中外学前教育比较研究【0453】

学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。

在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。

本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。

一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。

不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。

在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。

而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。

二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。

教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。

这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。

2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。

教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。

这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。

三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。

教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。

这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。

2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。

教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。

这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。

四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。

摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的发展具有重要意义。

本文通过对中外学前教育实践的对比，分析两国在学前教育理念、教育内容、教育方法、师资培养等方面的差异，旨在为我国学前教育改革提供借鉴。

一、学前教育理念1. 中国学前教育理念我国学前教育理念强调“以人为本”，注重儿童全面发展，培养儿童独立、自信、自主、合作、创新等品质。

近年来，我国学前教育逐渐从应试教育向素质教育转变，注重培养儿童的兴趣、爱好和特长。

2. 外国学前教育理念西方学前教育理念强调“自由发展”，主张尊重儿童的天性，鼓励儿童在自由、开放的环境中探索、体验、学习。

美国、德国、英国等国家的学前教育注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

二、教育内容1. 中国学前教育内容我国学前教育内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。

其中，健康领域注重培养儿童的生活自理能力和健康意识；语言领域注重培养儿童的听说读写能力；社会领域注重培养儿童的交往能力和集体意识；科学领域注重培养儿童的探索精神和实践能力；艺术领域注重培养儿童的审美能力和创造力。

2. 外国学前教育内容外国学前教育内容较为丰富，包括语言、数学、科学、社会、艺术、音乐、体育等多个方面。

美国、加拿大等国家的学前教育注重培养儿童的数学思维和逻辑推理能力；英国、德国等国家的学前教育注重培养儿童的社交能力和合作精神。

三、教育方法1. 中国学前教育方法我国学前教育方法以传统教育方法为主，注重教师的讲解、示范和指导。

近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学法、探究式学习、合作学习等新型教学方法，以提高儿童的学习兴趣和参与度。

2. 外国学前教育方法外国学前教育方法以游戏教学为主，注重儿童的自主探索和体验。

美国、加拿大等国家的学前教育采用项目式学习、问题解决式学习等教学方法，培养儿童的创造力和批判性思维。

四、师资培养1. 中国学前教育师资培养我国学前教育师资培养主要依靠师范院校和职业教育机构。

[0453]《中外学前教育比较研究》讲师：胡福贞判断题1、1913年和1916年，蒙台梭利两次访问美国，他的来访使美国的“蒙台梭利热”达到了顶峰。

. A.√. B.×2、英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告局期间，指导发表《教育问题专题报告》。

. A.√. B.×3、1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，英文译为《蒙台梭的教育思想和方法。

. A.√. B.×4、从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策。

. A.√. B.×5、在新西兰，学校以全日制为主。

. A.√. B.×6、五育并举是由陈鹤琴所提出的，包括：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

. A.√. B.×7、美国著名比较教育学家施奈德，在1933年发表《比较教育》一书是这个时代的代表作。

. A.√. B.×8、1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早的保育所。

. A.√. B.×9、被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”的是乌索娃。

. A.√. B.×10、学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，包括对外国学前教育的研究和对国与国之间学前教育的比较研究。

. A.√. B.×11、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是. A.√. B.×12、学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是一比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，解释学展趋势，以改进本国学前教育一门教育学科。

. A.√. B.×13、美国诺亚和埃克斯坦，发展了贝雷迪关于在比较教育中采用定量研究方法的思想，赞成在比较教育中进行定性研究。

. A.√. B.×14、1953年埃及政府颁布法令，规定儿童的长期教育为3年。

1、把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究,就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势.这种研究类型属于（专题比较）2、研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法是（参观访问法）3、通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是（文献法）4、对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究是（局部研究）5、日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的《保育大纲》。

