让历史课充满思想的灵魂

【高中历史】历史课要有灵魂历史是人文学科中最精彩的华章。

凝聚了多少仁人志士的忠肝义胆、热血豪情，多少精英人物的勤劳智慧、勇敢担当。

当我们把这一切带到课堂上，本该是多么的令人惊心动魄、荡气回肠。

但是，回到真正的历史课堂上，我面对的往往是一张张冷漠的面孔，一颗颗麻木的心灵。

记得笔者执教《全民族抗战的兴起》这一课，节选了一段《日军在南京的暴行》视频给学生们观看，当画面播放到一个中国百姓跪在日军的屠刀下猝然倒地时，我的心揪成了一团，可是同时，耳边竟传来了几个同学的笑声。

这几声笑深深刺痛了我的灵魂，为什么我们的学生如此冷漠？为什么我们的历史课缺少生机？缺少感动？我觉得很大程度上就是缺少了历史课的灵魂。

著名教育家雅思贝尔斯说过"教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

"我认为，好的历史课一定要有灵魂，历史课的灵魂是一节课的"神来之笔"，是三维目标浑然一体、有机合成的纽带，是预设目标循序渐进、分进合击的令旗，是达成目标有的放矢、形散神聚的标靶。

（1）如何捕捉和发掘一堂历史课的灵魂呢？我认为作为课堂的主导――老师，应做好以下几个方面首先，要确立目标，贯穿统一的灵魂。

美国教育心理学家布鲁姆说过：有效的学习始于准确的知道达成的目标是什么。

李惠军老师也说过"一节课目标的确定是你上这节课的出发点和落脚点，是一节课看不见的灵魂。

"教学目标的定位决定一节课教学品质的高低。

没有教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。

最近观看了东莞市南城阳光实验中学陈丽老师设计的微课《第二次世界大战――寻回战争中迷失的人性美》。

她别具匠心的把寻回战争中迷失的人性美作为教学目标，作为本课的灵魂。

在寻找人性美的过程中，巧妙地把本课分为三个环节。

环节一：看战争，主要介绍二战的进程；环节二：看战争中的人：重点介绍了三位感动世界人物。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是学生了解国家文化、认识历史发展、树立爱国情怀的重要途径。

传统的历史课往往只是机械地讲述历史事件和人物，缺乏灵魂和情感的渗透。

如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂成为当前教育工作者需要共同探讨的问题。

本文将介绍一些实践经验和策略，以期为广大教育工作者提供一些启发和借鉴。

建立爱国情怀的基础。

历史课堂应该是教育学生爱国情怀的重要阵地。

我们可以通过讲述英雄人物的事迹、国家的发展历程、国家的文化传统等方式，激发学生对国家的热爱和对历史的浓厚兴趣。

让学生了解国家的兴衰成败，了解国家各个时期的伟大成就，会让他们对国家有更深刻的认识和更浓厚的情感投入。

这种情感投入将会使他们在接受历史知识的过程中更加主动，更加专注，从而更好地掌握历史知识。

丰富多彩的教学手段。

为了达到制造有灵魂的历史课堂的效果，我们可以充分利用电子教学手段，通过视频、图片、音频等多媒体方式将历史呈现给学生。

这样可以通过生动的图像、声音和视频更直观地向学生展示历史事件、历史人物的形象和事迹，使历史更加具体，更加生动，更加有感染力。

我们也可以通过实地考察、历史文物的参观等方式，让学生亲身感受历史的魅力，增加历史课堂的互动性和趣味性。

启发学生思考和探究。

历史教育的目的并不仅仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的思考能力和探究精神。

在历史课堂上，我们应该通过提出问题、开展讨论、分析历史事件等方式，引导学生积极思考历史事件的原因、背后的规律性、历史人物的形象和意义等。

通过这种方式，可以培养学生批判性思维，增强他们认识历史、分析历史、评价历史的能力。

注重历史课与生活的联系。

历史课堂应该着眼于学生的生活实际，让历史不再是一堆陈旧的事实和名人轶事，而是一个生动鲜活的故事。

在讲述历史事件和人物的时候，我们可以引入一些现实生活中的故事、案例，让学生在历史课上学到的不再是空洞的知识，而是能够与他们的生活产生共鸣的内容。

立意，历史课堂教学的灵魂自新课程实施以来，历史教学提倡“一课一中心”“一课一主题”，为此，教学立意尤显重要。

对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、实质性的定位和引领作用。

教学立意也是教师学识水平高低的重要标志,在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。

而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。

简而言之，教学立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性，新课标的核心素养就能很好实现，家国情怀就能得到落实处。

