成不等式的形式应包含相等的内容，都应完整的理解；把一元二次方程的一般式ax2+bx+c=0中a≠0的原因讲清讲详，使学生理解各项系数的取值对方程是哪一类方程的影响的重要性，同时对它的解的情况也有影响；把三角形中，涉及到分类的方法，是从哪一角度进行分类的，让学生从每一个不同的角度加以理解；把“x2-5x+6≠0”的解表示成“x≠2或x≠3”还是表示成x≠2且x≠3加以区别，理解“或”与“且”的意义等等。
2、概念的内涵与外延的理解不清的错误。
浅谈初中数学的课堂教学摘要：在新课程改革的背景下，笔者结合教学实践，浅述了在课堂教学中应该如何再现生活中的数学问题，如何创设学习氛围，使数学具有趣味性，让学生学会合作，增强动手能力，让课堂充满了生机与活力。
关键词：课堂教学；情境；合作；教学方法中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-027-001随着新课程改革的进一步深入，广大教师不断地在课堂教学中探索、实践。
如何让课堂充满了生机与活力，取得良好的教学效果？如何在教学中使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，下面笔者就初中数学课堂教学谈谈几点认识。
一、创设生活情境，引导学生在具体情境中学习数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。
《数学课程标准》提出，“让学生在生动具体的情景中学习数学”，“让学生在现实情景中体验和理解数学”。
因此，在教学中，教师要精心创设生活情境，让学生感受数学就在身边，并自觉参与到数学活动中去，亲身体验“做数学”。
以北师大的教材为例，如教学《应用一元一次方程——打折销售》时，可创设打折销售的实例来作为学习的背景，让学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，从而主动地学习。
二、加强动手能力，引导学生在数学活动中体验数学所谓“动手实践活动”是根据教师创设的问题情景与教师提供的定向指导，通过动手操作达到探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的目的。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，教师应该让学生动手实践，在生动活泼、主动富有个性的过程中掌握新知。
例如教学《展开与折叠》这一节课时，由于它接近于实际生活。
在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流对正方体的感受，自己动手制作熟悉的正方体，再根据自己的想象将其剪开，得到展开图形。
让数学课堂教学设计更有效摘要：新课程标准下数学课堂的教学设计，不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导，而且还要遵循下列课堂教学的设计原则，来逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
新课程标准下数学课堂的教学设计，不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导，而且还要遵循下列课堂教学的设计原则，来逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
一、学习方式的建构以怎样的方式和途径来获取知识，这是一个学习方式的问题。
新课程倡导建构性学习，主张学生知识的自我建构。
新的《初中数学课程标准》指出“学生的数学学习活动，不应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，数学新课程标准要求学生转变学习方式，变“被动接受”为“主动发现”。
因此，数学课堂教学认知方式的设计应遵循建构性原则。
由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征，使学生从“我要学”出发，树立“我能学”的自信，最终寻找到适应自己学习的个性化方式。
二、合作方面的交互新课程改革，要求教师进行角色转换，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习“合作者”、“组织者”和“促进者”。
这样，在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。
学生在参与合作学习的过程中，也改变了师生的交往方式，由原先的“师→生”的单向交往演变为“师→生”、“生→师”及“”生→生的互相交往。
从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程。
因此，数学课堂教学设计应体现交互性原则。
三、突出重点，抓住关键明确重点，突出重点是搞好一堂课教学设计、上好一堂课的根本。
关键是教学的突破口，抓住了关键，教学就能顺利进行。
钻研教材是否深入的标志之一，就是是否明确重点，突出重点。
讲课平铺直叙，平均使力，就是重点不明，不突出。
初中数学教学设计方面论文教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
下文是我为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1浅谈初中数学作业设计摘要：作业是对所学知识的巩固和复习，也新知识的学习做准备。
作业是否认真对待，可以看出学生的学习的态度。
优化学生作业设计是一项非常有价值的劳动。
关键词：教学高效作业个体差异层次当前大多数教师注重课堂教学，为搞好课堂教学，查资料、写教案、做课件、准备教具等舍得花工夫和精力。
然而课后作业的布置则信手拈来，轻描淡写，草草为之。
试想，现在各种资料泛滥成灾，良莠不分，若老师图省事不加选择地随便布置一些题给学生做，这样肯定会出很多问题。
教师这样布置作业由于没有考虑学生的基础情况及个体差异，很可能导致作业无针对性，难易不适度，题量、题型不合适，无由易而难由简至繁的层次，形式单一等诸多重大问题。
而学生完成这样的作业，达不到优化训练，高效作业之目的，浪费宝贵的时间和精力。