. ×6、被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”的是乌索娃。

×7、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是颜氏家训。

√8、2005年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

×9、我国学前教育的管理特制是实行地方管理、分级管理和有关部门分工合作，强调要动员全社会和有关部门相互配合、密切合作，共同发展学前教育。

√10、1876年，日本开办了第一所学前教育机构是深川幼儿园。

×11、美国最早的学前教育机构—幼儿学校的创办者是欧文。

√12、当代德国幼儿园普遍取消了混龄编班。

×13、韩国幼儿教育专属于教育部管理。

×14、从社会福利和公共卫生负责改由教育部门负责是现当代学前教育事业价值受到重视的重要表征。

√15、1994年以后，俄罗斯学前教育课程必须严格遵循统一的示范性大纲的要求。

×16、重视政府投入是日本学前教育迅速发展的重要原因。

×17、韩国学前教育高度重视民族自尊教育。

√18、学前教育的发展不一定与经济发展成正比√19、世界范围内学前教育总体上看公立的少，私立的多。

√20、在英国，想成为保育助理的学生要在扩充教育机构修满两年保育人员训练课程后取得参加考试资格。

√21、当代美国各州都要求幼儿园教师资格申请条件是必须具备学士学位。

学前教育的国际比较研究学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，在全球范围内受到了广泛的关注。

不同国家和地区由于文化、经济、社会等方面的差异，其学前教育的理念、政策、实践等也呈现出多样化的特点。

通过对学前教育进行国际比较研究，我们可以借鉴他国的经验，为优化本国的学前教育体系提供有益的参考。

一、学前教育的目标与理念在许多发达国家，学前教育的目标不仅仅是为儿童提供知识和技能的储备，更注重培养儿童的综合素质，如创造力、社交能力、情感管理能力等。

以芬兰为例，其学前教育理念强调“让孩子在游戏中学习，在快乐中成长”，尊重每个孩子的独特性和发展节奏，注重培养孩子的自主学习能力和探索精神。

而在一些发展中国家，由于经济和社会发展水平的限制，学前教育的目标可能更侧重于为儿童提供基本的读写算能力和生活常识，以帮助他们更好地适应小学教育。

相比之下，我国的学前教育理念在近年来也发生了显著的变化。

从过去注重知识传授，逐渐转向关注儿童的全面发展和个性培养，强调“以儿童为中心”，促进儿童身心健康、社会性和情感发展等多方面的协调发展。

二、学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。

在瑞典，学前教育课程注重自然科学和艺术教育，鼓励儿童亲近大自然，通过观察和实践来学习。

他们的艺术课程也非常丰富，包括绘画、音乐、舞蹈等，旨在培养儿童的审美能力和创造力。

日本的学前教育课程则强调传统文化的传承和礼仪教育，同时注重培养儿童的生活自理能力和集体意识。

在课程中，会安排孩子们参与各种实践活动，如烹饪、手工制作等，让他们在动手操作中学习和成长。

我国的学前教育课程在借鉴国际经验的基础上，结合本土文化和社会需求，设置了语言、艺术、科学、健康、社会等多个领域的课程。

同时，越来越多的幼儿园也在探索特色课程，如民间艺术、传统文化等，以丰富儿童的学习体验。

三、学前教育的师资队伍师资队伍是学前教育质量的关键因素之一。

在欧美国家，学前教育教师通常需要具备较高的学历和专业素养，并且需要接受严格的职前培训和在职进修。

学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。

在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。

一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。

在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。

他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。

而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。

通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。

美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。

鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。

二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。

德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。

法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。

在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。

它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。

此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。

三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。

在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。

并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。

澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。

同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。

学前教育的国际比较研究近年来，学前教育作为国家发展的首要任务之一，受到了越来越多的关注。

学前教育的质量和水平直接关系到一个国家的未来发展。

因此，进行学前教育的国际比较研究，对于我们了解其他国家的学前教育模式和经验，借鉴优秀的教育理念和方法具有重要意义。

本文将对美国、芬兰和中国的学前教育进行比较研究和分析。

一、美国的学前教育美国的学前教育以提供给每一个孩子均等的机会和权益为宗旨。

在学前教育的阶段，幼儿会接受到有趣的游戏活动以及基本的课程内容。

学前教育主要包括幼儿园和托儿所两个部分。

在美国，幼儿园通常是免费的，并且有许多消息化的托儿所，家长可以放心地把孩子托付给这些托儿所，保证他们在一个安全有爱心的环境下学习和成长。

二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育非常注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。