一准确理解含义：教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张。

教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。

而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。

张载这样说过读书：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这就叫立意。

而教学立意是一种观点、主张或视角。

教学立意不等同于教学线索。

有些教师认为，只要有一条线索把全课的内容串起来，就是有教学立意。

如有讲七年级下册第9课《秦统一中国》，用“为什么能统一中国？”“怎样统一中国的？”“最后结果怎样？”三个问题作为一条线索统整全课。

这一课的三个问题，教师只不过是组成了原因、过程和结果的三个部分，并未涉及教学的指向，是属没有观点的。

如果说秦始皇能统一中国是顺应当时中国潮流出发，封建制度代替奴隶制度是历史必然，这就是有观点的，可以作为本课的教学立意。

一节课有教学立意必定要有一个线索，但有线索不等于有教学立意。

如果把教学立意视为解读一节课内容的一个论点或观点的话，线索就是为展示这个论点、观点而提出的分论点和支撑点的串联。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂作为学生们了解国家传统文化、培养爱国情怀的重要场所，其教学内容和方式举足轻重。

如何在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂成为了当代历史教育工作者亟需思考和探索的问题。

本文将探讨如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂。

一、树立正确教育观念要打造有灵魂的历史课堂，首先需要树立正确的教育观念。

历史课不仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的家国情怀和文化自信。

让学生了解和热爱自己的国家、了解和尊重自己的传统文化，这是历史教育的根本任务。

只有树立正确的教育观念，才能在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂。

二、丰富教学内容在历史课堂中，教师不仅要传授历史事件和人物，还要注重讲解历史脉络和文化内涵，使学生了解和体验历史文化的魅力。

可以通过讲解历史故事、传统文化、名人足迹等方式，引导学生对历史的情感投入。

还可以通过展示历史文物、参观古迹等形式，激发学生对历史的浓厚兴趣。

三、培养爱国情怀历史课堂是培养学生爱国情怀的重要场所。

教师可以通过讲解民族英雄、爱国故事、民族精神等内容，引导学生了解和感受祖国的伟大，培养他们的爱国情感。

还可以通过展示国旗、唱国歌、参观爱国主义教育基地等方式，加强学生对祖国的认同和热爱。

四、提倡体验式教学传统的历史课堂往往是教师讲，学生听，这种方式很难激发学生的兴趣和情感投入。

提倡体验式教学是打造有灵魂的历史课堂的重要途径。

可以通过实地考察、参观博物馆、模拟历史事件等方式，让学生亲身体验历史文化，增强他们的历史情感。

五、注重传统文化的传承传统文化是一个国家的精神基因，教育部门和历史教育工作者应该重视传统文化的传承。

在历史课堂中，教师可以通过讲解传统文化、传统文学、传统艺术等内容，使学生认识和了解传统文化的博大精深，增强他们的文化自信。

六、鼓励学生参与为打造有灵魂的历史课堂，教师应该鼓励学生参与课堂教学。

可以通过小组讨论、课堂辩论、历史研究等方式，让学生积极参与历史教学，发表自己的见解，增强他们对历史的理解和感受。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是培养学生家国情怀的重要途径之一。

作为历史学科的教师，我们应该立足家国情怀，从课堂教学出发，打造有灵魂的历史课堂。

我们要注重培养学生的家国情怀。

我们可以从历史人物、历史事件和历史文化等方面入手，引导学生了解祖国的伟大历史，体验祖国的魅力。

通过讲解和讨论历史人物的故事和事迹，激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生崇尚英雄、践行英雄品质的家国情怀。

我们要引导学生关注近代以来的历史事件，如辛亥革命、抗日战争等，让他们深刻感受到自己祖国遭受的苦难和曾经的辉煌，进而激发学生对国家命运的担当和对国家繁荣富强的渴望。

我们还可以通过讲解历史文化的内涵，培养学生对中华文明的热爱和自豪感，让他们从心底里认同自己是中华民族的一员，为中华文化的传承和弘扬而努力奋斗。

我们要运用多种教学手段，让历史课堂变得有趣且生动。

历史并非一成不变的陈宫，只是一个看似遥远而实则与我们息息相关的故事。

我们可以通过多媒体教学，展现历史照片、影像和音频资料，让学生能够感受到历史的真实性和鲜活性，激发学生的兴趣和探究欲望。

我们还可以利用互动式教学，设置问题和情景活动，引导学生在感知中思考，通过互动交流的形式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。

