论英语课堂提问方式的作用

英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。

英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。

一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。

一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。

①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。

这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。

教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。

然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。

②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。

英语教学中用得最多的是“pair work”。

以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。

二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。

那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。

要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。

在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。

教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。

小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。

首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。

其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。

这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。

第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。

类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。

学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。

识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。

这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。

比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。

最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。

学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。

总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。

初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。

长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。

随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。

一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。

学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

2。

反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。

所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。

其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。

英语课堂中师生互动策略探究引言英语是一门国际通用语言，对于学生来说，掌握英语是非常重要的。

而英语课堂上的师生互动是非常关键的，可以促进学生的学习兴趣和提高学习效果。

本文将就英语课堂中师生互动策略进行探究，并提出一些有效的策略。

一、理解师生互动的重要性1.提高学习效果在英语课堂上，师生之间的互动能够帮助学生更快地理解知识，激发学习兴趣，提高学习效果。

教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，让学生更好地掌握英语知识。

2.培养学生的英语交流能力通过师生互动，学生可以更好地运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。

教师可以通过与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的英语交流能力。

3.建立良好的师生关系良好的师生关系对于英语学习非常重要，可以帮助学生更好地融入课堂活动，增强学习动力。

通过师生互动，教师可以更好地了解学生的需求和困难，及时给予帮助和指导，促进学生良好的成长。

二、师生互动策略1.开放式提问教师可以通过开放式提问的方式，让学生更好地参与到课堂中来。

开放式提问能够激发学生的思维，促进他们更深层次的思考，提高他们的学习效果。

教师可以在课堂中提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和回答，促进师生之间的积极互动。

2.小组讨论小组讨论是英语课堂中非常重要的一种互动方式，可以帮助学生更好地运用英语进行交流。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论，讨论课堂上的问题，提高学生的口语表达能力。

小组讨论也能够培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。

3.角色扮演4.反馈和鼓励在师生互动中，教师要及时给予学生反馈和鼓励。

无论是在回答问题时还是在课堂表现中，都需要教师给予学生及时的肯定和鼓励，激励他们更积极地参与到课堂活动中来。

教师也要及时纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握英语知识。

5.利用多媒体在英语课堂中，利用多媒体技术也是非常重要的一种师生互动方式。

教师可以通过多媒体展示一些图片、视频或音频，激发学生的学习兴趣，让他们更直观地了解英语知识。

浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。

作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。

因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。

研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。

问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。

问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。

作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。

语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。

英语课堂提问的六种方式在英语学习中，课堂提问是老师教授知识的主要方式之一，而且它的重要性是不言而喻的。

通过提问，老师能够调动学生的学习积极性，检验学生的学习效果，促进知识的消化与吸收。

在英语课堂中，老师可以使用多种提问方式，本文将介绍其中的六种方式。

1. Opening questions (引导性问题)这种提问技巧被称为钩子技巧，在英语教学中非常有用。

教师可以使用一些具有启发性的问题来激发学生的兴趣和注意力。

引导性问题的特点是要短小而有效，而且必须能够让学生在短时间内想到答案。

在调用前知识的学生时，可以使用“what do you know about”的结构来引导学生回想已经学过的知识内容。

比如：- What do you know about the American culture?- What do you remember about the past tense?2. Closed questions（封闭性问题）封闭性问题可以被回答为是或否，或从提供的选项中选择答案。

在提问时，教师需要使用这种提问方式，以确保学生已经掌握所学内容。

封闭性问题可以使用以下结构：- Is the sun bigger than the moon?- Do you prefer tea or coffee?- Which is correct, “I have saw” or “I have seen”?3. Open-ended questions（开放性问题）开放性问题有助于培养学生的思考能力，增加他们的自信心和创造力。

这种提问方式不仅能够帮助学生展开思考，还能帮助他们表达自己的观点和看法。

这种提问技巧可以使用以下结构：- What do you think about the current political situation?- What do you believe would be the best solution to the problem?- What can you do to improve your English?4. Hypothetical Questions（假设性问题）这种提问方式可以激起学生的想象力，向学生提出一个虚构的问题，鼓励他们考虑假设情况下的可能性。

论文:教师课堂提问技巧与二语习得论文:教师课堂提问技巧与二语习得很多文章都认为二语课堂老师要增加参考性问题，给学生更多的输出语言的机会。

但经过调查分析和文献研究，本文认为课堂话语不同于日常话语，应合理使用展示性问题和参考性问题，才能促进二语习得。

一、提问的普遍性和重要作用研究表明提问是老师最常用的教学技巧。

在有些课堂，一半的教学时间用于问答(Gall 1984，转引自J.C.Richards&C.Loekhart，2000：185)。

Johnston(1990)在3小时的语言课堂上观察到522个问题；Long and Sato(1983)在6节小学阶段的二语课堂观察到938个问题(转引自Rod Ellis 1997：586)。