芬兰教育有个很重要的特点，就是让孩子在幼儿园里玩得开心、快乐，在尽可能不受约束的情况下自主地探索和学习。

芬兰的幼儿园老师较少，每个班级通常只有2个老师，且芬兰的教育资源非常丰富，给幼儿提供了良好的学习环境。

三、中国的学前教育中国的学前教育改革取得了巨大的成就和进步。

近年来，中国的学前教育发展迅速，各地纷纷推出政策和措施扶持幼儿教育事业。

中国的学前教育主要分为两个阶段，即幼儿园和托幼部，其中幼儿园是义务教育阶段的重要组成部分。

中国的幼儿园教师队伍不断加强，幼儿园教育质量也有所提升。

四、国际比较研究和启示通过对美国、芬兰和中国的学前教育的比较研究，我们可以从中得到一些有益的启示。

美国的学前教育注重孩子的游戏和互动，芬兰的学前教育关注孩子的个性发展，中国的学前教育则更加注重教师的培训和扶持。

我们可以学习美国的游戏教育理念，让孩子在学习中保持积极的心态；我们也可以借鉴芬兰的教育模式，更加注重孩子的个性发展和自主学习的机会；同时，我们也要加强教师的专业培训和提高幼教质量。

总结起来，学前教育是一个重要的环节，关系到孩子的全面发展和未来成长。

中外学前教育比较学前教育是指为3-6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童的身心发展和全面成长。