我们可以组织课外参观活动，带领学生走进历史名胜古迹、博物馆等地，让他们身临其境地感受历史的厚重和庄严，激发学生对历史的敬畏和对历史的研究热情。

我们要关注学生的情感体验，注重历史课堂的感性教育。

历史课堂不应只是一味的冷冰冰的事实叙述，而是应该有温度和情感的。

我们可以通过各种教学手段，给学生提供情感的刺激，引导学生发表自己的观点和情感体验。

我们可以通过朗诵历史诗歌或演绎历史剧本，让学生深入感受历史人物的情感体验和坚守信念的力量。

我们还可以邀请历史亲历者或后人到课堂上分享历史故事和家国情怀，让学生能够亲身听到历史的声音，感受到历史的温度和力量。

通过这些感性教育的方式，我们可以让学生在情感上与历史产生共鸣，加深对历史的理解和体验，培养他们对家国的热爱和责任感。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史是一门博大精深的学科，它不仅是过去的记录，更是当前的思考和未来的启示。

在教育中，历史课程是不可或缺的一部分，其目的不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的家国情怀和民族自豪感。

如何打造有灵魂的历史课堂？以下是本人的几点思考：一、善用教材，以教学为主线，突出时代特征和国家精神。

历史课程首先要有标准的教材体系，然而单纯的教材并不能达到有灵魂的课堂的目的。

因此，在教学过程中，要以教材为主线，注重时代特征和国家精神表现。

在教学内容的安排上，历史老师要有计划、有步骤地介绍历史事件、名人、思想和文化等，增强学生的历史感知能力。

同时，要通过历史文化比较等方法，让学生明白中华文明的独特性，引导他们产生爱国情感和自豪感，形成自己的精神追求和道德理念。

二、生动形象的教学手段和良好的教学环境。

生动形象的教学手段和良好的教学环境对于历史课堂的成功至关重要。

在这一方面，教师可以运用多媒体设备、模型、图片、影像等教学资源来展示历史文化和知识；同时，要利用场景再现、角色扮演等方法营造客观真实的历史氛围，帮助学生更好地理解和记忆历史事件。

此外，课堂整洁、安静、卫生、舒适也是创设良好的教学环境的必要条件，只有学生身心愉悦，才能更好地接受知识和情感熏陶。

三、教师榜样的力量和学生自主性的培养。

历史老师作为课堂的主人，不仅要提供知识服务，更重要的是起到教育榜样的作用。

他们不仅要了解学科知识，还要有较为系统的人文素养，注重言传身教，让学生从自己的言行中得到启示。

此外，要鼓励学生自主学习和思考，提高他们的认知水平，使他们能够合理利用自己的知识和能力来解决实际问题。

只有如此，历史教育才能从精神上培育出具有创新思想的人才，为建设美好的社会贡献力量。

总之，历史教育是教育的重要组成部分，它能够激发学生的热情和思想激情，培养学生的民族意识和爱国情怀。

有灵魂的历史课堂，不仅是传授历史知识，更是在思维上进行发人深省的教育，帮助学生发现和认知人生的价值和意义，是历史课堂的重要任务。

深度思维：一节好历史课的“灵魂”作者：李海军来源：《辽宁教育·教研版》2017年第02期摘要：评价一堂历史课好不好，必须从历史教育的原点出发，看这节课是否达成育人功能。

