最新小学语文口语交际教学的建议

小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

对于学生来说,口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程,一般从“敢于说”到“乐于说”,再到“会说”,逐步提高口语交际的能力。

一、鼓励——使学生敢于说别看平时学生们聚在一起,叽叽喳喳说个不完,可是,真要让他们围绕一个主题表达自己的看法,交流各自的思想,他们却你看看我,我看看你,担心自己说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错话就被同学嗤笑,这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。

帮助学生克服这种心理障碍,树立口语交际的自信心,保护口语交际的自尊心,鼓励他们敢于说话,非常重要。

1、课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。

①在课堂上,教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。

要让全体学生有这样的信心:课堂是我们自己的课堂,在老师的指导下,可以充分发挥自己的自主性,能够说好话,能够提高自己的说话能力和水平。

②教师还要认识到:学生是一个正在成长的人,有着无限的发展潜力,要理解他们在口语交际中存在的不足,少批评,多表扬,把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生,使学生坚信:“口语交际我能行!”③“教师是平等中的首席”,语文课堂上,学生进行口语交际时,教师应该是学生真诚的听众,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。

课堂口语交际中,一个学生在说话时,要求其他学生学会倾听,同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意,甚至说错话时,不嘲笑,不挖苦,避免学生形成口语交际时的胆怯心理,而要予以及时的补充和善意的帮助,积极配合,让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。

在语文课堂教学的口语交际活动中,鼓励学生敢于说话,鼓励学生学会合作,让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

小学语文口语交际教学的作用与策略当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。

说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。

将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。

只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。

此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。

利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。

加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。

学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉。

不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。

朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、培养口语交际能力的方法与策略。

1、创设交际情境，发展口语交际能力。

（1）教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。

第一篇：口语交际的教学建议口语交际的教学建议首先，要在口语交际活动中提高学生的口语交际能力。

在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，要让学生有话可说。

在第一学段，要能让学生大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。

在第二学段，口语交际的要求逐步提高。

清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，让学生成为学习生活的主人。

在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。

演讲和即席发言都是现代公民的必备能力。

要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。

课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看做一次口语交际活动。

教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。

其次，要让每个学生都有公开发言的机会，对口头表达有困难的学生，还要作点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。

再次，广泛开展小组合作学习，指导学生围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商，全班交流要简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌。

第二篇：小学语文-口语交际的编排和教学建议口语交际的编排和教学建议一、人教版教材口语交际编排特色1、从一年级下册开始，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关，但各年级在编排上也有发展变化。

一年级上册教材在编排上我们着重考虑的是如何搞好低幼衔接，做好平稳过度，教材的组织是按照入学教育、汉语拼音、识字、课文这样几大块来组织的。

在口语交际的安排上，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。

从一年级下册开始，我们在教材的组织上采用了以专题组织单元的方式，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关。

要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。

以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。

可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。

2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。

教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。

3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。

可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。

4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。

教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。

5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。

可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。

6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。

可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。

7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。

可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。

总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。

通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。

小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。

现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。

本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。

一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。

部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。

2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。

许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。

此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。

同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。

4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。

同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。

二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。

具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。

2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。

同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。

新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策一、小学语文口语交际教学的问题分析长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。

当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。

通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：1.教学内容空洞无物义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。

对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。

超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。

其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。

走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。

针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。

例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。

2.教学形式零散无序语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。

调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。

2、教材特点
2、教材特点
部编本小学语文口语交际教材的特点可以归纳为以下几个方面： （1）突出生活性和实用性
2、教材特点
部编本小学语文口语交际教材的内容与学生的日常生活和社会实践密切相关， 具有很强的实用性和生活性。通过这些教材内容的学习，学生可以更好地了解日 常生活中和社会实践中所需要的语言技能和社交技巧。
5、培养学生的自信心和表达能力
同时，教师也应该注意遵循教学规律和方法、学生的个体差异和发展需求等 方面的细节问题。只有不断探索和实践有效的教方法和手段，才能真正实现提高 学生口语表达能力和社交能力的目标。
谢谢观看
1、教材内容
（2）社会实践中的交流 这类教材内容主要涉及社会实践中的常见场景，如“采访”、“调查”、 “演讲”、“辩论”等。这些场景需要学生具备一定的语言能力和社交技巧，能 够帮助学生提高社会实践能力，增强自信心。
1、教材内容
（3）情境对话 这类教材内容主要涉及特定的情境和语境下的对话，如“借东西”、“道 歉”、“感谢”、“问路”等。这些情境和语境需要学生具备一定的语言能力和 文化背景知识，能够帮助学生提高语言运用能力，增强跨文化交流意识。
四、结语
四、结语
部编小学语文教材的口语交际编排特色为教师提供了丰富的教学资源和广阔 的教学空间。教师在教学过程中应充分发挥教材的优势根据学生的实际情况采取 有效的教学策略和方法提高学生的口语交际能力帮助他们更好地适应社会发展的 需要成为具有综合素质的人才。
参考内容
部编本小学语文口语交际教材研 究及教学建议
二、教学建议
3、结合生活实际进行教学
3、结合生活实际进行教学
由于部编本小学语文口语交际教材内容与学生的日常生活和社会实践密切相 关，因此，教师在进行口语交际教学时应该结合生活实际进行教学。例如，在教 授“做客”这一话题时，教师可以引导学生回忆自己曾经做客的经历，并让学生 模拟表演一下当时的场景；在教授“借东西”

