立意，历史课堂教学的灵魂

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂作为学生们了解国家传统文化、培养爱国情怀的重要场所，其教学内容和方式举足轻重。

如何在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂成为了当代历史教育工作者亟需思考和探索的问题。

本文将探讨如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂。

一、树立正确教育观念要打造有灵魂的历史课堂，首先需要树立正确的教育观念。

历史课不仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的家国情怀和文化自信。

让学生了解和热爱自己的国家、了解和尊重自己的传统文化，这是历史教育的根本任务。

只有树立正确的教育观念，才能在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂。

二、丰富教学内容在历史课堂中，教师不仅要传授历史事件和人物，还要注重讲解历史脉络和文化内涵，使学生了解和体验历史文化的魅力。

可以通过讲解历史故事、传统文化、名人足迹等方式，引导学生对历史的情感投入。

还可以通过展示历史文物、参观古迹等形式，激发学生对历史的浓厚兴趣。

三、培养爱国情怀历史课堂是培养学生爱国情怀的重要场所。

教师可以通过讲解民族英雄、爱国故事、民族精神等内容，引导学生了解和感受祖国的伟大，培养他们的爱国情感。

还可以通过展示国旗、唱国歌、参观爱国主义教育基地等方式，加强学生对祖国的认同和热爱。

四、提倡体验式教学传统的历史课堂往往是教师讲，学生听，这种方式很难激发学生的兴趣和情感投入。

提倡体验式教学是打造有灵魂的历史课堂的重要途径。

可以通过实地考察、参观博物馆、模拟历史事件等方式，让学生亲身体验历史文化，增强他们的历史情感。

五、注重传统文化的传承传统文化是一个国家的精神基因，教育部门和历史教育工作者应该重视传统文化的传承。

在历史课堂中，教师可以通过讲解传统文化、传统文学、传统艺术等内容，使学生认识和了解传统文化的博大精深，增强他们的文化自信。

六、鼓励学生参与为打造有灵魂的历史课堂，教师应该鼓励学生参与课堂教学。

可以通过小组讨论、课堂辩论、历史研究等方式，让学生积极参与历史教学，发表自己的见解，增强他们对历史的理解和感受。

\教研有感价值立意:高中历史学科育人之魂〇王光宇价值立意是价值观层面的教学立意，是教学立意的最高层次。

三观正，人方能健全成长，价值观出错，一切皆犯病，因而，价值观教育对培养学生健全的人格至关重要。

历史是人文学科，“明历史真相，鉴经验教训，察利弊得失，辨善恶美丑，以利启迪今人认识世界、认识社会、认识自己，是历史教育的独有优势，做好价值引领才有可能更好地发挥这种优势”m。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称“新课标”）亦指出，要“以立德树人为历史课程的根本任务”“坚持正确的思想导向和价值判断”。

可见，价值引领是高中历史学科育人的本质要求，价值立意是达成历史学科育人目标的必然途径，是历史学科育人之魂。

本文拟以《中外历史纲要（上）》（以下简称“新教科书”）“三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融”一课为例，探讨以价值立意引领高中历史教学的有效路径。

一、基于史实进行价值判断价值立意不可凭空捏造，而须建立在历史事实的基础上。

史海浩瀚，事实何寻？依据高中历史课程的特点，教学中的历史事实应基于课标、教材与学术前沿。

教师可在与《普通高中历史课程标准(实验）》（以下简称“旧课标”）与人教版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“旧教科书”）的对比中，捕捉到新课标、新教科书的变化，追踪学术前沿，确定教学的核心内容，夯实历史事实的基础，再从历史事实的判断中，找出符合历史进步意义的价值，并将其确定为一节课的教学立意。

相较于旧课标，新课标增加“了解三国两晋南北朝更迭的历史脉络”“认识三国两晋南北朝区域开发”等内容，这就要求学生对三国两晋南北朝要有一个较为全面的了解，在此基础上对三国两晋南北朝的历史地位形成正确的认识。

旧教科书对三国两晋南北朝涉及较少，必修模块只提及三国两晋南北朝政权更迭的时间表，无其2020年第12期（总第498期）h—一他内容介绍；选修模块设有“北魏孝文帝改革”专 题，学生可选择性学习。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史是一门博大精深的学科，它不仅是过去的记录，更是当前的思考和未来的启示。

在教育中，历史课程是不可或缺的一部分，其目的不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的家国情怀和民族自豪感。