要培育具有真、善、美优秀品格的良好公民，历史课务必要有高度，即立意高远；要有宽度，即内容突破知识的藩篱；要有深度，即思维厚重。

三者取其要，思维的深度决定立意的高度和内容的宽度。

因而，有深度思维是一节好历史课所应必备的要素。

深度思维让课堂充满“历史味”，引领学生参与真探究，让假探究遁迹无形，让历史课彰显本真。

关键词：历史课；好课；深度思维到底什么样的历史课才算是好课，可谓仁者见仁智者见智，没有统一标准。

《普通高中历史课程标准（试用）》规定：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

”“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

”故，笔者认为，要评价一堂历史课好不好，必须从历史教育的原点出发，看这节课是否达成育人功能。

要培育具有真、善、美优秀品格的良好公民，历史课务必要有高度，即立意高远；要有宽度，即内容突破知识的藩篱；要有深度，即思维厚重。

三者取其要，思维的深度决定立意的高度和内容的宽度。

因而，深度思维应是一节好历史课的“灵魂”。

一、让课堂充满“历史味”所谓“历史味”是指历史学科特有的内容和思维方法。

历史是过去的东西，具有不可复制性。

历史学研究的是人类历史上发生过的关键性的人、事、物，并从中找到规律，为人类社会更好地发展提供借鉴。

“以史为鉴，可以知兴替”，一语中的，指出学习和研究历史的价值之所在。

历史教学要从抽象走向具体，即要遵循基本的历史思维规律来复演历史，从政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系等历史要素（视角）全面审视和把握，构建整体的历史观。

以文化史教学为例，应有别于文化鉴赏，要突出“历史”味，首先，务必要关注历史的诸要素，包括文化形成的背景、过程、影响、时代性、民族性等。

新课程背景下初中历史教学的设计要有灵魂安源中学曾希在新课程背景下，历史课堂设计最重要的要素和评价的基点是什么？我认为是灵魂。

所谓灵魂，就是教学的主题，就是在历史课堂中教师要让学生明白、了解并希望学生形成的意识、价值观，是教学目标中的最高层次。

如果一个单元没有一个主题，一节课没有一个灵魂，我们的历史课就会变成无本之木，无源之水，我们选择上课的切入点和载体就会无从下手，我们就不可能找到一个能够提纲挈领地把这些素材统领起来的“火车头”。

那么，如何确定一个单元或一节课的灵魂呢？首先，要研究课标，课标是对教学目标的拟订提供了大方向的指导，是对教师教学、学生学习最基本的要求，这些我们进行主题选择的之前必须要有一个很清晰的认识。

第二，要研究学生，要切实研究学生的心理特点和需要，教师在课堂设计的时候要问问自己：通过这节课或者这个单元，我们最终要告诉学生什么?选择怎样的主题才能够让学生可以接受、乐于接受、易于接受呢?第三，要研究教材，要通读整册书，了解教材编者的思路，明了编者编写这个单元的目的和这个单元、这节课在这册书、这个单元的地位、作用。

每个单元、每一节课一般确定唯一的主题，确定主题要参考蕴涵在教材中每个单元和每个篇章的主题，但更要兼顾考虑课标的要求和学生的情况。

例如,北师大版八年级上册第二单元"近代化的艰难起步",根据对课标和教材的分析,我们可以确定本单元的主题就是中国的近代化。

什么是近代化?这是我们首先要让学生理解、明白，并要让学生站在近代化的高度审视中国人的救国历程。

所以，讲到这个单元的时候，我会首先向学生介绍近代化的概念，所谓近代化，是人类的生产方式从手工劳动向使用蒸汽机动力生产的转变，从手工劳动生产向大机器生产的转变，并以此为基础促使经济、政治、文化、教育等领域发生根本性变化的过程。

我讲授这个单元就是紧紧围绕这个中心展开，围绕这一主题，我会把中国近代化的过程按照历史发展的顺序和学生认识的逻辑搭起一个框架，分层次介绍中国近代化的过程，即器物（物质层面）——政治（制度层面）——思想（文化层面）。

给历史课堂一个灵魂历史课堂，是学生们汲取知识，培养能力，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要场所。

怎样才是最完美的历史课堂？多少年来，教育工作者们在理论和实践中孜孜不倦地探索着。

在经过一次次教育理想与现实的猛烈撞击之后，我深深地意识到，必须给历史课堂一个灵魂。

只有拥有灵魂的课堂，才能引爆以思促思的智力，奔涌起以情生情的激情！中华民族历史源远流长，五千年的文明，五千年的兴衰，跌宕起伏，气吞山河。

它凝聚了多少中华儿女的忠肝沥胆，多少仁人志士的热血豪情？当我们把这一切带到我们的课堂上的时候，它应该是怎样的惊心动魄、荡气回肠呢？然而，当那一刻真正来临时，我面对的却是一张张冷漠的面孔，一颗颗麻木的心灵。

记得有一节课我们讲的是南京大屠杀，我节选了一段《日军在南京的暴行》的视频给同学们观看。

当画面播放到一个中国百姓跪在地上在日军的屠刀下猝然倒下时，我的心缩成了一团，可是同时，我的耳边却传来一阵哄笑声！多么相似的场景，鲁迅先生在日本的经历的那一幕竟然在我眼前再次上演！！鲁迅因此放弃了学医，因为他忽然意识到中国人更急需医治的是精神而不是肉体。