小学语文口语交际教学中的问题与对策
在小学语文口语交际教学过程中，常常会遇到一些问题，以下是一些常见问题及对策建议：
问题一：学生害羞或不愿意开口说话
对策：
创设轻松的氛围：在课堂上营造愉快、放松的氛围，让学生感到舒适和自信。

示范引导：教师可以先示范正确的口语表达方式，然后邀请学生模仿或补充。

小组合作：通过小组活动或合作任务，减少学生的紧张感，鼓励他们相互交流。

问题二：学生口语表达能力有限
对策：
增加口语练习时间：安排更多的口语练习时间，例如每周安排固定的口语交流课时。

话题设计：选择与学生生活经验和兴趣相关的话题，激发他们的表达欲望和能力。

语言模型：教师和同学作为语言模型，提供正确的语言表达范例，并给予积极的反馈和鼓励。

问题三：学生缺乏语言自信心
对策：
积极鼓励：教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，增强他们的自信心。

错题分析：当学生出现口语表达错误时，采取温和的方式指出，并引导他们找出问题所在，共同进行改进。

分享成功经验：鼓励学生分享自己成功的口语表达经验，增强他们的自豪感和认同感。

问题四：口语训练与其他学科内容整合不足
对策：
跨学科整合：教师可以与其他学科的老师合作，设计跨学科的口语活动，例如语文与科
学的口语交流。

实际应用：设计与学生日常生活相关的口语任务，如讨论课外阅读内容或校园活动安排，增加口语练习的实际应用性。

评价和反馈：在口语活动中加入多样化的评价方式，如同学互评、自评和教师评价，帮助学生及时调整和改进口语表达能力。

通过以上对策，可以有效应对小学语文口语交际教学中的各种挑战，促进学生口语表达能力的全面提升。

·110·提升学生的口语交际能力，不仅有利于提高语文专业能力，还能提升学生学习语文及其他各学科的学习水平，提升综合素养[1]。

教师必须重视学生的口语教学，在教学目标中加入口语交际能力的培养。

教师必须有完善的教学计划，对学生进行引导教育，结合现代化新信息新技术创新教学方法，利用教材、环境等要素丰富教学方法。

1.培养口语交际能力的重要性口语是语言发展的重要途径之一，也是人际交流的重要方式[2]。

语文是语言学类的学科，语言学的发展就是文字与口语的相互交流配合，因此，是必须要培养口语交际能力的。

专家指出，孩童最好的学习时期就是在小学阶段，小学阶段也是孩童一生中语言表达能力形成的关键阶段，更是学习语言的的基础时期，因此，小学语文更应该加强对口语交际能力的培养。

随着课程标准不断地改革与完善，对小学生口语交际能力的重视程度也不断提高，对小学生的要求不只限于“听说”，在教育体制未改革前，课程标准中制定的“听说能力”的要求，更多的侧重于“听”而忽略学生的“说”，特别是“自己说”“如何说”，从而阻碍了学生的交际能力，口语交际能力薄弱，将会影响学生日后的发展，所以在不脱离教学大纲的标准下，必须配合课程标准的改革，提升学生的口语交际能力。

口语交际与“听说能力”不同，不只是自身能力的提升，而是双向甚至多向的交流能力。

培养口语交际能力，可以提升语文综合素养，也对未来生活有着长远的影响。

随着社会的发展，对口语交际人才的需求不断增加，学校与教师更应该对学生口语交际能力的重视，为学生未来的学习与交际能力打好基础[3]。

2.培养口语交际能力的策略目前，我国教育部门对小学生的口语交际能力提高了重视，但教师在教学时并没有对学生的口语交际能力加强重视，而只是更多地培养学生的阅读听说能力[4]。