一、作业设计存在的问题1.作业内容单一，学生感到作业没有新鲜感。
往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。
有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在"题海"里反复训练。
2.作业形式单一，激不起不同层次学生的兴趣。
作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型;掌握解题窍门。
一句话，用死记硬背来代替生动的创造。
过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。
3.动手操作题偏少。
理论题偏多，实际操作题很少，抽象题多，实践活动、动手操作题少，特别是与生活联系结合的题目更少。
4.作业量多，缺乏精简性。
二、如何优化作业设计1.作业设计要有针对性数学题浩如烟海，要从中选其与当堂内容相适应的作业实非易事，这除了要求老师一定要具有把握教育教学改革方向和新课程标准要求功底和吃透教材外，还要要求老师有丰富的经验和敏锐的洞察力，准确地判断学生思维的盲区、误区。
一堂课结束后，应先针对新知识，新技能进行模仿性训练，以达到巩固基础知识、基本技能的作用。
然后再选配一些易出现思维漏洞，多数同学稍不注意就会"误入歧途"的模棱两可的训练题，让学生准确掌握知识并熟练运用。
之后再从更高要求出发适当选配一些思维发散、知识拓宽、解法灵活的训练题给有余力的学生，让他们得到更好的训练，发挥更大潜力。
选题时，要坚决避免"冗繁""陈旧"的偏题、怪题和难题以免偏离正确导向，将学生引入歧途。
提供给学生的每一道题教师都要反复推敲，看是否紧扣教材，难易是否适度，是否有新意和适合学生的心理特点等。
老师不可随随便便布置几道资料上的题或网上下载的题叫学生做，因为这些题老师没有去粗取精，不一定适合自己的学生。
2.多层次设计作业不同的学生，其思维能力，接受能力是不同的，因此设计作业时，还要根据学生的个体差异因材施教，设计多层次、多梯级的作业，以解决"吃不饱"和"吃不了"的问题，要培"优"补"差"，绝对不要"一刀切"、"一锅煮"。
老师课后就直接布置资料上的某一练习给学生做，这样做是不妥当的，因为该练习题量、难度，不一定适合自己的学生。
只有科任老师最了解自己的学生的情况，教师最好得自己"躬行"，亲自给不同层次的学生选题，搭配他们的作业"伙食"，让不同层次的学生都能做到数量和难度适合自己的作业。
本人在教学实践中的具体做法是设计三个不同层次的作业：第一层次，作业紧扣教材上的基础知识及运用，由浅入深，循序渐进，起作强化记忆，巩固基础作用，这一层次作业主要针对一部分基础薄弱的同学。
第二层次作业在第一层次基础上增加了灵活性和难度，让基础较差的学生通过一层次作业提高后能够"稍费点力"地将其完成，而基础较好一点的学生由于他在课堂上就已经把基础知识及其运用掌握了，可直接完成第二层次题目。
第三层次题目将基础知识引伸、发散，或解法独特灵活，或一题多解，将其提供给基础较好的学生，让他们各自发挥潜力，满足其 "吃好"、"吃饱" 的需要。
设计层次化作业时最难掌握的是数量和难度的"度"，老师要把"量"和"度"把握好，一定要深入了解自己的学生基础状况和当堂内容的难易程度以及学生的接受情况，才能"有的放矢"。
各层次的题如果太简单且量太少，对学生来说"一摸不挡手"毫无挑战性，达不到目的，要让他们象猴子摘香蕉那样"跳一跳，刚摘到"动点脑筋，费一定精力，最终又能完成的作业就是合适的作业。
如果作业太多太难，则让学生陷入题海不能自拔，搞得整天头昏脑胀，身心疲惫，伤失信心，这有背于减轻学生负担之规定。
学生也会因为无法完成作业而东拼西凑或抄袭作业来应付检查，这样不仅养成了不良习惯，又达不到优化训练的目的。
3.作业类型不拘一格形式灵活多变传统作业以计算题，解答题等练习型作业为主，形式单一，束缚了学生个性发展，我们应当打破这种单调枯躁的题海型作业模式，推行符合素质教育、符合新课程标准要求，有利于学生认识能力提高和身心健康的作业模式。
将数学作业以多样化、兴趣化、学生喜闻乐见的形式呈现，让学生放松心情，在富有数学灵感和饱满激情的状态下愉愉快快地作业。
让学生把作业当成一次次有收获的愉快的劳动或一次次有价值的探索、实践活动，这样的作业效能才得以发挥，作业的宗旨才得以体现。
具体地说，除了书面作业这种作业的基本形外，书写数学日记、章末知识总结、课前预习以便带着疑问上课、小制作、小游戏、实践活动、社会调查等都是学生作业的较好形式和重要的组成部分，这些不拘一格形式多样化的作业有利于培养学生的动手能力，实践探索能力，团结协作精神等。
例如，在学习了图形方面知识后本人要求学生作折纸游戏和剪五角星等，让他们更深刻地理解、认识和体验对称与旋转的特征。
在学习了数据的收集与整理内容时，要求学生回家调查所在地居民丢弃废旧塑料袋和废旧电池情况，并要求每位学生写一份环境、土地被污染的现状调查报告。
总之，备课、上课是富有创造性的工作，课堂教学效果决定了学生掌握基本知识情况的好坏。
而学生思维能力、解决问题能力和创造能力的煅炼和培养，很大程度上与卓有成效的作业有关。
学生的实践、动手操作能力、团结协作精神、更要通过不拘一格的多种形式训练，课堂教学效果对教学质量的高低起着关健作用。
学生通过作业，准确地向老师反馈知识掌握情况的信息以便让老师修改教学方案，调整教学计划，这样更促进了课堂教学的成功。
因此，优化学生作业设计也是一项有价值和富有成效的劳动，让学生高效作业，快乐作业，在做作业过程中发展思维能力，使其知识得以升华，技能得以培养，素质能力得以提高，这才是作业应回归的本质.。