我因此更加坚定了我的教育理想，教育学生做人比学习知识更重要！！假如一个学生面对一个生命被剥夺，他的眼中没有丝毫怜悯之意，假如一个学生面对自己的同胞惨遭蹂躏，他的内心没有丝毫的悲愤之情，这样的学生即使每门功课都能考一百分，也永远不会成为国家的栋梁，永远不会成为推动人类社会进步的力量。

这，难道不是教育的悲哀吗？带着这样的切肤之痛，我陷入了深深的思索。

那节课，我没有责怪我的学生，因为我知道是我们的课堂出了问题。

为什么学生们的内心世界变得如此冷漠？是因为我们的课堂没有灵魂！一个没有灵魂的课堂如同一潭死水，如何激荡孩子们的双眸？一个没有灵魂的课堂如同一堆熄灭的篝火，如何去温暖孩子们的心灵！怎样才能给历史课堂一个灵魂呢？我认为作为课堂的主导——教师必须做到以下几点：一、心怀天下，魂系课堂有人说，学习历史可以使人大气，因为历史记录的是国家和民族的兴衰存亡，记录的是人类社会发展的艰辛历程。

打造有灵性历史课堂教学的几点做法课堂教学是传授知识的阵地，是发展能力的场所，也是进行情感交流、培养健全人格的主要途径。

灵气十足、丰富多彩、魅力无穷的历史课堂，能让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识；在艺术熏陶中快乐成长；点燃智慧的火花；绽放思想的光辉。

提高历史课堂教学艺术、打造灵性的历史课堂教学，已成为越来越多人们的共识。

下面笔者结合历史课堂教学的实践，谈谈自己在这方面的几点做法。

一、导课有情趣，唤起学生灵性精心设计历史课的导入，是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实。

新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，唤起学生灵性。

准确地引导学生主动学习，主动探究。

讲解《三国鼎立局面形成》一课时，我采用了影视音响导入法。

先播放了带有视频的《三国演义》主题曲，然后问学生：“这是哪部电视剧的主题曲？在中国历史发展的长河中，公园二世纪、三世纪之交是一个引人注目的时段，那个时段涌现出众多的风云人物，他们演绎了许多惊心动魄的故事。

你最敬佩的是谁？在他身上發生了哪些故事？”一连串的问题紧扣住了学生的心弦后，开始讲述新课。

我们教师激昂的，声情并茂地导课，使学生深受感染，快速进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课已成功了一半。

中学生好奇心强，求知欲旺，教师精心设计导语，设置悬念，能激发学生求知欲，抓住他们的求知心理，急切地想了解新课内容。

在学习《五四运动和中国共产党的成立》时，一开始我就提出一个问题：“在1949年10月1日的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响。

你们知道为什么这样设置吗？”一石激起千层浪，学生纷纷猜测，急于说出自己的理由，一看调动了学生的学习兴趣，然后我深情地告诉学生：54门礼炮是为了纪念五四爱国运动，齐呜28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。

让历史教学更富有灵性旬邑县太村中学吕小平历史学高度概括和总结了人类全部知识，它所蕴含的知识性、科学性以及人文性是其他所有的学科所无法替代的。

中国古代教育，特别注重历史教育，由此创造了无与伦比的东方文明。

在提高国民素质、普及创新教育的现阶段，历史学就成为一门很好的教育载体，无论是知识的传承、智慧的启迪还是传统文化的延续，都有不可替代的作用。

作为一名合格的历史教师，应该变革教法，激发学生的学习积极性，提高教学效率，使刻板凝重的课堂教学更具有灵性。

为此，我们不妨尝试一下几种教学方法，盘活教学资源，调动学生思维的细胞，焕发历史学科的独特魅力。

1、时事热点联系法。

生活中，每天都发生一些时事要闻，这些新闻或多或少的都与我们的教学有关，我们不妨将这些与我们教学有关的资料引进课堂，讲讲历史上的今天，说说特别的纪念日，使一段古老的历史富有现代生命的气息。