很多教师会认为，提升了学生的阅读能力与写作能力，就能带动口语交际能力的提升，所以在教学时只进行教材的理解教学，再让孩子自己积累素材。

小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。

口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。

在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。

良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。

口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。

无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。

通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。

通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。

在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。

1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。

口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。

通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。

小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。

口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。

小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。

提升小学语文口语交际教学的措施小学语文口语交际教学是培养学生语言能力和交际能力的重要环节，为了提升小学语文口语交际教学质量，可以采取以下措施：一、创设良好的语言环境1. 提供丰富多样的语言材料，如绘本、小说、歌曲等，激发学生学习语文的兴趣。

2. 创设情境，营造真实语言环境。

教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式，营造出生活中的实际情景，让学生在真实的语言环境中进行交际。

3. 利用多媒体技术，让学生接触到真实的语言材料和场景，提高学生的听力理解和口语表达能力。

二、培养学生的听力理解能力1. 给学生提供大量的听力训练材料，如录音、短视频等，让学生通过多次听力训练，提高他们的听力理解能力。

2. 教师可以使用多种听力训练方式，如听对话、听故事、听新闻等，培养学生在不同情境下的听力理解能力。

3. 在听力训练中，适当提高难度，引导学生在更复杂的语言环境中进行理解，提高他们的语言感知力和语境理解能力。

三、注重口语表达能力的培养1. 鼓励学生积极参与课堂口语活动，如情景对话、小组讨论等，提供多次练习的机会，激发学生大胆表达的自信心。

2. 采用情景教学法，将学习内容与实际生活情境相结合，让学生在真实情景中进行口语表达，培养他们的语言运用能力。

3. 引导学生进行角色扮演，让他们在扮演不同角色的过程中，练习口语表达，并且理解不同角色在交流中所应用的语言策略。

四、组织口语交际活动1. 定期举行英语角、朗读比赛、演讲比赛等活动，为学生提供交流和展示的平台，激发学生参与口语交际的积极性。

2. 安排小组讨论、辩论、模拟对话等活动，让学生在小组合作中进行口语表达，培养他们的团队合作和口语交际能力。

3. 利用信息技术手段，组织在线口语交流活动，让学生通过网络与其他学生进行口语交流，扩大语言环境，提高口语表达能力。

五、注重口语评价和反馈1. 为学生提供及时准确的口语评价和反馈，指导学生发现和纠正口语表达中的问题，提高口语表达能力。

2. 采用个别化评价方式，针对学生的不同发展水平，给予个性化的建议和指导，帮助学生有针对性地提高口语交际能力。

小学语文口语交际教案小学语文口语交际教案(精选15篇)作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学语文口语交际教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文口语交际教案1教学目标1.学生在交际中有文明的态度和用文明的语言。

2.养学生把要表达的事情说清楚，说明白的能力，提高学生倾听能力和表达能力。

3.教育学生做一个敢于说真话、说实话，具有良好品质的人。

重难点1.表达的事情说清楚；引导学生实话实说，针对不同的事情提出合理的建议。

2.认真倾听，会与人对话。

乐学善思办法创设多种多样的情境，以扮演不同人物为切入点来引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习、交流。

教学流程一、创设情境，引入新课1.谈话：老师知道，同学最爱听故事了，是吗？（是。

）那今天就给你们讲一个故事，认真听吧！听完后还有问题呢！（播放课件《狼来了》的故事画面。

）2.提出问题：这个故事是不是太熟悉了，你们现在想说点什么吗？生：我们不能说谎话。

生：说谎的孩子会被狼吃。

生：我们要做诚实的`孩子，说实话。

师：是呀，正像电视中的那句广告词：真诚到永远。

可见说实话的重要，今天就走进我们的口语交际课实话实说。

（板书课题:实话实说。

）二、阅读提示，明确要求1.学生自读提示。

2.明确要求。

师：每次说话课都对我们提出不同的要求，今天的实话实说又有哪些要求呢？（生答，师板书。

）三、合作探究，交际训练师：我们知道了这次说话的内容和要求,现在就把你看到或听到的不满意的地方说出来,我们一起来提出合理的建议。

1.小组合作，选择主题。

2.指名汇报。

师：现在就把你们小组探究的主题告诉大家。

生：我妈妈总是领人到家里打麻将，吵的我都写不好作业，我该怎么办呢？师：你很敢于说实话，一会儿大家一起来想个办法，好吗？生：我觉得我们学校能玩的东西太少了，下课时没什么可以玩的，我们男生只能玩土，特别脏，学校能不能给我们安装个跷跷板。

小学语文阅读教学中口语交际能力的培养语文阅读是小学语文教学的一个重要环节，而口语交际能力的培养在语文阅读中有着特殊的作用。

本文将从培养口语交际能力的意义、教学策略和案例分析三个方面进行浅谈。

一、培养口语交际能力的意义口语是学生表达思想、情感和意见的重要方式。

通过培养口语交际能力，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升文化素养，培养批判思维和创新能力。