参考资料：[1]国家教育部，国家数学课程标准〔M〕.北京师范大学出版社，2001.7[2]朱慕菊.走进新课程「M〕.北京师范大学出版社，2000[3]贾晓波.初中生心理适应能力训练教程〔M].天津教育出版社，1993.7[4]张筱玮.中学数学教学理论与实践[M].东北师范大学出版社，2000.3[5]胡德海.教育学原理〔M」.甘肃教育出版社，2020.4[6]张大均.教育心理学〔M〕.人民教育出版社，2020.5[7]王仲春、孙名符等.数学思维与数学方法论〔M].科学技术出版社，1999.9[8]赵振威.中学数学教材教法〔M〕.华东师范大学出版社，2020.3篇2浅论初中数学讲评课的设计【摘要】试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种重要课型. 其目的在于纠正错误、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高能力、开发创造性. 因此上好数学讲评课，对于提高课堂教学效率，培养学生数学素养具有非常重要的意义.【关键词】数学;讲评课一、阅卷后要做好统计分析阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评. 由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么，所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做. 一节课下来，收益甚微，事倍功半.为了解决这个问题，使讲评课更有效果，在讲评课前老师要统计好这次测试的基本情况. 即最高分是多少，错误率较高的题目是哪些，出错的主要原因是什么，试卷中存在的主要问题. 有了这样的统计结果，讲评课才能起到查漏补缺、提高能力的效果.二、试卷讲评要及时考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的......此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时地进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象.测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果. 但是，由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间或自习时间，使得试卷讲评滞后;有时候不能及时阅卷或者阅完卷后，统计分析工作又不及时. 数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时讲评，这些火花就会熄灭. 一堂不及时的讲评课，就会使效果大打折扣. 所以及时准确是上好试卷讲评课的基础.三、精心备课试卷讲评不是单纯的错题订正. 教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比如审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反馈的第一手材料，有针对性、有侧重地引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识. 针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评.四、要调动学生学习积极性试卷讲评课不是老师的表演课，更不是老师的表现课，不能只管自己讲解，而忽视了师生之间的交流. 讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间. 即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获. 所以，为提高试卷讲评课的质量，体现学生的自主性，切忌老师包办代替满堂灌.讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹. 讲评时，教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的接受变为自觉的参与. 评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率.教师应做到以下几点：1. 学生能自己解决的问题，由学生自己解决试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件去培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化. 教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正. 同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲.班里可成立互助小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑. 这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识. 在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神.2. 给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间课堂中，教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程. 让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦，使学生掌握正确的解题方法.3. 试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂试卷讲评后，要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂. 试卷讲评后，教师可采用让学生做题中出现的错误，编写相应的补救练习，以达到巩固知识，培养学生创造性思维能力的目的.试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果. 因此，讲评课要以学生为主体，应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生. 教师要少讲精讲，多一点启发和引导.相信经过我们的共同努力，我们会更好地发挥课堂主阵地的作用，每一名学生都能通过老师的成功讲评，消除知识的盲点，更有信心地投入到以后的学习中去。
