高中语文_《定风波》(莫听穿林打叶声)教学设计学情分析教材分析课后反思

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。

（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。

（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。

（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。

（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。

（3）培养学生的文学鉴赏能力。

2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。

（2）修辞手法和表现手法的分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。

（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。

（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。

5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。

（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。

四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。

（2）评估学生在课堂上的学习效果。

2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。

（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。

3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。

（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。

五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。

2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。

教学设计【学习目标】知识与能力：了解苏词的艺术风格，诵读并背诵本词。

过程与方法：学习即事感怀诗词鉴赏方法情感态度价值观：感悟苏轼达观的处世态度。

【学习重点】1、情与景的自然结合。

2、了解苏词的艺术风格。

【学习难点】体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境【写作背景】这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。

在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。

这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。

【学法指导】1、朗读看时代背景课下注释以及知识链接2、学方法：即事感怀诗词鉴赏方法【课堂设计】导入：情境导入——课前播放黄绮珊在《经典咏流传》节目中演唱的《定风波》。

黄绮珊用她独具魅力的嗓音将这首歌曲演绎得动人心魄、余音绕梁，相信黄绮珊一定很懂它，很懂苏轼，那么你呢？我们今天就走进《定风波》，走进苏轼，去读懂他、品味他。

（展示学习目标）1、理解作品的思想内容，体会词中旷达深远的意境和作者豪迈豁达的胸怀。

2、背诵、默写这首词。

一、回忆苏轼余秋雨说：“苏轼是中国古代最高贵、最亲切、最有魅力的文人。

”可以说他是一个旷世奇才。

请大家仔细观察他的人生轨迹、创作曲线，你有什么发现？（展示ppt）（一生回答）结论：他事业仕途的低谷，却是他创作的高峰。

在黄州，他都创作了哪些代表作品？（生回答）1079年，他淋了一场人生的“大雨”——乌台诗案。

所以他才会说“问汝生平功业，黄州惠州儋州”，这得需要多大的胸襟与气度！二、诵读感悟1、这首诗还有一段小序，请一位同学为大家诵读，大家思考小序都交代了哪些内容？明确：时间、地点、事件——去沙湖回来淋雨。

他去沙湖干什么去了呢？《东坡志林》中有所交代“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店。

予买田其间，因往相田得疾。

”可见这场雨不小。

2、“三分鉴赏，七分诵读”下面请大家饱含感情诵读这首词，要读出自己的感悟来。

《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。

3、学习以小见大、一语双关表达技巧。

4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。

【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。

2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。

【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。

“定风波”是词牌名。

元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

二、朗读课文，要求：1.读准字音。

2.读出节奏。

3.读出感情。

三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。

竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。

山头的斜阳却殷殷相迎。

回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。

下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。

2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。

3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。

2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。

3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。

五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。

2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。

3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。

4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。

5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。

6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。

7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。

这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。

如有需要，我可以继续为你编写后续章节。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。

2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。

七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。

2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。

3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。

八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。

（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。

（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。

（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。

二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。

2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。

三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。

2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。

四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。

2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。

（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。

（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。

（2）分析苏轼的人生态度和价值观。

5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。

（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。

（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。

六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。

2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。

七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。

（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。

《定风波》教学设计【设计初衷】《定风波》是唐诗宋词第三单元的一首词，内容很少，全词仅62字，但作为苏轼旷达之作的典型作品，理应突出其重要地位。

作为这样的名篇，不仅要知人论世，更要咀嚼语言，深味情感，让诗词以立体形式走近学生眼前，让学生以知己身份走进词人内心。

学《唐诗宋词》之前，学生接触诗词，往往以背诵和教师解读为主，本身品读鉴赏能力有限,学诗读词，只识其皮毛，课堂很被动，没有热度，也没有厚度。

因此这堂课，我侧重引领学生在读的基础上理解，在理解的基础上鉴赏词句，在鉴赏的基础上挖深，努力让学生理解苏轼的旷达不仅是指看淡，更强调其积极的现实意义——乐观的生活，并结合社会上的一些热点问题，努力尝试让学生能够旷达乐观的看待现实问题，学以致用。

【学习目标】1.品读诗词，体味词人旷达的胸襟；2.领悟词人旷达态度的现实意义。

【学习重难点】1.品读诗词，体味词人旷达的胸襟;（重点）2.领悟词人旷达态度的现实意义。

（难点）【学习方法】诵读法、探究法、点拨法【时间安排】一课时【学习过程】课前活动播放刘欢的歌曲视频《从头再来》一、情境导入心若在，梦就在！心若安好，便是晴天！今天，就让我们一起走近千古达人苏轼和他的《定风波》，品他的旷达胸襟，学他的乐观态度。

二、出示目标三、预习检查1.读一读同行遂晴一蓑料峭萧瑟2.解释词意雨具已而吟啸徐行料峭回首向来萧瑟四、初读感知1.学生朗读并思考两个问题：（1）小序交代了什么内容？（2）全词所述之事、所抒之情，均被词人巧妙的置于________这一环境中来展开。

2﹒学生回答3﹒教师点评“风雨”环境五、品读文本（这一部分侧重品味句子，把握词人直面“风雨”的态度，并能知人论世，深味“旷达”一词所蕴含的积极意义）1.词中哪些句子直接写到了“风雨”？找出并齐读这几个句子。

莫听穿林打叶声一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒也无风雨也无晴2.词人是如何面对“风雨”的？找到相关的句子，谈谈你的理解吧。

