小学语文课堂教学语言艺术探究论文

浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。

关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。

笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。

一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。

教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。

是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。

语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。

规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。

对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。

另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。

我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。

这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。

二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

”情感教育应从娃娃抓起。

语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。

小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。

学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。

个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。

教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。

教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。

一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。

外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。

比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。

有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。

二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。

教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。

和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。

语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。

浅谈小学语文课堂教学语言“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。

即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。

”（赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。

那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：一、课堂语言的规范性在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。

另外，有的教师为了显示自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。

相传古时候有位教书先生，很有学问，就是教书、说话不看对象。

一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。

可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。

”老婆马上点上了灯。

同样的道理，如果课堂上不看对象——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。

二、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。

”鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动形象，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。

吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽”——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病从口入，意思就是吃东西要有技术。

口腔是吃东西的第一关，吃饭时要细嚼缓咽。

所谓细嚼是要善于利用牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，正如刀，利用切断；犬齿尖锐，正如叉，利于吃肉；臼齿宽厚而上凹陷，正如一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。

浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才能收到事半功倍的效果。

下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。

拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。

这些图画或摹形、或示音、或表义。

他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。

在教学时，从指导看图开始，让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。

二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。

一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。

因此，在拼音教学时，一定要让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。

如教学整体音节“yi”时，鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。

教师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。

这样，不仅在具体的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。

三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。

在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。

这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。

四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。

拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性材料。

教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学生的思维，培养表达能力。

如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说话。

学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。

小学语文教学语言特点与作用论文小学语文教学语言特点与作用论文【摘要】小学语文的学习阶段是培养学生语言理解能力和语言应用能力的关键时期，因此，语文教师教学水平的高低直接影响小学生语言今后的发展方向和语文能力的提高。

作为课堂最基础手段的教师教学语言，一直是教育界研究的对象和重点内容。

本文将主要从小学语文教学中教师语言的作用和小学语文教学中教师语言的特点两个方面展开分析，从而为提高小学语文教学水平提供有价值的参考。

【关键词】小学语文；教学语言；作用；特点小学生刚刚进入校园，首先要接触的就是语文学科的学习，由于小学生对于周围世界的理解能力和感受能力有限，因此必须做好语文教学工作，因为语文学习不只能够帮助学生加深对中国文化的认识，还有利于为他们今后的学习生涯打下良好的基础，提高学习其他课程的能力。

在小学语文教学中，由于小学生识字水平不高，因此自主学习能力不足，他们对于知识的汲取绝大部分都是来自于教师的教学语言，很大程度上依赖于教师的言传身教。

作为一名小学语文教师，我们要真正做到为人师表，提高自身的教学语言应用能力，做好学生语文学习的启蒙工作。

一、小学语文教学中教师语言的作用（一）是规范小学生语文应用的基础小学生刚刚开始正式的课堂学习，在这个阶段，教师在他们心中的形象是高大的，也是他们模仿和学习的对象，他们大部分的学习成果也是通过模仿获得。

因此作为小学教师，规范的教学语言的应用，是规范小学生语文应用的基础，教师要做好“有声的榜样”，通过自己对汉语灵活和优美的运用影响自己的学生，促进学生语言应用能力的长久发展。

（二）是培养小学生语文学习兴趣的关键小学阶段的学生正处于探索新鲜事物的阶段，小学生对世界充满了好奇，因此有趣和生动的东西更能吸引他们的注意。

教师如果能够充分利用语言的特点，让小学语文课堂教学更加生动，不再枯燥无聊，进而激发学生的学习兴趣，那么不只能够塑造良好的学习环境，营造轻松的课堂氛围，对于学生将来语言文字运用能力的培养和良好性格的养成，也都有积极的促进作用。

初等教育—【摘要】随着社会不断进步,我国教育事业实现了进一步的发展,素质教育已成为指导各科教学的基础目标。

小学语文教师在开展教学活动的过程中,需注重对语言艺术的运用,其作为课堂教学的主要方式能够有效地调动学生对于学习的兴趣,进而更为深刻地理解语言知识。

基于此,本文就谈谈小学语文课堂教学中语言艺术的运用,以供参考。

【关键词】小学语文;课堂教学;语言艺术探究小学语文课堂教学中的语言艺术魏英娟【岐山县凤鸣镇朝阳中心小学,陕西宝鸡722400】苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说道:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”就小学语文教学而言,除了能够让学生掌握一些基础性字词内容之外,还能够增强学生的语言应用思路。

在开展实际教学时,小学语文教师需重视对语言应用意识的培养,促进课堂教学质量的提升。

一、积极利用标准语言进行教学小学语文教师需采取标准的语言来实施各项教学活动,这属于语言艺术的具体实践。

通常情况下,小学语文教师在普通话方面的等级需在二级甲等之上,做到吐字清晰。

并且,在实际课堂中,语言叙述应简洁明快,避免过多使用口语化词汇。

同时,在对相关文段予以讲解的过程中,需展现出最为基本的总结概括能力,使学生可以在简洁的话语当中对课文的主旨大意予以明确,使学生能够更为透彻地理解课文内涵。

二、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中,早已具备了十分强烈的美感。

在现阶段的教学环境当中,虽然素质教育带来许多全新的教学理念,但大多数小学语文教师在开展课堂教学的过程中依然运用着较为传统的教学方式,这样不利于学生的多元化发展,使得整体课堂环境十分单调。