如何打造有灵魂的历史课堂？以下是本人的几点思考：一、善用教材，以教学为主线，突出时代特征和国家精神。

历史课程首先要有标准的教材体系，然而单纯的教材并不能达到有灵魂的课堂的目的。

因此，在教学过程中，要以教材为主线，注重时代特征和国家精神表现。

在教学内容的安排上，历史老师要有计划、有步骤地介绍历史事件、名人、思想和文化等，增强学生的历史感知能力。

同时，要通过历史文化比较等方法，让学生明白中华文明的独特性，引导他们产生爱国情感和自豪感，形成自己的精神追求和道德理念。

二、生动形象的教学手段和良好的教学环境。

生动形象的教学手段和良好的教学环境对于历史课堂的成功至关重要。

在这一方面，教师可以运用多媒体设备、模型、图片、影像等教学资源来展示历史文化和知识；同时，要利用场景再现、角色扮演等方法营造客观真实的历史氛围，帮助学生更好地理解和记忆历史事件。

此外，课堂整洁、安静、卫生、舒适也是创设良好的教学环境的必要条件，只有学生身心愉悦，才能更好地接受知识和情感熏陶。

三、教师榜样的力量和学生自主性的培养。

历史老师作为课堂的主人，不仅要提供知识服务，更重要的是起到教育榜样的作用。

他们不仅要了解学科知识，还要有较为系统的人文素养，注重言传身教，让学生从自己的言行中得到启示。

此外，要鼓励学生自主学习和思考，提高他们的认知水平，使他们能够合理利用自己的知识和能力来解决实际问题。

只有如此，历史教育才能从精神上培育出具有创新思想的人才，为建设美好的社会贡献力量。

总之，历史教育是教育的重要组成部分，它能够激发学生的热情和思想激情，培养学生的民族意识和爱国情怀。

有灵魂的历史课堂，不仅是传授历史知识，更是在思维上进行发人深省的教育，帮助学生发现和认知人生的价值和意义，是历史课堂的重要任务。

历史论文之历史教学之“魂”当前，伴随着新课程改革的浪潮，历史教学有了很大的变化。

“贝多芬”式的教学逐渐演变为“三维目标式”的教学，取得了比较丰硕的成果。

但也不可否认，存在着“虚浮”、“形式”的现象，掌握知识被培养能力所取代，丢失了历史教育的“魂”。

赵亚夫曾说：“我们太多强调这能力那能力了，培养这些能力干什么？事实证明，历史教育如果没有魂，能力培养就是雾里看花，落实不到实处。

历史教学之魂是什么？如何才能在历史教学中突出”魂“。

1、明确历史教育的宗旨是把握历史教育之魂的前提新课程标准明确说普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

历史不是简单的记忆知识，历史也不能只是懂得如何做题，历史更重要的是着眼于学生素养及全面发展。

2、培养学生判断力和批判力是把握历史教育之魂的核心常言道：”以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明得失“。

通过历史学习，学生从中不但可以汲取到必要的历史知识，更重要的是探寻到一种人生哲理，从而形成正确的世界观和价值观。

在此基础之上才能形成正确的判断力。

”历史学中的批判性思维是熟练的、可靠的思考，它可以产生优秀的历史判断；它依赖于历史的标准，并且它是自动调整的。

“历史批判性思维是一种分析历史学的思维技能，它本身目的就是要求学习者通过审视的怀疑的挑战的发展的眼光来看待人类社会的一切历史成果，注重反映学习者自身对历史现象、历史问题的一种逆向反思，以一种改良的形式重铸历史思维。

这种对历史思维的反思主要包括识别学习者思想的基本要素：阐明历史目的、历史问题、史料信息、历史假设、辩证历史解释、历史概念、历史观点等，以及使用诸如科学性、准确性、联系性、深度、广度和逻辑性等等普遍智力规范和标准评价这些要素的能力。

由此可见，历史批判性思维的形成比较注重学习者思考历史问题的独立性，掌握有价值的思维过滤和思维判断，使历史知识和历史分析技能有效地植入学习者的历史思维头脑中，从而对历史现象和历史问题产生新的评判标准。

