统编高中语文必修上单元教学建议

高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。

教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。

教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。

如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。

下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。

一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。

理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。

1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。

从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。

本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。

不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。

统编教材高中语文必修（上）第二单元教学设计及实践一、单元教学导语本单元人文主题为“劳动光荣”，选入了三篇分别叙写袁隆平、张秉贵、钟杨事迹的人物通讯，一篇关于“工匠精神”的新闻评论，以及两首关于乡村劳作的古诗。

“劳动光荣”的素养目标为“认识劳动的伟大意义，形成正确的劳动观念，传承与发展劳动精神”，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想。

所以，引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一真理，教育学生继承和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，培养新时代的青年学生树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念是本单元的教育目标。

本单元属于“实用性阅读与交流”任务群，要求学生“学习当代社会生活中的实用性语文”。

从文体要求上来说需要把握新闻的特点，如分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养等；学会写作人物通讯与新闻评论以及与之相关的新闻传媒类文体；提升日常社会生活需要的口头表达交流的能力。

从学科核心素养发展要求上来说，侧重学生的思维发展与思维品质提升。

二、单元教学目标1、概括人物的主要事迹，关注社会中的劳动者，理解劳动的价值和意义。

2、阅读与分析文本，了解人物通讯、新闻评论的特点（抓住典型事件、理解事实与观点的关系、把握新闻的报道立场、掌握新闻评论的行文逻辑）。

3、关注社会事件，了解新闻短评的特点，学会新闻短评写作。

4、通过合作探究学习活动，提高新闻传媒类表达与交流水平。

三、单元教学设想1、注重时代性在自媒体盛行与多媒体广泛运用的时代，学习跨媒介表达，把当时的社会生活与当下的时代发展联系起来，拓展文化视野，增强文化自觉。

2、注重文体特征本单元属于实用性阅读与交流学习任务群，有新闻通讯、新闻评论、古诗等文体，教学中增加了宣传语、解说词、拍摄文案等。

抓住文体特征进行针对性教学，体现语文的工具性特点。

3、注重实践性以任务为导向设计活动，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，让学生在实践活动中发展核心素养。

部编版必修上册·第三单元·生命的诗意《归园田居》教学设计【单元教材教法分析及学习建议】本单元是统编版高中语文教材高一必修上册第三单元，围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。

本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三部分，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；本单元教学设计要充分考虑时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，才能最终实现深度学习。

【课标要求】本单元属于“文学阅读与写作”任务群。

“文学阅读与写作”的目的是帮助学生积累书面语感，激发想象能力，丰富情感体验，补充社会认知，满足心理愉悦，传承民族文化，提升审美趣味和精神品质。

本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

【单元学习目标】1、学生能够展开联想，描绘出诗歌的画面或场景。

2、学生能够通过比较诗歌在形象、思想感情、手法上的异同，把握鉴赏诗歌的角度，写作诗歌短评。

3、学生能够结合作者创作的时代背景和作者的处境，感受诗人的精神世界，体会诗人的人生的感悟。

【主题单元核心问题】1.何谓“文学短评”？2.诗歌短评可以从哪些方面入手评价？【核心任务】我校晨曦文学社拟在校刊《弘毅》开设文学评论栏目，现短篇小说评论、戏剧评论已经由高二、高三年级承担，中国古典诗词评论部分将由高一年级承担，需要我们在本单元的8首诗词中选择一首写一篇文学评论，通过班级推荐、年级推荐最终投稿至校刊。

【学习者特征分析】在统编语文教材高一上学期第一单元学生已经接触了诗词，了解了意象和意境，初中阶段也对诗歌知识有简单了解，但是，文学评论无疑对学生的鉴赏能力提出了极高的要求，需要学生能够对诗歌有着独特和合理的感受和理解，并不是一蹴而就的，而“文学阅读与写作”学习任务群贯穿整个高中阶段，高一阶段我们能够引导学生什么是文学短评以及诗歌短评的鉴赏角度即可。

2021·02新课程标准理念下的语文课堂应以单元任务为核心，以真实情境为依托，突出语文课堂活力。

用单元学习任务来引领单元教学，是在实践中探索教学路径的一剂良方。

以统编教材第一单元为例，设计一个适应单元人文主题落实的需要，又生发于单元学习资源的综合实践活动来统领单元教学，以其为抓手，来统领单元教学。

与此同时，这个实践活动还能凸显单元与单元之间的关联与整合，通过这样的教材整合与实践活动，来突显“双线组元”下语文核心素养的培育。

摘要关键词单元学习任务；单元教学；情境；实践；关联与整合2020年秋季，各省市高中教学开始普遍使用统编教材，正式进入了新课程的落地实践。

“语文学习任务群”和大单元教学概念成为了统编教材的最大亮点。

其中的第一单元“青春激扬”，第1、2课都是诗歌，第3课是两篇小说，打破了以往教材按照文章体例编排的习惯。

统编教材每个单元后面的学习任务如何实施才能展现完整的单元概念,并能体现人文主题和学习任务群的“双线组元”？这个问题在一线教师教学的过程中都不可避免地产生过。

那如何才能解决疑惑，笔者认为应该先从深入掌握“新课标”理念、尝试了解教材编写的意图开始，尝试从“单元学习任务”入手，进一步用好新教材。

一、教材的整合性体现新课改的顶层设计由《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）可知，无论是之前的新增学业质量标准和以核心素养作为学业质量标准的衡量尺度，还是现在的统编教材18个学习任务群的系统性构建与序列化实施，都体现了从“知识的积累”转向“人的发展”的教育质量观的转变。