要想改善这一问题,小学语文教师需通过带有文学色彩的语言提高语文教学的美感,通过这样的方式来开展教学活动除了能够增强学生审美能力之外,还能够增强他们对于语文知识的感悟能力。

就小学语文教材而言,其中涉及许多写景与抒情课文,教师在对这些内容予以讲解的过程中,需运用文采较强的句子或词语等来增强学生的理解。

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。

一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。

例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。

二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。

在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。

在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。

小学语文教师课堂语言艺术之吾见摘要：一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。

教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

关键词：语文教师；语言艺术；语言修养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-282-01俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

由此可见在交际活动中语言始终起着重大作用。

有一句谚语说：语言不是蜜，但可粘住一切。

一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。

所以要想做一名出色的老师，就要想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。

一、教学语言的表达技巧如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。

谢谢你们。

”“小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍微延迟一下）谢谢（你）。

”；“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……（稍微延迟一下）谢谢（你）。

”；“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。

”询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。

如：“我想听听你是怎么想的？”“我这样做是否给你带来困扰？”你希望怎么做哩？”“你觉得呢？你认为呢？”体谅式：体谅别人的处境与想法。

如：“我知道你……”认同式：认同别人，更容易肯定自己。

如：“是的”，“你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点”。

选择式：用选择式代替是非式。

如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”回避式：回避一些不利沟通的词语。

如：少说“我”、多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。

模仿式：模仿对方情绪状态，模仿别人说话速度。

二、教学语言的准确性教学语言的精练，准确，是语文教学的基本要求。

教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。

所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。

浅谈语文课堂语言艺术语文教学是一门艺术，语文课堂更讲究语言艺术。

由于语文在基础学科中占有重要的地位。

而近年来，由于受”重理轻文”错误思想的影响，部分学生对语文不感兴趣，鼓不起学习劲头，在一定程度上降低了语文教学效果。

爱因斯坦曾说：”兴趣是最好的老师。

”如何启动学生的兴趣点，使学生在潜移默化之中产生学习语文的兴趣，以便更好地完成语文课堂教学任务？笔者进行了一番探索，笔者认为：学生的领悟能力虽各有不同，但要把学生吸引住，启发他们的思维，关键在于教师课堂语言艺术的挖掘和把握。

多年的语文教学摸索，使笔者对课堂语言艺术的作用有较深入的理解，并进行了课堂教学实践，取得了一定的效果。

众所周知，现今学生的功课负担重，语文学习在课堂四十分钟的学习效果很重要。

能充分利用课堂时间掌握学习内容，需要师生配合，共同进入语文课本教学内容的艺术氛围。

掌握课堂语言艺术，引导学生进入状态，教师有非常重要的作用。

所以，为了提高学生学习语文的兴趣，完成语文教学任务，首要一条，就是要讲究课堂教学的语言艺术。

教育家马卡连柯说：”同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。

”语言是传递信息的工具，是完成语文教学任务的重要手段，运用这门艺术，使情感成为语文教学的灵魂，变成学生智力的催化剂和学习原动力。

如果教师只是照本宣科，不善于运用语言艺术，不调动学生的思想感情，就不能把学生引入文中的意境，那语文的课堂教育势必还是学生厌恶的”古老的传说”。

语文教学需要教师熟练驾驭课堂气氛的能力。

教师只有在领会、挖掘课文作者的感情体验后，运用课堂语言艺术，才能”移情”到学生的感情体验中去，使学生随着老师的讲解，揣摩文中的意义，透过方块字，如临其境、如见其人、如闻其声，从而引起共鸣。

在语言艺术美的享受中进入佳境，无形中接受知识，形成学习能力，达到预期的课堂教学效果。

怎样驾驭课堂教学的语言呢？笔者认为应注意运用四种艺术：一、导入艺术一堂课的开讲导入就好比歌唱家开口歌唱前的定调，第一个音调准了，第一句唱好了，就为歌唱定了基调。

小学低年级语文教学的语言艺术【摘要】教学语言，是沟通师生心灵的一架桥梁，是点亮学生心灵之灯的一束火把。

在小学低年级语文教学课堂中，高超的教学语言艺术不但能够增强课堂氛围的感染力，延长学生有意注意的时间，更能够提升学生兴趣，激发学生探究欲望，把孩子们带到一个瑰丽的知识殿堂。

