单元教学法

单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会1对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。

就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；3）将小学五年教学视为整体。

就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。

就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。

就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。

就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。

所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。

这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。

这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。

在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。

从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。

让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。

可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。

单元教学实施方案通用6篇【单元教学目标】2、能在购物、乘车等情境中提出问题，列出算式，探索两、三位数乘一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的计算方法。

3、能正确计算两、三位数乘一位数的乘法。

4、在具体情境中能运用乘法等知识解决生活中的实际问题。

5、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

【课标中相对应的知识技能目标】1、结合具体情境体会四则运算的意义。

2、能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。

3、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

4、经历与他人交流各自算法的过程。

5、能灵活运用不同方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

6、发现给定的事物中隐含的简单规律。

学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点课前准备1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图(或制作课件)。

创设情境，导入新课1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。

2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？3、导人新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。

a．先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相b．从表中你发现什么？(相同点、不同点)2、抓片段，进行对比阅读。

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

)3、抓重点段，进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)b．叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)品读词句，体会感情1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。

浅谈数学教学中的单元教学法◆郭长胜本文论述了根据知识的整体性与系统性进行教学,熟练掌握知识内在联系,提高教学效率。

数学教学单元法教学实施与比较 单元法教学是针对“数学知识的系统性、整体性与课堂教学的分散性”提出的一种新的教学方法。

它根据教学内容的内在联系把一章内容分成若干知识块,结构严谨、自成系统且研究方法类似的教材构成一个小教学单元,抓住横向(学生的认识过程)、纵向(这一小单元的逻辑发展)两条线索进行教学,使学生通过整体—部分—整体的学习,有机地掌握相关知识的内在联系、熟练掌握知识的教学方法。