作为孩子成长道路上的重要阶段，学前教育在不同国家和地区有着不同的教育理念、方法和模式。

本文将从教育理念、教学方法和资源配置等方面对中外学前教育进行比较分析。

一、教育理念比较1. 中方教育理念在中国，学前教育注重培养孩子的德、智、体、美、劳等方面的养成。

强调家庭和社会的共同育人责任，注重培养孩子的社会性和人际交往能力。

并且注重培养学习兴趣和好奇心，倡导家校合作，家庭教育与幼儿园教育相互配合。

2. 外方教育理念在西方国家，学前教育更加注重发展儿童的自主性、创造性和合作性。

强调培养孩子的批判性思维和解决问题的能力。

鼓励孩子表达自己的想法和情感，倡导多元化的学习方式和评价标准。

二、教学方法比较1. 中方教学方法在中国的学前教育中，教师通常采用讲解法、示范法和体验法相结合的教学方法。

强调教师的示范和引导作用，注重教育的系统性和渐进性。

课堂上重视知识的传授和技能的培养，辅以动手实践和音乐、美术、体育等活动。

2. 外方教学方法在西方国家的学前教育中，教师更倾向于采用探究式和互动式的教学方法。

注重培养孩子的观察力、探索力和解决问题的能力。

教育强调从孩子的兴趣和需求出发，激发他们的自主学习能力，课堂上更注重互动和合作。

三、资源配置比较1. 中方资源配置在中国，学前教育的资源主要包括幼儿园、教学设备、教材、教师等。

重点发展公办幼儿园，注重提高师资力量和教学设备的质量。

政府会提供相应的补贴和支持，以保障学前教育的覆盖率和质量。

2. 外方资源配置在西方国家，学前教育的资源配置比较丰富多元。

除了幼儿园，还包括私立幼儿园、家庭保育和社区教育等。

注重提供多样化的教育服务和教育选择，以满足家庭的需求。

政府在资源配置上也更加注重公平性，努力缩小教育资源差距。

结语中外学前教育在教育理念、教学方法和资源配置等方面存在一定差异。

中国注重培养孩子的社会性和人际交往能力，强调家庭与学校的合作；而西方国家注重培养孩子的自主性、创造性和合作性，注重从孩子的兴趣和需求出发。

中外学前教育比较当我们谈到学前教育，这是每个孩子成长过程中至关重要的起点。

而不同国家的学前教育体系，由于文化、社会、经济等多方面的因素，呈现出了各自独特的特点和差异。

首先，让我们来看看中国的学前教育。

在中国，学前教育越来越受到重视，家长们普遍希望孩子能够在早期就获得良好的教育基础。

幼儿园的课程设置通常包括语言、数学、艺术、体育等多个领域，旨在促进孩子的全面发展。

教学方法上，较为注重知识的传授和技能的培养，比如通过背诵诗词、算数练习等方式来提高孩子的认知能力。

同时，中国的学前教育也强调纪律和规范，培养孩子的良好行为习惯和集体意识。

而在欧美国家，学前教育的理念和方式则有所不同。

例如在北欧的一些国家，他们更注重孩子的自由发展和个性培养。

幼儿园的环境布置通常充满了自然元素，让孩子们能够亲近大自然。

课程设置相对灵活，更多的是通过游戏、探索等活动来激发孩子的好奇心和创造力。

教师更多地扮演着引导者和观察者的角色，鼓励孩子自主思考和解决问题。

在教育目标方面，中国的学前教育可能更侧重于为孩子进入小学做好准备，注重基础知识的积累和学习习惯的养成。

而欧美国家则更注重培养孩子的社会交往能力、情感表达和独立思考能力。

师资力量也是中外学前教育的一个差异点。

在中国，学前教育教师通常需要经过专业的教育培训，并取得相应的资格证书。

但由于学前教育的快速发展，师资的数量和质量在一些地区可能还存在不足。

相比之下，欧美国家对学前教育教师的要求也很高，不仅要有专业的教育背景，还需要不断接受培训和进修，以适应不断变化的教育理念和方法。

家庭在学前教育中的参与度也有所不同。

在中国，家长往往对孩子的学习成果较为关注，会积极与教师沟通孩子在园的表现。

但有时候可能会过于注重成绩，给孩子带来一定的压力。

而在欧美国家，家长更注重与孩子一起参与活动，培养亲子关系，对孩子的学习成绩相对没有那么焦虑。

教育资源的分配也是一个值得关注的问题。

在一些发达国家，学前教育的资源相对充足，无论是硬件设施还是软件资源都能够较好地满足孩子的需求。

国内外学前教育与家庭教育的比较研究随着人们对教育的不断重视，学前教育和家庭教育成为了大家关注的焦点。

在国内外，不同的教育体系和文化背景下，学前教育和家庭教育也各有不同的特点和优劣势。

本文将就国内外学前教育和家庭教育的比较研究进行探讨。

一、国内外学前教育的比较研究1. 教育体制在国内，学前教育属于义务教育范围，各地政府会划拨经费支持学前教育的建设。

而在国外，学前教育通常是收费的，家长需要付出一定的费用给予学前教育机构。

此外，国外还有很多学前教育机构依托于教会或民间团体，其运作方式也和国内有所不同。

在这方面，由于政策和文化差异的影响，国内外的学前教育体制存在差异。

2. 教育理念国外学前教育普遍强调儿童的自主性、个性化发展，鼓励儿童积极探索、发现；而国内则注重纪律性、讲究效率，有时会过于强调死记硬背。

由此可见，教育理念也是学前教育的重要区别。

3. 考核评估国内的学前教育普遍存在成绩压力较大的情况。

而国外学前教育注重对孩子智力、格局、行为等全方位的评估，并反馈给家长，让家长知道孩子在哪些方面可以改进。

这一点也符合国外注重全面发展的教育理念。

4. 课程设置与国内不同，国外学前教育更加注重游戏、互动和探索性学习，而不是單一性的传授知识。

课程设置更加注重培养孩子的想象力、独立思考能力和创新精神。

在这种情况下，教师在教育中也成为了引导儿童主动学习和探究的伙伴。

二、国内外家庭教育的比较研究1. 家庭氛围在国内，很多家长把教育看作是一种责任，会通过强制孩子学习或给孩子参加各种培训班来增加孩子的学习压力。

而在国外，很多家长会采取更加自然的方式来培养孩子的习惯和素质。

例如，和孩子一起做家务、读书或外出旅游等。

这些做法可以让孩子感受到家庭的温暖和爱，有利于他们健康成长。

2. 家长的角色和国外不同，国内很多父母会以亲自教育孩子为荣，并认为孩子的成长和表现与自己的教育成果有关。

而在国外，父母通常不会以孩子的成绩来衡量自己的教育成果，而是把自己的角色定为为孩子提供支持，一同经历学习和成长的过程。

学前教育学的国际与比较研究学前教育是指为0-6岁儿童提供全面教育与照顾的一门学科，对于儿童的全面发展和未来的学习成长具有重要意义。

在全球范围内，各国学前教育的体制、政策、课程设置、教师培训等方面存在着较大的差异。

因此，进行学前教育国际与比较研究可以帮助我们了解不同国家的教育理念和实践经验，为改进我国学前教育发展提供借鉴和启示。

