《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

新教科版六年级上册科学第2单元第3课《人类认识地球运动的历史》教学设计一. 教材分析《人类认识地球运动的历史》这一课主要让学生了解和掌握地球自转和公转的概念，以及人类对地球运动认识的历史过程。

通过学习，学生能够理解地球运动产生的地理现象，以及这些现象对人类生活的影响。

教材中包含了大量的图片和实例，有助于学生更好地理解和掌握知识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养和地理知识，他们对地球有一定的认识。

但是，对于地球自转和公转的概念，以及地球运动产生的地理现象，可能还不是很清楚。

因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握这些知识。

三. 教学目标1.让学生了解地球自转和公转的概念，理解地球运动产生的地理现象。

2.使学生掌握人类对地球运动认识的历史过程，培养学生的科学思维能力。

3.引导学生运用所学知识解释生活中的地理现象，提高学生的实践能力。

四. 教学重难点1.地球自转和公转的概念。

2.地球运动产生的地理现象。

3.人类对地球运动认识的历史过程。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究地球运动的知识。

2.使用多媒体演示，帮助学生形象地理解地球运动的概念。

3.采用案例分析法，让学生通过实例了解地球运动产生的地理现象。

4.开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。

六. 教学准备1.准备相关的多媒体课件和教学素材。

2.准备地球仪模型，方便学生直观地了解地球运动。

3.准备实例和图片，用于分析和讲解地球运动产生的地理现象。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示地球运动的现象，引导学生思考：地球是如何运动的？为什么会产生这种运动？2.呈现（10分钟）介绍地球自转和公转的概念，通过地球仪模型和图片，帮助学生形象地理解这两种运动。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，结合实例分析地球运动产生的地理现象。

教师巡回指导，解答学生的问题。

4.巩固（10分钟）学生自主总结地球运动的知识点，教师点评并补充。

（教科版）五年级科学下册教案
第四单元地球的运动
2．人类认识地球及其运动的历史
一、教材简析：
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。

这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。

通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。

因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。

三、教学设计：。

人类认识地球及其运动的历史教学设计【教材简析】本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：认识—否定—再认识—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，学习用真理来看待问题。

本课在教材中是宇宙单元的第2课过渡课，但本人将它单独提出来进行教学，淡化了对昼夜交替现象的解释，深化了学生重演人类对地球运动的探究过程，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并解释这些证据的意思。

在理解证据的基础上，学生的思维空间在认识上有了上升。

【教学目标】科学知识：了解“地心说”和“日心说”，体会证据对于科学真理的重要性。

科学探究：阅读并分析历史上有关地球及其运动的假说，找出相应证据支持或批判其中的观点。

科学态度：认识到科学真理在证据的支持下不断完善，推动着人类历史的前进。

尝试用辩证的眼光来看待问题。

科学、技术、社会与环境：培养学生尊重事实的科学态度。

【教学重难点】教学重点：理解“地心说”和“日心说”，体会科学的观点是建立在证据之上的。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

【器材准备】教师：教学课件、太阳模型、地球仪。

学生：“地心说”和“日心说”阅读资料、小球、任务单等。

【教学过程】时间分配，各教学环节的具体设计，包含教师活动内容和学生活动内容，设计意相关阅读资料——人类认识地球及其运动的历史一、地心说托勒密，是古希腊天文学家，约生于公元100年，建立了“地心说”。

托勒密在全面继承了亚里士多德提出的“地心说”基础上，利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了《天文学大成》。

在书中，他提出自己的观点，并用反证的方法进行了解释：1.地球是球体。

如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。

教科版五年级下册第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计设计者：杭州临安市东天目中心学校邢锋【教材分析】“人类认识地球及其运动的历史”是教科版小学《科学》五年级下册“地球的运动”单元的第二课。

本单元是要让学生踏着科学家的足迹，重演人类对地球运动的认识过程，而本课则是让学生了解人类认识地球及其运动过程中最具代表性的两个学说：“地心说”和“日心说”，并讨论两种学说当中证据的充分性，同时很好地衔接了下一课《证明地球在自转》，可以说第三课也是在为哥白尼“日心说”中的观点寻找证据。

因此，引导学生认识和理解“地心说”和“日心说”是本课的重点。

通过本课的学习让学生意识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的，进而体会托勒密与哥白尼在人类认识地球及其运动的历史进程中作出的伟大贡献，是本节课的难点。

【学情分析】通过第一节课的学习，旨在使学生能对一种现象提出自己的假说，并具有一定的空间思维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。

本节课则是通过了解人类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因。

而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献。

学生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，没有在观点与证据之间建立很好的联系。

其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自理性的推理而非天文的客观证据，带有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。

因此需要引领学生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在体会托勒密与哥白尼为人类认识地球作出的贡献的基础上，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识。

【教学目标】科学概念：➢知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。

过程与方法：➢对历史上有关地球运动的假说进行分析，借鉴和批判其中的观点，促进更理性的思考。

《人类认识地球及其运动的历史》说课稿（一）、教学内容分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。

基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。

这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。

而本课“人类认识地球及其运动的历史”，是科学课中唯一一节研究科学史的课程。

主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。

在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

但光只了解两位科学家的成就还是不够的，学生学习会感到突兀，所以想要达成教学目标有必要增加与他们相关联的另外两位极具代表性并且学生相对熟知的科学家：亚里士多德和伽利略。