单元教学法安排教学主要依据整体原理,着眼于让学生更好的掌握知识结构、体系,建立整体知识概念。

实施教学一般可分为四个步骤进行:首先,明确要求,自学探究。

教师依据教学要求首先把这个单元的内容做概括介绍,使学生对单元知识结构有个总体的了解。

再进一步向学生提出相关问题,指出自学探究的方向,并且启发学生去观察、分析、演算、推理、论证等。

其次,重点讲解。

根据学生自学探究的情况,教师确定需要重点讲解的内容。

如讲清解决问题所需的基础知识、以及基础知识的演化、运用等,使学生在自学探究的基础上,通过科学的方法,将获得的知识系统化、理论化从而得到规律性的认识。

再次,综合练习。

让学生应用已掌握的知识与方法,解决一些较为复杂的综合练习题,达到熟练运用所学知识的目标。

这要求教师必须精选练习题,使其具有明确的目的性和典型性。

同时,所选练习题要符合学生掌握知识有易到难,由简到繁的认知规律。

学生在解题过程中必须做到:认真审题,明确思路,检验结果。

最后,总结巩固。

在前面三个步骤的基础,对本单元知识点进行总结。

让学生从理论上、方法上及运用方面进行整理,使本单元内容形成一个完整的知识体系,从而达到巩固提高的目的。

总结的形式可以灵活多样:教师归纳讲解;小组讨论;全班讨论以及学生写出小结等。

让学生各抒己见,充分发挥主观能动性、创造性,使问题得到延伸、扩展及变异。

初中语文单元整体教学四步教学法多年来，语文教学一直沿用“一课一学”“逐课推进”的教学思路，“耗时多，效率低”成为不争的现实，在一定程度上挫伤了学生的积极性。

如何提高课堂效率，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高学生的综合素质成为亟待解决的问题。

自2009 年10 月份，结合学校的实际情况，借鉴外校的经验，经过几年探索实践，逐步形成了“预习、研读、展示、拓展”单元整体教学四步教学法。

教学前教师要以单元为单位进行备课。

教师对自己所教教材应有一个整体全面的了解。

在以单元为整体进行备课时，应先明确这个单元在整册教材中所处的地位和作用，才能明确将要教学的单元在整册教材中的重要程度，根据重要程度再合理安排教学密度。

例如：八年上册第三单元是说明文单元。

说明文的学习，是八年语文课的重点。

此单元是学生才开始接触说明文，可以说是学生学好说明文的关键。

因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的区别。

教师备课要通览整个单元的教学内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。

备课过程还要对整个单元的课文编排有透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。

如八年上册第三单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。

《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。

而《说“屏” 》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。

对单元有一个整体、全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。

要仔细阅读教材的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。

如八年上册第三单元的训练重点是说明文的读与写。

因此，教学目标应该是了解说明文特征、说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。

写作方面要求学生能写作简单的说明文。

物理单元整体教学法学习心得体会在研究物理单元整体教学法的过程中，我获益良多。

下面是我对这种教学法的一些心得和体会：1. 全面提高研究效果物理单元整体教学法通过将课程内容划分为有机的单元，使学生能够系统地研究相关知识。

我发现这种方式能够在细分的同时，将重要概念和概念联系起来，帮助学生更好地掌握知识点。

这种教学法的实施让研究过程更加连贯和有结构，从而提高了研究效果。

2. 激发学生的兴趣和主动性物理单元整体教学法注重培养学生的实践能力和问题解决能力。

通过实践性的研究任务和案例研究，学生能够更深入地理解物理原理，并将所学知识应用于实际问题。

这种亲身体验和参与感激发了学生的兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到研究中。

3. 培养团队合作与交流能力物理单元整体教学法强调学生之间的合作与交流。

在小组合作和讨论、项目展示等活动中，学生能够共同探讨问题、分享经验，并通过协作解决难题。

这种合作与交流的过程，不仅培养了学生的团队合作能力，还促进了师生之间的良好互动和沟通。

4. 个性化研究与评价物理单元整体教学法重视学生的个性化研究与评价。

通过不同研究任务的设置和分组形式，教师能够更准确地了解每个学生的研究需求和能力水平，并提供相应的辅导和指导。

同时，教师也能够通过多样化的评价方式，更全面地了解学生的研究情况，为他们提供个性化的反馈和帮助。

总之，物理单元整体教学法在促进学生研究效果的同时，也培养了学生的实践能力、团队合作能力和问题解决能力。

我相信在今后的研究和教学中，我将会运用这种教学法来提升学生的研究体验和成果。

---*注意：文档中所述内容为个人观点，请以实际情况为准。

*。

单元整体教学法学习⼼得体会（精选多篇）单元整体教学法学习⼼得体会(精选多篇)第⼀篇：单元整体教学法学习⼼得体会单元整体教学法学习⼼得体会为解决⼀线教师在单元整体教学中的困惑，促进⾼中语⽂单元整体教学的有效开展，提⾼⾼中语⽂教学的质量，好研⽹组织全省⾼中语⽂教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。

以下是我对这次活动的⼼得体会：以前我们的学习总会把课⽂当作重点，单元导语曾经受到过不屑⼀顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学⽣的指引作⽤。

但在的单元整体教学，⾸先需要教师⾼度重视单元导语，让学⽣根据单元导语，制定⾃⼰⼀单元的学习⽬标，并且引导学⽣阅读⾃⼰感兴趣的课⽂，并将这⼀单元列出提纲。

看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课⽂单独来备课，⽽应该从整体上把握，让学⽣从整体⼊⼿感知单元，可以让学⽣知道这个单元学什么，⾃⼰将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪⾥，可以结合⾃⼰的感受和体验，在⼀个相对⼤的范围内确定学习⽬标。

我们将”单元整体感知”独⽴成⼀个课时，可培养学⽣的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（⼀）这种”单元整体教学”与学⽣⾃学、分组教学相结合，能有助于学⽣的全员参与，整体提⾼。

单元教学的时候，都要求学⽣先⾃学每篇课⽂，找出不懂的问题，然后在⼩组内提出并交流。

由于交流阶段⼀般在⾃学基础上进⾏。

交流内容⼀般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放⽮地引导全班学⽣讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学⽣的思维和⼝头表达能⼒。

（⼆）还有助于提⾼学⽣的课外阅读兴趣，扩⼤了学⽣的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率⾼，因此可以节省更多的时间进⾏课外阅读指导，进⼀步提⾼了阅读能⼒。

（三）更好的调动学⽣的学习积极性，提⾼了学习效率，培养了较强的⾃学能⼒。

不但有助于课堂活动的开展，还有助于⾼效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了⼀个更⾼的要求，也是对学⽣们的⼀次考验。

单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。

以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。

但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。

看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。

我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。

单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。

不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。

高中语文大单元教学方法(完整版)高中语文大单元教学方法高中语文大单元教学方法是一种以整体为单位进行教学的方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握单元内容。

以下是实施大单元教学方法的一些步骤：1.确定单元主题：教师需要确定单元主题，并围绕该主题设计整个单元的教学内容。

2.制定单元目标：教师需要制定单元目标，这些目标应该涵盖单元中的所有内容，并帮助学生明确学习目标。

3.设计教学活动：教师需要设计各种教学活动，如课堂讨论、小组活动、角色扮演等，以帮助学生理解和掌握单元内容。

4.组织教学内容：教师需要组织教学内容，确保所有内容都与单元主题相关，并帮助学生构建知识框架。

5.评估教学效果：教师需要评估教学效果，并根据评估结果调整教学策略，以确保学生能够掌握单元内容。

总之，大单元教学方法是一种有效的教学策略，可以帮助学生在整个单元中更好地理解和掌握知识。

当代高中语文教学方法有当代高中语文教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识、策略以及组织技能的一种方法。