提升语文教师的语言艺术，不仅仅是提升课堂教学效率的要求，更是当今这个讲究团队意识与合作精神的时代的需求。

【关键词】小学语文；语言艺术；教学策略中图分类号：h319当前，课程改革活动将学生的语文素养与创新精神的培养提升到了一个崭新的高度，构建新型的高效课堂教学模式成为当前语文教学活动的一项重大改革举措。

从语文教学的角度来讲，强化教学过程中的语言艺术，无论是对于提升语文课堂教学效率与质量，还是强化学生的人文品行，都有着不可或缺的重要作用。

尤其是小学低段语文教学，我们语文教师更是要通过自己情趣盎然的渲染，提纲挈领的概括，恰到好处的点拨，让学生感受到语言艺术的强大魅力，为今后的高效学习奠基。

本文笔者结合自己的教学实践，就小学低年级语文教学的语言艺术谈几点看法，见解浅薄，还望各位同仁不吝赐教。

一、用丰富的情感浸润心灵从我们教育教学活动的终极目标来讲，语文学科的教学目标不仅仅要教给学生丰富的字词知识，交际能力，阅读技巧，写作策略，更要培养学生丰富的人文内涵，引领学生有着博大的爱心，强大的自信，理解人生的真谛，认识人世间的真善美、假恶丑。

从这个角度出发，强化教师的语言艺术，丰富语言艺术的情感性必不可少，需要我们教师从自己的心灵塑造与人格调整出发，以心换心，沉浸在教材文本的情感当中，与文本作者息息相通，并将这种情感体验通过语言表达有效地传达给学生，给学生的情感成长施与正面、积极的影响。

笔者在讲授人教版二年级下册24课《玩具柜台前的孩子》时，强烈地感受到了这是一篇对当今儿童进行情感教育的一个极好的契机。

课堂上，笔者紧抓文本当中的“那么喜欢玩具汽车”，“不买”，“从不跟妈妈要”，“多么懂事的孩子啊”，“谢谢，我不要”等极具情感教育意义的词语或语句，自己首先声情并茂地进行朗诵，并引导学生揣摩小男孩的心理，及售货员与母亲对孩子的评价进行朗读。

小学语文教学论文5篇【篇一】小学语文教学中的审美与求知一、善于在激趣导入中明确教学目标首先，导入环节是课堂教学的伊始。

良好的课堂导入，能够充分发挥“先声夺人、引人入胜”的正能量作用。

其次，由于心智发育的规律性，小学生属于天然性“生动活泼”一族，他们对于“情趣”化教学有着强烈的依赖性。

再次，很多小学生没有欣赏过大草原风光，他们对于草原只是停留在极其简单的浅薄认知上。

正因为如此，笔者在揭题并介绍作者老舍先生之后，随即借助于多媒体技术平台，分别展现了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原风光，展现了“一碧千里、人欢马叫、热闹非凡”的大草原风情，展现了“襟飘带舞、令人神往、如临其境”的大草原人文等画面，为小学生提供了难得一见的“视听盛宴”。

看着眼前这一切，他们不断地发出了“太美了！”“好热闹啊！”“多让人向往啊！”之类的由衷慨叹。

在如此“愤启悱恻”状态下，笔者把教学目标作出了谈话式展示：“今天我们跟随老舍先生一行去观光内蒙古大草原，尽情领略大草原那独特无限的景美、人美、情更美吧！”由此更加激发了学生早已有之的学习期待。

二、善于在自主学习中引导求知审美自古以来，“读”一向就有“教育之本、学习之母”之誉。

俗话说：“书读百遍，其义自见。

”同样道理，笔者始终认为——“书读百遍，其情亦现〇”对于蕴含既丰又美元素的《草原》一文，我们更要通过各类途径和方法，引导小学生在自主阅读中积极开展求知和审美活动，让他们在阅读学习中理解与深思、感悟与体会。

以本文第一自然段学习为例。

笔者首先要求学生自读、多读、反复读，从中找出自己喜欢或者认为“好”的地方，并且能够简单地说一说理由。

接着，让学生在“小组讨论＋集体交流”中大胆说出个性化观点。

然后让大家闭上眼睛，随着与之相应的美妙音乐再次“进入”那迷人的大草原，进行感悟与强化。

最后，让小学生结合各自想象力，以“我看到……我想……”这一句式来说一句话。

如此而为，小学生不用扬鞭自奋蹄，非但自觉主动地参与这样的课堂教学活动，而且在轻松愉悦中获取了不同以往的享乐，较好地实现了“求知与审美”的和谐统一。

小学语文教学的语言艺术语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。

人们无论从事什么样的工作，都必须运用语言来交流。

在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用，小学语文教学在师与生，教与学之间，也是凭借语言为中介来进行的。

教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他使用的语言能否把人类所积累的文化科学知识转化为学生可接受的财富。

如何正确使用好这种特殊的专业语言呢？我认为：一、教学语言要讲究修辞教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。

所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。

教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。

为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。

语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。

恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。

低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。

教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。

如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。

”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。

二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确那种东拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。

每一次讲授，都有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。