能力培养是历史课堂灵魂

立意，历史课堂教学的灵魂自新课程实施以来，历史教学提倡“一课一中心”“一课一主题”，为此，教学立意尤显重要。

对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、实质性的定位和引领作用。

教学立意也是教师学识水平高低的重要标志,在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。

而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。

简而言之，教学立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性，新课标的核心素养就能很好实现，家国情怀就能得到落实处。

一准确理解含义：教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张。

教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。

而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。

张载这样说过读书：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这就叫立意。

而教学立意是一种观点、主张或视角。

教学立意不等同于教学线索。

有些教师认为，只要有一条线索把全课的内容串起来，就是有教学立意。

如有讲七年级下册第9课《秦统一中国》，用“为什么能统一中国？”“怎样统一中国的？”“最后结果怎样？”三个问题作为一条线索统整全课。

这一课的三个问题，教师只不过是组成了原因、过程和结果的三个部分，并未涉及教学的指向，是属没有观点的。

如果说秦始皇能统一中国是顺应当时中国潮流出发，封建制度代替奴隶制度是历史必然，这就是有观点的，可以作为本课的教学立意。

一节课有教学立意必定要有一个线索，但有线索不等于有教学立意。

如果把教学立意视为解读一节课内容的一个论点或观点的话，线索就是为展示这个论点、观点而提出的分论点和支撑点的串联。

初中历史教学应注重学生能力的培养[摘要]：俗话说:"授人以鱼,不如授人以渔"。

著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的学校乃是一个培养能力的王国。

”在历史课堂教学中只有让学生真正掌握了历史科学的方法,才算最终有效地培养了学生的历史能力,使他们终身受益。

[关键词]：历史教学学生能力培养在历史课堂教学中只有让学生真正掌握了历史科学的方法,才算最终有效地培养了学生的历史能力,使他们终身受益。

启发并着力于培养学生的能力,应该是课堂教学的主旋律。

作为一名历史教师根据社会长远发展的需要，我认为在历史教学中要着眼于培养学生的分析能力、探究能力、知识运用能力和应变能力。

第一、分析能力的培养要学好考好历史，分析能力是相当重要的。

学生往往不会分析，或无从下手，或东拉西扯不切要害。

我在平日教学中主要从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析两个方面入手提高学生的分析能力。

一方面，要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。

脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。

用现在“打破大锅饭”，反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行。

用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较，以为祖冲之不伟大当然错误。

平日的强调和潜移默化，学生就会有一双历史的目光。

另一方面，引导学生做到具体问题具体分析。

如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。

问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。

绝不能瞅上一眼，草率答题。

不然就有可能把“俄国”答成“我国”，“第二次国内革命战争”答成“二次革命”，把“近代法国的资产阶级革命”（共4次）误为“法国大革命”（1次）等。

又如，马克思《资产阶级和反革命》中有：“1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命”。

不认真分析就会在理解上出现偏差，误认为“1648年革命不是英国革命”，而实际上正是英国革命。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是培养学生家国情怀的重要途径之一。

作为历史学科的教师，我们应该立足家国情怀，从课堂教学出发，打造有灵魂的历史课堂。

我们要注重培养学生的家国情怀。

我们可以从历史人物、历史事件和历史文化等方面入手，引导学生了解祖国的伟大历史，体验祖国的魅力。

通过讲解和讨论历史人物的故事和事迹，激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生崇尚英雄、践行英雄品质的家国情怀。

我们要引导学生关注近代以来的历史事件，如辛亥革命、抗日战争等，让他们深刻感受到自己祖国遭受的苦难和曾经的辉煌，进而激发学生对国家命运的担当和对国家繁荣富强的渴望。

我们还可以通过讲解历史文化的内涵，培养学生对中华文明的热爱和自豪感，让他们从心底里认同自己是中华民族的一员，为中华文化的传承和弘扬而努力奋斗。

我们要运用多种教学手段，让历史课堂变得有趣且生动。

历史并非一成不变的陈宫，只是一个看似遥远而实则与我们息息相关的故事。

我们可以通过多媒体教学，展现历史照片、影像和音频资料，让学生能够感受到历史的真实性和鲜活性，激发学生的兴趣和探究欲望。

我们还可以利用互动式教学，设置问题和情景活动，引导学生在感知中思考，通过互动交流的形式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。