它是教师信息输出为主的输出法，通过讲授可以让学生掌握知识技能。

2.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技术活动方式或智力活动方式的教学方法。

根据学生的身心发展程度，有反复练习法、分析练习法、综合练习法等。

3.情境教学法：是通过利用一个有意义的、富有感情的情境，引导学生进入一种学习状态，帮助学生更好地理解课文内容或其它知识。

4.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

其优点在于能变单向信息传递为双向信息交流，进行情感和思维的交流，以弥补教师讲授法的不足。

讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力，要符合学生的实际，要有一定的讨论价值；要充分地让学生发表意见；要启发学生敏捷的思考能力；要促进自学能力的形成；讨论的结果要有肯定。

5.谈话法：是教师依据教材或问题，提出问题，引导学生通过独立思考和积极思维回答问题的一种教学方法。

语文单元教学设计方案(精选7篇)语文单元教学设计方案【篇1】教学目标：1、复习、巩固第一课时所学字词。

2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言；3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

教学重难点：朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教具准备：小矿泉水瓶子多个，小石子若干，小剪刀一把（用于分组实验）；动画课件一组（帮助学生理解、朗读感悟课文）各色五角星多个（用于随机激励学生教学过程：一、复习导入1.复习生字：上节课我们认识的生字你们还记得吗?让我们跟他们打个招呼吧？（出示幻灯片，复习生字）2.读词语。

3.练习：猜一猜，连一连。

二、出示第一幅图1.看图：小朋友看这幅图，图上画的是什么？2.小朋友请找一找，课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真读一读。

3.谁愿意读给大家听？（指名读）4.出示幻灯片（第一自然段），谁能读出乌鸦十分口渴、非常着急的语气？5.指名读。

6.自由读。

7.齐读。

过渡语：这只乌鸦确实非常着急，可光着急也没有什么用啊，得想想办法呀，乌鸦想出了什么办法呢？三、出示第二幅图1.谁来说一说乌鸦想到什么办法呢？2.指名读。

3.看图体会乌鸦喝水时的高兴的心情。

4.出示字幕（第2、3自然段），谁能用高兴的语气来读？5.指名读。

6.谁愿意做这一只快乐的乌鸦，说说你用了什么好的办法呢？7.老师演示，同学仔细观察，你发现了什么？8.哪位同学说说老师是怎么做的呢？（指名回答）四、读整篇课文五、拓展1.讨论乌鸦喝水办法的优缺点？2.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么做呢？小组内讨论，看哪个小组的办法最好。

六、板书19．乌鸦喝水喝不着水——想办法——喝着水语文单元教学设计方案【篇2】教学目标：知识与能力：学会10个生字，认识8个字。

了解课文内容，知道死海吸引游客的地方。

有感情的朗读课文。

情感与态度：了解和探索大海与人的关系，感受大海的神奇，激发学生热爱大自然，探索自然的兴趣。

单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)我参加了好研网组织的全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨活动，并对此进行了总结和反思。

在以往的教学中，我们往往只注重课文本身，而忽略了单元导语的内在价值和对学生的指引作用。

但是，在单元整体教学中，我们必须高度重视单元导语，让学生根据它来制定自己的研究目标，并引导学生阅读自己感兴趣的课文，将整个单元列出提纲。

这样的做法可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，从而更好地确定研究目标。

我们还可以将"单元整体感知"独立成一个课时，以培养学生的求知欲望。

除此之外，单元整体教学还有以下优点：首先，它与学生自学和分组教学相结合，能够促进全员参与和整体提高。

其次，它可以提高学生的课外阅读兴趣，扩大学生的视野和知识面。

最后，它可以调动学生的研究积极性，提高研究效率，培养学生的自学能力和口头表达能力。

通过这次活动，我认识到单元整体教学不仅对教师提出了更高的要求，也对学生们的研究能力进行了考验。

在今后的教学中，我将更加努力地探索和总结，以提高自己的教学水平和适应新的教学方法。

单元整体教学法的应用在教学中，我们常常会遇到教材内容繁多、进度紧张的问题。

而单元整体教学法则是一种解决这些问题的有效方法。

在单元整体教学中，教师需要高度重视单元导语的内在价值和对学生的指引作用。

学生根据单元导语制定研究目标，并阅读感兴趣的课文，列出提纲。

这种方法不仅有助于学生全员参与，整体提高，还能提高学生的课外阅读兴趣和自学能力。

教师需要在教学中探索，提高自己的教学方法，创造性地使用教材，让教学更加轻松，研究更加愉快。

材的教学难度大，造成了教师无法完整地教授所有内容。

这主要是因为我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划。

在教学过程中，只关注于篇的教学，急于完成课文中的研究要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。