“教学立意”让学生拥有多维历史视角唐代诗人杜牧说，"文以意为先"，意思是要用立意或灵魂来主导文章的脉络与走向，最终写成的文章才能具有强烈的整体感。

清代的思想家王夫之亦从反面论述了这个道理："意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合"。

"意"在中国文化中占有很重要的地位，贯穿于中国文化的方方面面。

教学立意是一节课的灵魂和核心，通过确立不同的教学立意，引导学生学会从多个视角看待历史问题和现象，在学生的心田播下多维的种子。

笔者以自己的教学实践为例，探索如何通过提炼教学立意，培养学生的多维视角。

一、以"求真求实"立意，培养学生视角多维化，走进真实的历史想要全面发挥历史教育的功能，首先需要尊重历史，追求历史的真实。

《中学历史教学参考》主编任鹏杰曾经说过，许多东西宁可悬疑，也不要硬下结论，要下结论，也最好由学生自己下。

教师需要做的是，提供更多观点、角度和素材，减少形成偏见的可能。

有时候，角度愈多，偏见可能愈少。

换言之，教师可以在现有教材的基础上，提供相关知识背景和历史故事以增强历史感，或者提供与教材结论不甚相同的问题情境，以激发学生的兴趣和思考，引导学生全面多维地认识历史问题。

例如，在讲授"新文化运动"一课时，通过对教科书的直接阅读，我们会得出一种印象：积极倡导新文化运动的就是进步、爱国人士，持反对态度的则是腐朽、落后、愚昧之人。

在一般的教学设计中，我们常常会看到这样的活动设计：假若你是"新文化运动"的一员干将，面对某某等人的守旧复古思想，请你写一篇"战斗檄文"予以批判，你会表达怎样的观点？这样的设计本无可厚非，也是符合教材的价值观要求的。

但是，我们的教学是让学生形成这种"非此即彼"的认识吗？当然不是。

如何使学生理解历史境况中历史人物的立场，真实地展现他们的内心世界呢？这时问题的切入就显得十分重要。

新课程背景下初中历史教学的设计要有灵魂安源中学曾希在新课程背景下，历史课堂设计最重要的要素和评价的基点是什么？我认为是灵魂。

所谓灵魂，就是教学的主题，就是在历史课堂中教师要让学生明白、了解并希望学生形成的意识、价值观，是教学目标中的最高层次。

如果一个单元没有一个主题，一节课没有一个灵魂，我们的历史课就会变成无本之木，无源之水，我们选择上课的切入点和载体就会无从下手，我们就不可能找到一个能够提纲挈领地把这些素材统领起来的“火车头”。

那么，如何确定一个单元或一节课的灵魂呢？首先，要研究课标，课标是对教学目标的拟订提供了大方向的指导，是对教师教学、学生学习最基本的要求，这些我们进行主题选择的之前必须要有一个很清晰的认识。

第二，要研究学生，要切实研究学生的心理特点和需要，教师在课堂设计的时候要问问自己：通过这节课或者这个单元，我们最终要告诉学生什么?选择怎样的主题才能够让学生可以接受、乐于接受、易于接受呢?第三，要研究教材，要通读整册书，了解教材编者的思路，明了编者编写这个单元的目的和这个单元、这节课在这册书、这个单元的地位、作用。

每个单元、每一节课一般确定唯一的主题，确定主题要参考蕴涵在教材中每个单元和每个篇章的主题，但更要兼顾考虑课标的要求和学生的情况。

例如,北师大版八年级上册第二单元"近代化的艰难起步",根据对课标和教材的分析,我们可以确定本单元的主题就是中国的近代化。

什么是近代化?这是我们首先要让学生理解、明白，并要让学生站在近代化的高度审视中国人的救国历程。

所以，讲到这个单元的时候，我会首先向学生介绍近代化的概念，所谓近代化，是人类的生产方式从手工劳动向使用蒸汽机动力生产的转变，从手工劳动生产向大机器生产的转变，并以此为基础促使经济、政治、文化、教育等领域发生根本性变化的过程。

我讲授这个单元就是紧紧围绕这个中心展开，围绕这一主题，我会把中国近代化的过程按照历史发展的顺序和学生认识的逻辑搭起一个框架，分层次介绍中国近代化的过程，即器物（物质层面）——政治（制度层面）——思想（文化层面）。

优化教学立意是历史教学的灵魂历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

但如何通过课堂教学落实历史教育，起到以史为鉴的育人功能，这让很多历史教师感到茫然。

我们认为，优化历史教学立意是关键所在。

那如何优化教学立意？我从以下几方面出发，谈谈我的看法：一、优化历史教学立意，要依据历史课程标准《历史课程标准》课程性质强调“义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，具有思想性、基础性、人文性、综合性”，突出强调中学历史教育具有“四性”，将历史课程定位在提升学生的历史文化素养、促进学生全面发展的一门基础性课程。