通过引导学生阅读、思考，练就去伪存真、洞察秋毫的分析能力，从而悟出人生的道理，成就一个睿智的生命个体。

比如，在讲述甲午战争这段历史时，我们不妨引进日本的甲午情节，联系当今日本右翼的疯狂挑衅，通过当年日清国力的比较、以及现阶段中日之间的综合国力的对比，培养学生的忧患意识和爱国情感，并把孩子懵懂的爱国情感向科学化、合理化的方向引导，增强学生学习的使命感。

这样的教学，即使平时从不发言的学生，他们的血液都是澎湃的，课堂学习也是主动的。

2、网络图片参观法。

这是我们在处理一些逻辑性不强，章节内容比较少，而识记内容比较大的教学中最常用的一种方法。

比如，针对文化类教学，我们可以采用生动立体的图片，再配以优美的解说，使学生如临其境，直接达到教学效果。

在网络图片观看之际，以本节课中所使用的一些精美画面为背景，把一些学习有困难的同学照片嵌入其中，造成真实游览的效果，进一步加深学生的学习印象，并借此机会，拉近学生与老师的距离，激发孩子学习的兴趣。

3、历史情节再现法。

这是最简单的一种方法，我们可以通过某些历史视频片段，生动地将文本知识，以视觉、听觉等形式呈现给学生，产生立体的教学效果。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂，作为培养学生民族自豪感和家国情怀的重要场所，应该注重打造有灵魂的教学环境。

以下是我对如何实现这一目标的一些思考。

历史课堂应该以培养学生对家国历史的兴趣和热爱为核心。

要让学生从被动接受变为主动探索，让他们参与到历史的故事中去。

可以通过引导学生观看历史纪录片、剧情片，或者带领他们参观历史遗迹、博物馆等方式，让他们亲身感受历史的魅力。

鼓励学生读史书、写历史小说或者影评等作品，培养他们对历史的思考和创造能力。

历史课堂应该注重培养学生的历史思维能力和分析能力。

历史并不是一成不变的事实，而是通过不同的观点和解释构成的。

教师可以引导学生比较不同史料的观点，让他们学会从多个角度思考问题。

激发学生的问题意识，鼓励他们主动提出问题并寻求解答。

以历史事件为案例，让学生进行讨论和辩论，培养他们的批判思维和表达能力。

历史课堂应该注重培养学生的家国情怀和社会责任感。

可以通过讲解历史英雄事迹、传承中华优秀传统文化等方式，激发学生对自己民族和国家的自豪感。

引导学生关注社会问题，并鼓励他们积极参与到社会实践中去。

组织学生参加社会志愿者活动、开展文化传承项目等，让他们通过实际行动体验到责任和担当的重要性。

历史课堂应该注重培养学生的表达能力和合作精神。

历史是一个复杂的学科，需要学生有强大的语言表达能力和团队合作能力。

可以通过让学生进行课堂演讲、辩论、小组研究等形式，让他们锻炼自己的表达能力和团队协作能力。

鼓励学生在展示自己观点的尊重他人的观点，培养他们的互相理解和合作意识。

为了打造有灵魂的历史课堂，我们需要让学生通过亲身体验历史、培养历史思维和分析能力、强化家国情怀和社会责任感、培养表达能力和合作精神。

只有这样，我们才能真正实现历史课堂的目标，让学生在学习历史的过程中感受到家国情怀的力量。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂
历史是人类文明的宝库，是人类经验的积累和传承。

如何打造一节有灵魂的历史课堂？首先是立足家国情怀。

我们要从国家和民族的发展历程出发，让学生感受到国家和民族的历史沉淀和价值认同，为他们树立正确的历史观和民族观。

我们要用历史故事、名人事迹、文化遗产等激发
学生的家国情怀，使他们深刻认识到自己所处的国家和民族的伟大历史，凝聚起对祖国的
热爱之情。

其次，我们要注重历史课堂的钩子。

历史课堂不仅仅是学术探讨的平台，更应该是学
生情感、思想的极大激发。

我们可以通过生动的讲解、互动活动、游戏等方式激发学生的
兴趣和好奇心，使历史变得更加生动有趣。

再次，我们要利用先进的技术手段让历史课堂呈现出更多的美感。

适当地应用多媒体
教学、微场景教育等教学手段，增强历史课堂的视觉效果，使学生更好的接受知识、理解
知识。

通过虚拟现实、增强现实等手段，让学生身临其境的亲身体验历史，加深印象，巩
固知识。

最后，我们要让历史课堂贴近时代进步，注重历史与现实的结合，让历史成为当下时
代的启迪和借鉴。

我们要从历史中发现当下我们身处的问题、困境，用历史智慧引导学生
理性思考、独立思考，培养学生积极进取、开拓创新的精神和能力，为建设美好的未来奠
定坚实基础。

总之，有灵魂的历史课堂是要让学生更加深入、全面、系统的了解历史，让历史教学
更具个性化、情感化、让学生受到启迪和鼓舞，激发爱国情怀，为学生的成长与发展做出
贡献。