（学生各抒己见，教师注意点拨、追问的同时注意诵读的指导，以求深入理解，细细体会）教师点拨示例：莫听/穿林/打叶声穿林打叶声就是——雨声，雨大还是小？从哪里看出来？这么大的雨，这么大的雨声，词人的态度是“莫听”，置之不理，体现出来的就是无所畏惧，气定神闲。

《定风波》教案及反思《定风波》教案【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、背诵本词积累名句。

3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。

《水调歌头》苏轼明月几时有，把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗?对了,就是苏轼。

苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。

他到底是一个怎样的人呢?他有着怎样的伟大胸襟呢?今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。

二、走近作者，了解背景苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。

“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

(板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师);三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人)。

苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法;变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。

王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。

结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

定风波教学目标：•1、通过诵读，理解诗词内容。

•2、学习本词虚实结合的表现手法。

•3、理解苏东坡达观处世的态度。

教学过程：一、新课导入他,频遭贬谪，一生历八州，行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家”。

他，被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。

”他，描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”。

他就是苏轼，生命极度坎坷却又极度藐视不幸，它是一座文化高峰，又是一座精神高峰。

今天我们一起学习《定风波》，感悟他高蹈超拔的精神人格。

二、明目标幻灯展示教学目标，学生齐读。

三、知背景幻灯展示写作背景，学生代表读。

元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋《定风波》词。

四、读中悟幻灯展示诵读要求和诵读节奏元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋《定风波》词。

•要求：读准字音读出节奏读出情感节奏：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。

料峭春风\吹酒醒，微冷，山头斜照\却相迎。

回首\向来\萧洒处，归去，也无风雨\也无晴。

五、初感知：学生试译全词分组展示，个别展示，教师点评，幻灯展示翻译范例。

六、赏析探究：教师展示学习任务：1、作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻” ？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？2、面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？3、：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？4、：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者的人生体验？5、：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？学生分组讨论上述问题，教师点拨指导；各小组推举代表展示讨论成果，教师点评总结，幻灯展示上述问题的答案。

《定风波》教学设计一、学习目标1、掌握吟诵诗词的技巧，能有感情地朗诵诗词。

2、能抓住关键词，分析体会诗词中寄寓的感情与哲理。

3、学习苏轼旷达的人生态度，体味其诚挚的内心感情。

二、基础知识与文化常识1、走近作者：①（虽然）才高八斗。

散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首（蔡襄、黄庭坚、米芾）总之，苏轼学识广博、才华横溢。

文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物（“古今第一全才”）。

②（但是）仕途坎坷。

宋神宗熙宁年间。

王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。

元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。

哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。

徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

③（却仍）豁达、开朗。

苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。

无肉令人瘦，无竹使人俗。

”2、乌台诗案宋神宗在熙宁年间（1068——1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078——1085）从事改制。

就在变法到改制的转折关头，发生了苏轼乌台诗案。

这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

御史台自汉代以来即别称“乌台”，所以此案称为“乌台诗案”。

“乌台诗案”是元丰二年发生的文字狱，御史中丞李定等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句（“陛下知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民”）和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。

但此事纯属政治迫害。

苏轼在牢中受尽了肉体和精神的双重折磨，几近死亡的边缘。

后来经多方营救，幸免一死，出狱后被贬为黄州团练副使。

《定风波》课堂教学设计一、课前或课外学习活动设计1、温故知新熟背此前所学的苏轼作品，比如《水调歌头•明月几时有》《江城子•密州出猎》《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》等。

2、知人论世查阅相关资料，了解苏轼被贬的历史，探寻苏轼沉浮起落的人生传奇。

二、课堂教学活动设计1、读通教师正音，指导朗读节奏。

2、读懂⑴教师引导学生赏析内容，炼字炼句⑵教师朗读指导，注意语气、语调、情感把握等3、读透（读出味来）教师组织学生竟读，并作出评价，让学生读出自己所理解的味道来。

三、课堂学习活动设计1、学生试读要求读准字音，顺畅朗读。

2、学生自由读⑴学生选取自己的兴趣点，进行炼字炼句的赏析。

⑵在自由的放声朗读中，理解内容，感受词人形象。

3、学生竟读在竞争的氛围中，每个学生力争将所理解的苏子形象用自己的声音呈现出来。

四、学习效果评测工具和方法设计全词背诵。

《定风波》教案【教学目标】知识与能力：1、了解苏轼及其创作，立体全面地认识苏轼；2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；3、继续学习掌握一些常用的鉴赏词的方法；过程与方法：1、学习诵读古诗文的技巧；2、反复吟咏，感受词的音律美；运用联想和想象，感悟词的意境美；3、指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

情感态度与价值观：感受苏轼豁达豪迈的精神之美。

【教学重点】1、理解词中所描写的苏子形象2、学习诵读、鉴赏古诗文的技巧【教学难点】1、多角度全面地认识苏轼2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美【教学课时】1课时【教学过程】一、导入问大家一个小问题，在生活中，当你突然碰到不期而至的大雨，且毫无准备。

你的第一反应会是什么呢？（避雨）今天，我们要认识的这位词人却一反常态，不躲不避，还吟唱出“也无风雨也无晴”的超然词句来。

这又是为什么呢？这节课就让我们一起来学习苏轼的这首《定风波》[板书]一、读通词，在古代谱上曲子是唱出来的。

在今天，我们学习那些优秀的词作，其美妙的滋味是一遍又一遍读出来的，好比品味美食需要细嚼慢咽。