二、优化历史教学立意，要从历史发展的趋势分析1.分析历史发展趋势。

以统编版教材七年级上册第16课《三国鼎立》一课为例，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，共有三个子目，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，三个子目之间因果相联。

官渡之战、赤壁之战致使曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了历史的延续性，也体现了我国历史发展的总体趋势“统一”。

故本课的教学立意为：分裂中蕴统一。

2.认识历史发展特征。

以统编版教材七年级上册第7课《战国时期的社会变化》一课为例，本课主要学习三个子目：战国七雄、商鞅变法和都江堰。

三块内容之间逻辑关系紧密，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。

反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进经济发展，最终秦取得优势，统一了全国。

学习本课内容，要把握战国时期经济和政治变化的时代特征，体现历史与时俱进的探索精神。

故本课的教学立意为：改革促发展。

三、优化历史教学立意，要从单元和核心概念去分析1.分析单元内容。

统编版义务教育历史教科书是以历史发展的时序性及历史阶段为原则编写的，以单元的方式呈现人类不同时期的历史。

中学历史课堂教学的立意中学历史课堂教学的立意华东师大教科院课程系聂幼犁开场白：对于历史教学用九个字概括：为何教？教什么？怎样教？我认为的历史教育最基本的就是在单位时间内使学生得到有效的教育。

历史学科研究的是孩子的心理，中学历史学科最擅长的培养就是培养学生的人文素养。

要实现人文素养就必须在课堂上明确教学的立意是什么？下面我将从四个方面阐释我对课堂立意的解释。

一、教学立意问题的提出平平的铺陈，散架的内容，强扭的逻辑，走偏的思路，花俏的形式---------例子：德意志的统一之所以出现各种教学偏差就在于教学的立意问题出了问题。

以《美国的诞生》一课为例，傅元根老师认为本课的立意是“独立”而任教老师则定位是自由，聂老师认为本课的立意则是“天赋人权”问题。

从五月花号开始就是一帮清教徒追求人权的过程，为什么独立？因为当时有土著人的时候须依赖英国人的统治，但是当土著人被赶跑之后。

内部矛盾便突显出来。

若此还有其他的因素，比如说基因问题，身体素质相当好，而且是杂种人，既有非洲人的柔韧性，又有欧洲人的独闯性，还有亚洲人的灵活性等早就了他们成功的因素。

三权分立这部分可以引用杰斐逊的话来阐释。

也是立足于天赋人权。

而郑峰的课，关于中国民族资本主义和国外资本主义的区别而言，我国的民族资本主义大量是由官僚资本组成，所以我国的民族资本主义是去别于外国资本主义而言。

若确切的来说，则是从1842年便开始产生，而且是在畸形的成长，在夹缝中成长。

（为什么不支持？）在半殖民地半封建社会下，中国的民族资本主义就是一个怪胎。

若是将本课的立意将中国民族资本主义这个概念讲清就是成功。

二、教学立意的概念界定什么是立意？如何立意？我将以画马的立意来说明，展示视频《草原上的奔马》《五马画马》《徐悲鸿国画马》《赵同兵画马》从这些视频和图片请老师们思考各种画马的立意是什么？你给它什么？历史过程不能重演，给他什么样的马？徐悲鸿的马给马的定义就是一种精神，马的活跃，马的俊秀展示各种画就是一种立意。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂，作为培养学生民族自豪感和家国情怀的重要场所，应该注重打造有灵魂的教学环境。