我们可以组织课外参观活动，带领学生走进历史名胜古迹、博物馆等地，让他们身临其境地感受历史的厚重和庄严，激发学生对历史的敬畏和对历史的研究热情。

我们要关注学生的情感体验，注重历史课堂的感性教育。

历史课堂不应只是一味的冷冰冰的事实叙述，而是应该有温度和情感的。

我们可以通过各种教学手段，给学生提供情感的刺激，引导学生发表自己的观点和情感体验。

我们可以通过朗诵历史诗歌或演绎历史剧本，让学生深入感受历史人物的情感体验和坚守信念的力量。

我们还可以邀请历史亲历者或后人到课堂上分享历史故事和家国情怀，让学生能够亲身听到历史的声音，感受到历史的温度和力量。

通过这些感性教育的方式，我们可以让学生在情感上与历史产生共鸣，加深对历史的理解和体验，培养他们对家国的热爱和责任感。

浅谈中学历史课的创新设计摘要：社会发展对创新的要求越来越迫切，越来越强烈，它也同样要求我们历史教师在教学工作上要进行创新，要想实现历史课堂教学的创新，必须要有一个设计上的创新，要做到中学历史课的创新设计，应该做到把握教学目标的设计；重视教学重点、难点的设计；探索教学方式、方法的设计；优化教学环节的设计等。

关键词：历史课；设计；教学目标；教学重点；教学方式创新，是一个民族的灵魂，是世界发展的动力。

今天，社会发展对创新的要求越来越迫切，越来越强烈，它也同样要求我们历史教师在教学工作上要进行创新。

要想实现历史课堂教学的创新，必须要有一个设计上的创新，要做到中学历史课的创新设计，应该从以下几个方面入手。

一、把握教学目标的设计自新教材投入使用以来，大家不难发现，虽然仍是“点、线、面”的大综合，但是同以往的教材相比。

面貌大为改观，它深化了“点”、清晰了“线”、简化了“面”，对学生学习能力的要求大幅度提高。

因此，如何设计教学目标、实现教学目标的创新，成为整个教学设计的关键，它关系到历史教师的整个教学设计思路和课堂教学的具体实施。

教师既要强调中心内容和重要基础知识，又要明确在思想教育上应完成的任务，同时对能力目标的设计更要有创新性。

要突出能力培养的目标设计，可以说能力培养是历史课的灵魂，能力在创新中培养，创新在能力上实现。

现在，不再是单一地传授知识，更重要的是让学生懂得如何去学，只有具备了学习历史的能力，才能使学生在学习中不断创新。

在试卷上，单一的、机械的记忆已经远远无法适应试题的能力要求了，而对史实的正确认识、较好的理解、归纳、分析、论述等方面的能力已是关键，因此在日常的教学过程中，就必须突出培养学生能力的地位。

教学目标设计的好坏，直接影响着历史课的整个教学环节的好坏。

二、重视教学重点、难点的设计历史课是围绕教学目标展开的。

要全面地实现教学目标，必须正确地确定课堂教学的重点、难点，重点、难点确定的准确，才能实现教学目标，完成教学任务。

如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力作为一位现代互联网思维老师，我深知历史课堂对学生的历史思维能力培养至关重要。

历史不仅仅是过去的事情，更是一种思维方式，是我们理解和解释世界的工具。

因此，如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力成为了我们教师的重要任务。

本文将从多个角度探讨如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力。

首先，为了培养学生的历史思维能力，我们需要打破传统的教学模式，采用更加开放和互动的教学方法。

传统的历史课堂往往是教师讲、学生听，学生只是被动接受知识。

然而，现代互联网思维的老师应该更加注重学生的主动参与。

我们可以通过小组讨论、角色扮演、辩论等方式，激发学生的思考和表达能力。

例如，在学习一段历史事件时，可以让学生分成小组，每个小组代表不同的观点，展开辩论，从而培养学生的批判思维和辩证思维能力。

其次，历史课堂应该注重培养学生的信息获取和分析能力。

互联网时代，学生可以轻松地通过搜索引擎获取大量的历史信息，但是如何从海量信息中筛选出真实可靠的信息，成为了一个重要的问题。

因此，我们需要教会学生如何进行信息检索和评估。

在课堂上，我们可以引导学生使用不同的搜索策略，教授他们如何判断信息的可靠性和权威性。

同时，我们也应该教会学生如何进行信息整理和分析，帮助他们发展批判性思维和逻辑思维能力。

例如，我们可以给学生提供一篇历史文献，让他们分析文献中的观点、证据和推理过程，从而培养学生的历史思维能力。

此外，历史课堂还应该注重培养学生的跨学科思维能力。

历史与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科学习，可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。