研究者认为教师的提问有重要的作用。

“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”(Nunan 1990，转引自胡青球2004)。

“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性"(Richards&Lock-hart 1996：185)。

除此以外，笔者认为还有以下重要作用：抓住注意力；确认理解；引入其他内容；启发思考；交流信息和思想；刺激输出，培养交际能力。

二、提不问的分类有很多对提问的研究是围绕如何用分类的方法来描述不同种类的提问(R0d Ellis，1997)。

有很多种不同的分类方法(Barnes 1976；Mehan 1979；Sinclair and Brazil 1982；Longand Sato 1983；White and Lightbown 1984；Richard J&Lockhart C 1996等)。

本文采纳在中文文献中引用最多的Long and Sato(1983)的分类。

他们把教师提问主要分为两类：参考性问题(referential question)和展示性问题(display ques-tion)。

论大学英语教学中的课堂提问吕海萍(河北沦州师范专科学校英语系)摘要：课堂提问是外语教学中的一个重要环节。

是师生双边活动的桥梁。

课堂提问可以启发学生独立思考的能力。

可以强化学生的英语语言表达能力．促进英语思维能力的发展。

还可以激发学生的学习兴趣。

使学生集中注意力。

本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。

关键词：课堂提问：主动性：有效性I．引言问与答是人类最基本的交际方式．也是大学英语课堂中最主要的教学活动。

是课堂教学中必不可少的一部分。

是外语教学活动的一个重要环节，是师生双边活动的桥梁。

有效的课堂提问可以提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

鼓励学生思考．提高他们的主动性和参与性。

同时教师能从中了解学生的理解能力。

检验教学效果。

及时改进教学方法。

但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。

下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。

l I．目前大学英语课堂提问存在的问题1．问题设计不合理调查表明一些老师的提问过于简单。

学生的回答只不过是“ye s”或It no”或是单个字。

比如“D o you l ike i t”。

这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。

提问收不到效果2．不能给学生充足的思考时间老师提问之后。

不给予学生思考的时间就叫学生回答。

造成了学生回答不出的情况。

这样就会影响学生的学习积极性。

减弱了学生的自信心。

3．提问机会不平等有些老师总是叫少数人回答问题。

为了答案的正确性或活跃气氛，有些老师总是叫少数学习好的学生回答．忽视了其他学生。

从而造成了两极分化。

1．忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问．不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。

根据调查，各种基础的学生都有答同的愿望。

特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现．对教师提问时忽视他们的存在很有意见．他们强烈要求一视同仁。

偏爱使提问艺术失去魅力。

I I I．解决方法1．设计合理有效的课堂提同教师应该思考提问什么样的问题．对学生会产生什么样的效果。

试论初中英语课堂提问对促进学生积极思维能力的推动作用摘要：课堂提问是初中英语课堂上师生互动最重要的方式之一，根据新课改的教学要求，在教学过程中以教师为主导开始像培养学生主动探究思考问题发展了。

培养学生的研究思路，提升学生积极思维的能力是现在英语教学的重要目标。

课堂提问作为引导教学，启迪思维，加强理解的重要方式，对推动学生积极思维的能力有很大的帮助。

关键词：初中英语；课堂提问；思维能力中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0152—01一、课堂提问的作用第一，能够启迪学生思维在初中英语教学的时候，当学生还没有开启思维的时候，教师进行课堂提问可以开动学生思想，使其积极主动的寻找答案。

在学生思维不断扩展的时候，教师的进一步提问还能够引导学生新的思维方向。

第二，能够反馈教学效果新课改环境下的课堂教学是要不断改变和形成的，当课堂上教师的教学安排和学生的理解出现矛盾的时候，教师要及时了解学生对知识的掌握。

通过课堂提问，教师能够了解学生是否完全掌握教学中的词句，语法。

好的课堂提问能够使教师获得学生知识掌握的反馈，加强学生活跃思维提出问题，可以帮助教师实现教学改进，提升教学效果。

第三，可以调节课堂气氛教师在课堂上提问能够集中学生的注意力，老师提出问题学生就会安定下来集中思考。

教师要通过提问吸引学生的关注，问题设计要尽量巧妙，有趣，这样才能够引发学生积极思考的主动性，使其在轻松愉悦的环境中思考学习。

二、掌握课堂提问的有效时机在新课开始时提问，这时候进行课堂提问能够巩固旧的知识，明确学生的知识掌握，引出新的教学内容。

英语课堂上可以回顾上节课的单词，短语，引出新课程的教学。

在教学过程中提问，课程讲解过程中提问能够引起学生的学习兴趣，提升学生的注意力，在这个提问时间要提出能够引起学生兴趣的问题。

比如在阅读英文故事的时候，教师带领大家翻译故事的开端，发展，向学生提问高潮部分的翻译，这样学生带着对故事的兴趣认真翻译，可以活跃学生的思维，巩固课文的掌握。