培养“求是”“求实”“求真”的历史意识,让历史课富有“历史味”摘要：让学生产生学习兴趣的历史课，应该是这样的历史课：历史教学一是与学习视野相关的史论部分，其核心的观念是“求是”；二是与历史知识相关的史实部分，其核心的观念是“求实”；三是与学习思考相关的史实部分，其核心的观念是“求真”。

这样的课才是富有历史味的，才能调动学生学习历史的兴趣。

历史与社会核心素养之中“历史意识”正好与“求是”“求实”“求真”理念不谋而合。

关键词：求是求实求真【分类号】G633.51《历史与社会》八年级的教学主要以历史为主，但相当一部分学生对历史不感兴趣，觉得学历史只是背记历史，历史与我们太遥远，实用性太弱。

怎样提高学生的历史兴趣呢？因此我们得让历史课堂活起来，抓住历史的灵魂，探究历史的根源，让整个课堂充满“历史味”，充分体现历史学科的魅力。

那么怎样的课才富有“历史味”呢？上海特级教师赵亚夫老师说，让学生产生学习兴趣的历史课，应该是这样的历史课：历史教学一是与学习视野相关的史论部分，其核心的教学观念是“求是”；二是与历史知识相关的史实部分，其核心的教学观念是“求实”；三是与学习思考相关的史实部分，其核心的教学观念是“求真”。

这样的课才是富有历史味的，才能调动学生学习历史的兴趣。

下面就如何培养学生“求是”“求实”“求真”的历史意识，让历史课富有“历史味”，谈谈自己的看法。

一、培养“求是”的历史意识，提升历史理解能力历史学习，注重史论结合，论从史出。

与学习历史相关的史论部分，其核心的观念是“求是”；培养“求是”的历史意识，可以通过教学创设适当的情境，使学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像当时人们那样思考，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，理解其思想的发展变化。

或是使学生置身于历史发展的真实背景中去研究历史事件，从而把握历史事件的起因、内容、结果和影响，并理解历史事件的趋势和规律。

学习历史的方法之一就是“史地结合”，古代就有“左图右史”历史意识，在教学过程中帮助学生树立“时空观念”，?v史地图是有效的手段之一。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是学生了解和理解自己国家和文化的重要途径，也是培养学生家国情怀的重要途径。

传统的历史课堂往往局限于知识的灌输和记忆，缺乏对历史的情感共鸣和深刻理解。

我们要立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂，让学生在历史学习中不仅能够掌握知识，更能够体验历史的魅力，培养对家国的热爱和责任感。

要注重历史课堂的情感教育。

历史是一部由人类生活和奋斗构成的宏伟史诗，其中蕴含着无数英雄的奋斗、牺牲和拼搏。

我们要利用历史教材中的鲜活事例和感人故事，唤起学生对历史人物和事件的情感共鸣，让学生在感受历史的也能够体会到家国之爱和责任之重。

我们可以通过讲述爱国英雄的事迹，激发学生爱国情感；通过讲述国家振兴的历史，唤起学生对国家兴旺的期待和责任感。

要注重历史课堂的体验教育。

要让学生在历史课堂上亲身体验历史的魅力，而不仅仅是死记硬背历史事件和年代。

我们可以组织学生去参观历史遗址、博物馆和纪念馆，让学生亲身感受历史的痕迹和文化的底蕴，从而增强学生对历史的亲近感和热爱。

还可以通过历史文化体验活动，让学生亲身体验历史人物的生活、品味历史文化的风采，从而使历史不再是枯燥的文字，而是生动的画面和鲜活的记忆。

要注重历史课堂的思辨和启发。

历史教育应该是一种启发和思辨的过程，而不仅仅是死板的书本知识。

我们要引导学生从历史事件中思考和反思，通过历史的镜子看清现实，透过历史的沧桑领悟未来。

我们可以通过历史事件和人物的思辨问题，引导学生进行课堂讨论和思考，增强学生的历史分析和判断能力；通过历史事件和人物的启发性教育，激发学生的思维和想象，培养学生的创新和创造能力。