在本课的教学中，首先让学生逐步通过资料了解，在这几千年的历史长河中曾有无数位科学家在研究关于地球及其运动的知识。

除了让学生了解哥白尼和托勒密两位著名的人物在研究中所提出的观点之外，还让他们知道了在托勒密之前的人物和哥白尼之后一些科学家的伟大成就。

通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这些科学家为人类认识地球所做出的卓越贡献，同时激发学生体会科学家们是怎样进行观察研究的。

而本课重点最主要的是要突出情感教育，体会到只有持之以恒坚持不懈的精神才能有所成就，严谨的科学态度是我们今后学习的重要守则。

（二）、教学目标通过提供的阅读资料和多媒体演示的动态现象知道几位科学家在研究中提出的观点以及证据。

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

《人类对地球及其运动的认知历史》教案人类对地球及其运动的认知历史教案介绍本教案旨在帮助学生了解人类对地球及其运动的认知历史。

通过研究地球的基本构造、运动形式以及历史上的认知进展，学生将更好地理解地球在宇宙中的位置和运行规律。

教学目标- 了解地球的基本构造，包括地核、地幔、地壳等组成部分。

- 掌握地球的运动形式，包括自转和公转。

- 了解人类对地球及其运动的认知历史。

- 探讨地球在宇宙中的位置和宇宙运行规律。

教学内容地球的基本构造1.地核：讲解地核的组成和特点。

2.地幔：介绍地幔的位置和由什么组成。

3.地壳：解释地壳的构成和不同地质特征。

地球的运动形式1.自转：探究地球自转的原理和影响。

2.公转：解释地球的公转运动和季节变化。

人类对地球及其运动的认知历史1.古代认知历史：概述古代人对地球认知的基本观念和错误认知。

2.文艺复兴时期：介绍文艺复兴时期对地球认知的重大突破。

3.现代科学认知：讲解现代科学对地球认知的进展和对运动规律的理解。

地球在宇宙中的位置和宇宙运行规律1.地球在宇宙中的位置：探讨地球在宇宙中的相对位置和所处的星系。

2.宇宙运行规律：介绍宇宙运行规律，如行星运动和星座变化。

教学方法1.授课讲解：教师通过清晰简洁的语言讲解地球的基本构造和运动形式。

2.多媒体展示：使用图片和视频资料展示地球的构造和运动形式，增加学生的视觉体验。

3.小组讨论：组织小组讨论，让学生互相交流与分享所学内容，促进彼此间的研究和思考。

教学评估1.课堂小测：通过课堂小测考察学生对地球构造和运动形式的理解。

2.作业评估：布置作业，让学生撰写一篇关于文艺复兴时期对地球认知的论文或作品，评估他们对历史认知的理解和表达能力。

教学延伸1.实地考察：组织学生进行地质考察或参观科学博物馆，加深对地球构造和认知历史的理解。

2.探究研究：鼓励学生进行自主研究，探究其他文化中对地球认知的历史和观念。

结束语通过本教案的学习，学生将了解地球的基本构造和运动形式，掌握人类对地球及其运动的认知历史，并对地球在宇宙中的位置和宇宙运行规律有更深刻的理解。

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计仙岩一小尤洁琰教材分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。

基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。

这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。

而本课《人类认识地球及其运动的历史》，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。

在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。

然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。

这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

教学目标1．科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

2．过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

（人类认识地球及其运动的历史）教学设计及反思（教学目标）：科学概念：1、了解地球是不规则球体。

2、了解〞地心说〞和〞日心说〞的观点,并能找证据解释观点。

过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

感情态度价值观：1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2、在对资料分析和交流中，需要大胆质疑。

（教学重点）：理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。

（教学难点）：认识科学观点和证据之间的联系。

（教学打算）：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。

（学情分析）学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕来临的昼夜交替现象进行了合理的假设。

通过模拟实验了解了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。

能对一种现象提出自己的假说，具有肯定的空间思维能力。

（课时安排）1课时（教学过程）：一、谈话引入师：上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。

二、查阅资料，经历人类探究知识过程1、地球不动，太阳围绕地球转动学说的否认依旧。

〔重点〕〔1〕计算：给出科学数据：太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？〔2〕汇报计算结果：把计算结果填写在P62（科学同步探究）上。

依据计算结果，否认“太阳围绕地球转〞的假设。

〔3〕阅读资料。

阅读课本P76的阅读局部，看看人类是怎样研究“太阳围绕地球转〞这个问题的。

〔4〕汇报阅读结果。

用科学家研究的结果，再次否认“太阳围绕地球转〞的假设。

2、对地球运动其余学说的认识。

〔1〕用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转〞、“太阳不动，地球自转〞和“地球不仅自转，还围绕太阳转动〞哪种说法是正确的？〔2〕阅读课本P76的阅读局部，了解人类认识地球运动的认识过程。

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计成都市龙泉驿区洛带二小江旭东一、教学设计意图本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨的思想做指导。

本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。

基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。

这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。

而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。

在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。

然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。

这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

二、教学设计（一）学情分析：学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。

教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。

通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。

但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。

因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。

2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。

四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。

2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。

2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。

六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。

2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。

3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。