这一转变不仅仅体现时代的发展要求，也体现国家在教育改革上的顶层设计。

教育质量观的转变对我们一线教育教学中的教、考、评都有指导意义。

教育改革观念的进步最终要通过每一节课、每一个单元教学和每一个学习任务群来落实。

它需要教师转变老旧的以知识为本的教育质量观，改变旧教材的使用习惯，对统编教材的系统性与序列化要有全面而细致的了解，进而进行先导性的设计以回应教育质量观的转变。

统编教材高一语文必修上册第一单元教学设计【设计依据】根据第一单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本单元教学目标等。

【单元教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华；培养学生速读小说、概述小说的能力。

2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法；学习小说通过物象，“以小见大”塑造人物的方法。

3. 读懂人物的心理活动，理解小说的主题4.尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。

【教学重难点】1. 教学重点：（1）理解诗歌运用意象抒发感情的手法。

（2）把握小说叙事和借“物象”抒情的特点。

2. 教学难点：（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情，尝试诗歌写作。

（2）理解小说人物的思想情感和主题。

【教学（学习）课时数】安排8个课时，二个环节：（1）第1-5课时：诗歌（2）第6-8课时：小说第一环节：诗歌【教学设计意图】为了让学生能够自主赏析，理解作者借意象抒发的情思，感受诗境，我选择了朗读探究、小组合作的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。

同时采用比较阅读的教学策略，将毛泽东的《沁园春长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》闻一多的《红烛》进行比较，重点感悟《沁园春长沙》，从而引导学生理解毛泽、郭沫若、闻一多等老一辈革命家的伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。

【教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华。

2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法。

3. 尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。

【教学重难点】1. 教学重点：理解诗歌运用意象抒发感情的手法2. 教学难点：（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情。

高中语文部编教材的单元内容分析及教学建议摘要：高中语文作为教学重点之一，基于众多的学习任务群，使得教师在高中语文教学过程中任务艰巨，学生的学习难度也较大，为了精进高中语文教学质量，优化教学内容，便于学生更好的掌握语文知识点，以教材单元内容为突破口，对其进行分析并策略性地制定教学方针是非常有必要的，对此，本文将从两个主流面对高中语文教材的单元类型进行划分，并通过分析各类型单元教学中的重点，提出相应的教学建议。

关键词：高中语文部编教材单元内容分析1.高中语文部编教材的单元内容分析1.1文选式单元的内容分析大单元设计是文选式单元的标志性特征，既将整个单元视为一个整体，这使得文选式单元中各单元的学习任务在教学目标上均有着密切的连带关系，在明确教学任务和引导学习目标方面“单元学习任务”是不容忽视的重点环节。

以高中语文部编教材必修上册第二单元【劳动光荣】作为文选式单元的案例分析，在该单元的课文构成上可以发现，第四课的组成内容均为通讯报道，第五课为新闻时评，而第六课则变成古诗歌，整个单元在课文文体上存在明显的差异，非常跳脱，而针对这一特点，教师如何实现“依体而教”这一教学目标将作为该单元的首要教学难点，其次便是该单元文章篇幅巨大，总字数超过一万五千字，这也为该单元的教学造成了不小的困扰。

1.2综合实践活动单元的内容分析随着时代的发展，我国教育体制也在不断革新，当下教育革新的首个目标便是重视素质教育，强调学生的德智体美劳全面发展，不再将教育与学习局限在课堂、教材以及试卷上，而是真正让学生的学识素养在生活中得到实践运用，既加强学生学识的实践运用能力，而这也将教师的重要教学目标。

语文教材相较于其它科目，在育人和素质养成方面具有先天的优势，这正是因此，使得当前语文教材在内容和教学目标上更趋于加强实践性，促进学生语文学习方式乃至教学方式的转变。

譬如部编版高中语文必修上册第六单元的“家乡文化生活”，该单元的主体部分不再是传统的课文，而是与生活接轨的学习任务群，目的就是摆脱传统书本教学的禁锢，落实知识源于生活，所以针对该单元的教学，教师也要区别对待，用全新的方式去引导学生完成自主的语言实践活动。

“文学阅读与写作”任务群教学设计——以统编版高中语文必修上册第三单元为例一：课标解读统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群课程目标而设计的学习单元。

本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素。

单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。

学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。

教师教学要服从“文学阅读与写作”任务群的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。

二：教材分析统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务群为双线索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务群。

以此为契机，学习中华古诗词，让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大力量；在浮躁的社会里烛照自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。

发挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务，提升自己的审美品位和文化修养。

二：学情分析高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽情表现他们的个性魅力。

通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。

三：教学目标语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。

思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。

审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加微信公众号活动，并进行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。