我们可以引导学生将历史与文学、艺术、科学等学科进行结合，通过阅读文学作品、观赏艺术品、进行实验等方式，深入了解历史事件的文化、社会和科技背景。

例如，在学习二战时，我们可以邀请文学老师为学生讲解与二战相关的文学作品，艺术老师为学生解读与二战相关的艺术作品，从而帮助学生全面了解和理解历史事件。

浅谈历史教学中的能力培养历史知识浩如烟海，错综复杂。

在历史教学中教师如能注意培养学生的学习能力,定能收到事半功倍的效果。

学习能力的培养有很多方面,我把教学中对如何培养学生学习能力的几点体会写出来,以求教于同行。

一、培养阅读和理解能力中学历史教学课时少,内容多,阅读是学生学习成功的第一个关键。

阅读也和其他技能一样需要实际训练,通过训练，让学生达到边读,边思考,进而有所收获。

只有这样才能变阅读为获取知识的途径。

阅读不仅要注重于眼看、口读的培养,还应着眼于眼看手写。

学生通过认真看书写出阅读提纲，使知识系统化。

这种阅读是在学习熟知内容的基础上认真思考完成的.在学生阅读的基础上，教师在课堂上讲授历史知识,一定能收到好的授课效果。

提高学生的阅读能力,不仅为提高教学效果奠定坚实的基础,而且会使自学能力大大提高,乃至终生受益。

二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是由许多更为具体的能力构成的，是人在感性认识的基础上,应用概念、判断、推理等,经过比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程,获得理性认识的能力。

历史本身提供了丰富的内容和经验。

比如在讲西安事变时,把对蒋介石的处置问题交给学生:“请你们设想一下,在当时情况下,如何处置蒋介石呢?”这一问题引起了热烈争论。

有的说“杀”,有的说“关”,有的说“放”。

各自陈述了自己的理由。

教师在学生分析归纳的基础上，再具体分析引导,最后得出正确结论。

这样久而久之,学生综合分析能力会不断提高。

三、注意培养学生的学习兴趣兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地去探索。

如果我们教师在教学中注意了对学生学习兴趣的培养,并使其得以持久和发展，学生才会产生强烈的求知欲。

比如在讲到王安石与苏东坡在外郊游,看到一块倾斜的大石。

苏东坡眉头一皱,计上心来说:“当年安石不正。

”王安石马上反驳道:“至今仍向东坡。

”这样一下激发起学生的兴趣。

教师因势利导，逐步把学生引人王安石变法的背景、内容、失败原因等历史史实。

在历史教学中如何培养学生的能力就中学历史教学来说,培养学生的能力应当有个依托或依据,这就是历史教材。

新编教材寓能力培养于述史之中。

教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。

一、培养学生分析解决问题的能力解决问题,是在分析问题的基础上进行的。

我们要通过历史教材的启示,培养学生善于分析和解决问题的能力。

历史学科显著的特点就是史论结合。

这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

教科书在记述具体史实的基础上,进行分析概括,能帮助学生正确理解历史概念,把握正确的结论。

如:巨鹿之战后,项羽实力雄厚,只有项羽四分之一兵力的刘邦为什么能在楚汉之争中最终战胜项羽,建立汉王朝呢?教材进行了分析:刘邦得到萧何、张良、韩信等人的辅佐,项羽骄傲自大,不听取意见,纵兵烧杀抢掠,大失民心。

所以,在垓下之战中,刘邦战胜了项羽,统一了中国。

这不仅使学生知道了刘邦战胜项羽的原因,也培养了他们分析问题的能力。

二、培养学生灵活运用知识的能力对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。

教材上介绍了一些有成就的历史人物,在他们创造性的工作中蕴含着灵活运用知识的哲理。

如:《詹天佑和京张铁路》中有一段说:“他亲率工程队勘测实践,然后同铁路员工一起,克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难,出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程。

为了确保行车安全,詹天佑设计出‘人’字形路轨以减缓坡度。

”这段内容孕伏了詹天佑在三个地方灵活运用了知识:其一,在开凿八达岭、居庸关隧道时,他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法,加快了工程的进度;其二,为了克服陡坡的险阻,保证列车安全地爬上八达岭,他创造性地运用“折返线”原理,从青龙桥起,依着山腰设计了一条“人”字形轨道,来降低坡度;其三,用两台大马力机车调头互相推挽的方法,解决了坡度大机车牵引力不足的问题。

这是灵活运用知识的范例,学生可从中受到启迪,学习中举一反三、触类旁通。

三、培养学生的革新能力革新能力就是要求人们有改革现实的创新能力。