以下是我对如何实现这一目标的一些思考。

历史课堂应该以培养学生对家国历史的兴趣和热爱为核心。

要让学生从被动接受变为主动探索，让他们参与到历史的故事中去。

可以通过引导学生观看历史纪录片、剧情片，或者带领他们参观历史遗迹、博物馆等方式，让他们亲身感受历史的魅力。

鼓励学生读史书、写历史小说或者影评等作品，培养他们对历史的思考和创造能力。

历史课堂应该注重培养学生的历史思维能力和分析能力。

历史并不是一成不变的事实，而是通过不同的观点和解释构成的。

教师可以引导学生比较不同史料的观点，让他们学会从多个角度思考问题。

激发学生的问题意识，鼓励他们主动提出问题并寻求解答。

以历史事件为案例，让学生进行讨论和辩论，培养他们的批判思维和表达能力。

历史课堂应该注重培养学生的家国情怀和社会责任感。

可以通过讲解历史英雄事迹、传承中华优秀传统文化等方式，激发学生对自己民族和国家的自豪感。

引导学生关注社会问题，并鼓励他们积极参与到社会实践中去。

组织学生参加社会志愿者活动、开展文化传承项目等，让他们通过实际行动体验到责任和担当的重要性。

历史课堂应该注重培养学生的表达能力和合作精神。

历史是一个复杂的学科，需要学生有强大的语言表达能力和团队合作能力。

可以通过让学生进行课堂演讲、辩论、小组研究等形式，让他们锻炼自己的表达能力和团队协作能力。

鼓励学生在展示自己观点的尊重他人的观点，培养他们的互相理解和合作意识。

为了打造有灵魂的历史课堂，我们需要让学生通过亲身体验历史、培养历史思维和分析能力、强化家国情怀和社会责任感、培养表达能力和合作精神。

只有这样，我们才能真正实现历史课堂的目标，让学生在学习历史的过程中感受到家国情怀的力量。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂
历史是人类文明的宝库，是人类经验的积累和传承。

如何打造一节有灵魂的历史课堂？首先是立足家国情怀。

我们要从国家和民族的发展历程出发，让学生感受到国家和民族的历史沉淀和价值认同，为他们树立正确的历史观和民族观。

我们要用历史故事、名人事迹、文化遗产等激发
学生的家国情怀，使他们深刻认识到自己所处的国家和民族的伟大历史，凝聚起对祖国的
热爱之情。

其次，我们要注重历史课堂的钩子。

历史课堂不仅仅是学术探讨的平台，更应该是学
生情感、思想的极大激发。

我们可以通过生动的讲解、互动活动、游戏等方式激发学生的
兴趣和好奇心，使历史变得更加生动有趣。

再次，我们要利用先进的技术手段让历史课堂呈现出更多的美感。

适当地应用多媒体
教学、微场景教育等教学手段，增强历史课堂的视觉效果，使学生更好的接受知识、理解
知识。

通过虚拟现实、增强现实等手段，让学生身临其境的亲身体验历史，加深印象，巩
固知识。

最后，我们要让历史课堂贴近时代进步，注重历史与现实的结合，让历史成为当下时
代的启迪和借鉴。

我们要从历史中发现当下我们身处的问题、困境，用历史智慧引导学生
理性思考、独立思考，培养学生积极进取、开拓创新的精神和能力，为建设美好的未来奠
定坚实基础。

总之，有灵魂的历史课堂是要让学生更加深入、全面、系统的了解历史，让历史教学
更具个性化、情感化、让学生受到启迪和鼓舞，激发爱国情怀，为学生的成长与发展做出
贡献。

2019年20期┆245教学随笔以人教版历史七年级上册为例，谈为历史课堂铸魂李玉梅摘 要：以“课魂”领航历史教学，正是围绕历史“学科核心素养”的基本要求，对基本史实进行提炼、概括，形成能够统揽、引航课堂教学的核心价值。

以“课魂”领航历史教学，关键在课堂。

如果能从课程标准、单元主题、文本标题、多元史观、学情分析、链接现实等多维视角去确立“教学立意”，并能用“教学立意”去统摄教学、引领学生、提升绩效，不仅会增加历史课堂教学的“长、宽、高”，还会让历史教学更具人文情怀，更具引领功能。

关键词：初中历史；课魂；核心素养 历史课是否有魂也成为了评价历史课的标准之一。

我们常说一课一中心，教学立意实际就是统领整节课内容和精神的中心，是课堂的灵魂所在。

目前学界关于课魂概念的观点颇多，尚无统一定论，笔者认为，教学立意就是课魂一种最直观的表达。

教学立意是：教师在借鉴史学成果，深入把握相关史实的纵横联系的基础上，结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所能汲取的超出知识层面的历史智慧、经验、教训，掌握的历史学科核心能力，树立的核心价值观。

”那么，如何在历史课堂中确立合理且有一定深度的教学立意，形成本课课魂呢呢？笔者通过自身的一线教学实践，探索出一些确立“课魂”的方法。

一、研究课标要求，确立“课魂” “读史可以明智”，初中历史课程目标包括三个维度，分别是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