同时，口语也是与他人沟通的桥梁，能够增强学生的社交能力，培养他们的合作精神和团队意识，有助于培养全面发展的人才。

二、教学策略1.创设真实情境教师可以通过创设真实情境，让学生在情境中进行交流，提高学生用语言表达自己的能力。

例如，在读《打开心灵的锁》这篇文章时，可以让学生分组进行小组讨论，模拟小孩子与画家之间的对话，让学生从不同角度思考问题，并通过交流表达自己的观点。

2.提供合作机会将学生分成小组进行合作，在小组中进行问题讨论、角色扮演等活动，让学生在互相合作的过程中提高口语交际能力。

例如，在学习一篇短文时，教师可以给每个小组分发不同的角色扮演卡片，要求他们根据卡片内容与其他组员进行对话，从而激发学生积极参与，主动表达的欲望。

3.提示关键词汇在进行口语交际活动时，教师可事先提供一些关键词汇，帮助学生组织语言。

例如，在学习一篇课文时，教师可以设计一张关键词卡片，学生可以根据词卡提示进行表演或讨论，这样既能提高学生的口语表达能力，又能够锻炼他们自主学习的能力。

三、案例分析以小学四年级一篇《成语的故事》为例，教师可以通过以下步骤培养学生的口语交际能力。

1.教师首先介绍成语的定义和作用，并通过举例让学生初步了解成语的用法。

2.教师要求学生分组，每个小组从教师提供的五个成语中选一个成语，并举例使用，其他小组成员猜测成语的意思。

3.学生角色扮演，每组选取一个成语，编写一个小故事，要求其中包含这个成语，并在小组内进行表演。

4.小组间进行互动交流，观看其他小组的表演后，评价他们表演中成语的使用是否准确，是否富有趣味性。

小学语文口语交际课激发学生说话兴趣的策略
1. 创设真实情境
在教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生感受到语言的应用，从而激发他们说话的兴趣。

例如，在小组内模拟一个商场的购物对话，或者模拟一个餐厅的点菜对话等等。

2. 激发兴趣
教师可以通过引入一些有趣的话题，如有关动漫、游戏、音乐等的话题，激发学生的兴趣，进而提高他们的口语表达能力。

3. 注重语音语调
教师在教学过程中，应注重语音语调的教学。

如通过运用元音清晰发音的方法，让学生在口头表达中发出清晰的音调，从而提高他们口语的语音组合能力。

4. 激发学习兴趣
除了从语言形式入手，教师还可以尝试从激发学生学习兴趣的角度来提高口语交际教学的实效性。

如在学习过程中给学生创造一种学习的心理认同感，让学生更有主动性地参与口语交际的学习。

5. 多样化口语形式
在课堂上，可以通过多样化的口语形式来提高学生的口语应用能力，如模拟比赛、角色扮演、小组合作等诸多形式，这些形式不仅可以激发学生兴趣，更可以让他们锻炼在多种语言环境下的口语表达能力。

小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。

口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。

为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。

事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。

从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。

从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。

统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。

编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。

如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。

在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。

但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。

不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。

以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。

那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。

你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。

小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题，需要采取相应的对策加以解决。

问题一：学生缺乏语言自信心
许多小学生在语文口语交际教学中存在着缺乏自信心的问题，导致他们不愿意开口说话或者说话时表达含糊、不清晰。

对策一：营造轻松愉快的语言环境
教师应该营造一个轻松、愉快的语言环境，让学生感到放松和自在。

可以通过游戏、歌曲、趣味故事等方式，激发学生的说话兴趣，增强他们的语言自信心。

问题二：口语表达能力不足
一些学生在口语交际中表达能力不足，缺乏恰当的用词和流畅的语言表达能力。

对策二：开展口语表达训练
教师可以设计各种口语表达训练活动，如口语模仿、口语朗读、口语表演等，引导学生多加练习，提高他们的口语表达能力。

同时，教师还可以通过听力训练，让学生多倾听优秀的口语表达，并进行模仿和实践。

问题三：缺乏实际交际场景
在课堂教学中，学生缺乏实际的交际场景，难以将口语表达能力运用到实际生活中。

对策三：创设实际交际场景
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，创设一些实际的交际场景，让学生在真实的情境中进行口语交际，提高他们的语言运用能力。

同时，教师也可以鼓励学生参与各种实际的交际活动，如班会发言、小组讨论等，让他们有机会在实际生活中运用所学的口语表达能力。

总之，小学语文口语交际教学需要针对以上问题采取相应的对策，从而全面提升学生的口语表达能力和交际能力。

只有通过不断的实践和训练，才能让学生在日常生活中流利、自信地进行口语交际。