要注重历史课堂的情感沟通和情感交流。

历史故事是不断传承的文化财富，而学生可以通过情感沟通和情感交流来传承和继承历史的文化遗产。

我们可以通过历史教材中的情感教育内容，引导学生进行情感交流和互动，让学生能够用自己的方式理解和感悟历史，从而增强学生对历史的认同感和热爱情感。

抓住历史课的灵魂通过《高中历史选修Ⅰ<欧洲的宗教改革>教学分析——突破难点，化繁为简》这门课的学习使我认识到：课程改革是一个新陈代谢的过程。

从旧有的思想禁锢中突围而出，需要魄力，也需要实力。

革新需要除旧。

“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。

我们要从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。

历史教学绝不能面面俱到，应帮助每一位学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。

历史课要有中心、有高度、有灵魂，让学生在获得历史知识的同时，思考历史问题，体会历史智慧，感悟人生意义，明确个体责任课堂一定要重点难点突出，教学引导随心所欲，随遇而安，不能有效地激发学生的参与热情，影响教学的实效性，导致教学过程效率低下；教学结构松散，不能让学生明了历史事实间的相互联系，更无法让学生理解历史事实背后隐含的人文思想，导致历史课堂教学不能真正体现普及历史知识、培养历史意识、体悟历史文明的教学功能。

如果能做到在教学目标确立上、教学设计构思上拟定一个课堂教学的思想指导“主题”，那么能让我们教师根据“主题”重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑严密而紧凑；它能让课堂教学体现最主要的教学目标。

“一课的‘中心’实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。

”在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。

而且，恰当的教学主题，对实现历史教学核心价值、实现历史教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。

下面我从四个角度就教学主题的确立谈一些实践性认识。

总之，确立教学主题，不仅需要我们研究课标、教材，还需要我们将历史与现实有机结合起来，在广泛阅读的基础上深化对历史的认识，进而发现、创新教学主题，挖掘教学内容和教育价值，感悟历史智慧，而且，教学主题的新颖、准确、恰当，对提升教学境界有重要帮助合理的教学“主题”定位。

立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂是培养学生家国情怀的关键场所，是传承民族精神、增强国家认同感的重要平台。

在传统的历史教学中，很多学生对历史课堂缺乏兴趣，甚至嗤之以鼻。

这是因为历史课在过去往往以枯燥、死板的方式呈现，学生难以体会历史的生动与丰富。

为了打造有灵魂的历史课堂，我们需要从多个方面入手，让历史课堂充满生命力、让学生从中感受到家国情怀的力量。

我们需要注重历史教育的生活化。

历史教育应该贴近学生的生活、贴近社会，让学生在课堂上能够感受到历史在当今社会的影响和价值。

可以通过引用当代社会事件和人物来讲解历史事件，通过走进社会，走进博物馆，走进纪念馆等方式，让学生在生活中感受历史的魅力。

通过生活化的历史教育，也能够增强学生的国家认同感和家国情怀，激发学生对中国传统文化的热爱与传承。

要结合当代科技手段，创新历史教学内容。

当今社会，科技已经在各个领域得到广泛应用，历史教育也不能例外。

教师可以利用多媒体技术、网络资源等现代科技手段，呈现历史的图文并茂、形象生动，使学生们在视觉、听觉上都能充分感受历史的魅力。

结合虚拟现实技术，也能够使学生亲历历史事件，更直观地了解历史发生的环境和背景，从而更加深刻地认识历史的价值与意义。

要注重培养学生的历史思维能力。

历史教育并非只是简单地向学生灌输历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。

历史思维能力不仅包含对历史事件、历史人物的了解，更重要的是学会从历史的角度去分析问题，总结经验，明辨是非。

只有培养了学生的历史思维能力，才能让他们真正理解历史背后的道理，真正感受到历史的魅力。

历史课堂不仅要重视知识的传授，更要注重历史思维的培养，让学生学会用历史的眼光去看待问题和事件。

要注重历史教学的体验式教学。

传统的历史教学方式往往是单向的知识传授，学生只是被动地接受，难以激发学生的兴趣和热情。

相比之下，体验式教学更能够激发学生的学习兴趣。

历史教学可以通过实地考察、历史游学等方式，让学生走进历史事件的发生地，亲身感受历史的魅力。