朱汉国、郑林教授主编的《新编历史教学论》中认为，“情感、态度与价值观”目标是历史课程目标的核心与灵魂。

学生掌握大量的历史知识是为其形成更高水平的历史思维、历史意识而服务，更是为其形成正确的价值判断而服务。

因此在确立某课所教授的历史课“课魂”时，教师首先要考虑该立意的育人意义何在，它是否能帮助学生形成正确的历史观、价值观和人生观。

以人教版七年级上册《两汉时期的科技与文化》为例。

本课的教学目标是了解造纸术的发明，张仲景和华佗对中医学的贡献，《史记》，道教和佛教等基本史实。

塑造历史课的“灵魂”培养学生历史素养作者：周晨来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第03期摘要：历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映。

其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

历史课堂教学应该是学生品格和能力培養的主阵地。

本文通过《美国的独立》一课的教学实践，从把握教学立意，抓住核心，捕捉课堂的“灵魂”和优化教学设计，追求细节，叩击学生的“灵魂”两个方面，分享我在历史教学中培养学生历史素养的心得体会。

关键词：历史素养，课堂灵魂，教学立意，教学设计中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-029-2什么是历史素养？历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映。

其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

这些品格和能力包括个人修养、社会关爱、家国情怀，自主发展、合作参与、创新实践。

基于此，笔者现通过《美国的独立》一课的教学实践，谈谈我在历史教学中培养学生历史素养的心得体会。

一、把握教学立意，抓住核心，捕捉课堂的“灵魂”基于教学内容和学生的学情，就《美国的独立》一课而言，我认为“灵魂”就是“自由”。

我的教学设计主线是自由理想驱使下的建国历程，美国的历史就是追求自由的理想与建国的实践相结合的历史。

二次备课时我把本课三个子目整合为：民族之觉醒篇——独立战争的背景，自由之抗争篇——独立战争的过程，国家之巩固篇——1787年宪法，共三个篇章。

整个教学设计围绕一个“灵魂”——“自由”，重点表达美国建国道路的三重过程：渴望自由、争取自由、保障自由。

二、优化教学设计，追求细节，叩击学生的“灵魂”教学设计是凸显立意的载体，下面我谈谈在教学设计上的三点尝试。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是学生了解和理解自己国家和文化的重要途径，也是培养学生家国情怀的重要途径。

传统的历史课堂往往局限于知识的灌输和记忆，缺乏对历史的情感共鸣和深刻理解。

我们要立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂，让学生在历史学习中不仅能够掌握知识，更能够体验历史的魅力，培养对家国的热爱和责任感。

要注重历史课堂的情感教育。

历史是一部由人类生活和奋斗构成的宏伟史诗，其中蕴含着无数英雄的奋斗、牺牲和拼搏。

我们要利用历史教材中的鲜活事例和感人故事，唤起学生对历史人物和事件的情感共鸣，让学生在感受历史的也能够体会到家国之爱和责任之重。

我们可以通过讲述爱国英雄的事迹，激发学生爱国情感；通过讲述国家振兴的历史，唤起学生对国家兴旺的期待和责任感。

要注重历史课堂的体验教育。

要让学生在历史课堂上亲身体验历史的魅力，而不仅仅是死记硬背历史事件和年代。

我们可以组织学生去参观历史遗址、博物馆和纪念馆，让学生亲身感受历史的痕迹和文化的底蕴，从而增强学生对历史的亲近感和热爱。

还可以通过历史文化体验活动，让学生亲身体验历史人物的生活、品味历史文化的风采，从而使历史不再是枯燥的文字，而是生动的画面和鲜活的记忆。

要注重历史课堂的思辨和启发。

历史教育应该是一种启发和思辨的过程，而不仅仅是死板的书本知识。

我们要引导学生从历史事件中思考和反思，通过历史的镜子看清现实，透过历史的沧桑领悟未来。

我们可以通过历史事件和人物的思辨问题，引导学生进行课堂讨论和思考，增强学生的历史分析和判断能力；通过历史事件和人物的启发性教育，激发学生的思维和想象，培养学生的创新和创造能力。

要注重历史课堂的情感沟通和情感交流。

历史故事是不断传承的文化财富，而学生可以通过情感沟通和情感交流来传承和继承历史的文化遗产。

我们可以通过历史教材中的情感教育内容，引导学生进行情感交流和互动，让学生能够用自己的方式理解和感悟历史，从而增强学生对历史的认同感和热爱情感。