一、国际学前教育的发展现状国际学前教育的发展现状包括学前教育的起源和发展历程、学前教育的体制和政策、学前教育的课程设置以及学前教师的培养等方面。

这些方面都可以通过国际学前教育研究来进行比较，以便了解不同国家在这些方面的做法和经验。

1. 学前教育的起源和发展历程不同国家的学前教育起源和发展历程各有不同。

例如，德国的学前教育起源于19世纪的幼儿园运动，而美国的学前教育起源于殖民地时期的私人教育机构。

通过比较不同国家的学前教育起源和发展历程，可以了解到学前教育在不同文化背景下的演变和发展轨迹。

2. 学前教育的体制和政策不同国家的学前教育体制和政策存在较大差异。

例如，有些国家将学前教育纳入义务教育体系，有些国家则将其作为非义务性质的教育阶段。

通过比较不同国家的学前教育体制和政策，可以了解到学前教育在国家教育体系中的地位和发展方向。

3. 学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置也存在差异。

例如，有些国家注重培养学前儿童的语言和数学能力，有些国家则注重培养学前儿童的创造力和社交能力。

通过比较不同国家的学前教育课程设置，可以了解到不同国家对学前教育的教学目标和内容的重视程度。

4. 学前教师的培养不同国家对学前教师的培养也存在差异。

有些国家要求学前教师具备大学本科学历，有些国家则要求学前教师具备高等教育专科学历。

通过比较不同国家对学前教师的培养要求和方式，可以了解到不同国家对学前教育师资队伍建设的重视程度。

二、国际学前教育的研究成果与借鉴意义国际学前教育的研究成果包括学前教育的经验案例、教育理念、教学方法等方面。

中外学前教育的比较研究【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。

【关键词】中外；学前教育；启示当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。

“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。

这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。

比较学前教育学的研究内容十分广泛。

从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。

而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。

以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。

从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。

从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。

西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷
学期：2021年春季
课程名称【编号】：中外学前教育比较研究【0453】
考试类别：大作业满分：100分
答案网叫福到（这四个字的拼音）
一、案例分析题（共40分
请仔细阅读下面材料，并认真回答文后问题
陶行知先生去武汉大学演讲。

他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。

台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。

陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迪它吃米。

可是大公鸡只叫不吃。

怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。

大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。

陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。

这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。

先生强迫学生去学习，把知识硬瀅绐他，他是不情愿学的。

即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。

但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。

请结合上述案例，分析陶行知先生教育思想的主要内容。

二、论述题（四选二）（每小题30分，共60分）
1、请结合所芓理论和教育实践，从下列四个论述题当中任选两道作答，要求所述观点正确，要点齐全，论证充分。

2、述当代英国学前教育机构中教学的主要特点。

试述当代法国学前教育面临的主要问题及对策。

3、试述美国幼儿教师培训制度。

4、结合您自身的实践观察和思考研究，试分析当前学前教育的未来发展趋势。

西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教专业：小学教育2018 年 12 月课程名称【编号】：中外学前教育比较研究【0453】 A 卷大作业满分： 100 分一、案例分析题 (40 分) ：请仔细阅读下面材料，并认真回答文后问题：这位教育家先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学，并创办了中国第一个乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。

他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路，被誉为伟大的人民教育家。

1、这位教育家是谁？2、这位教育家提出的中国幼儿教育的三大病是什么？其提出的儿童的六大解放是什么？3、该教育家提出了什么教育理论？其三大原理是什么？二、论述题（四选二）（每小题30 分）：请结合所学理论和实践思考，选择以下四个论述题中的两个进行回答，要求主要观点正确且有充分论证。

（一）论述学前比较教育研究的意义。

（二）论述美国幼儿教师培训制度。

（三）论述英国学前教育机构的教学特点。

（四）请从目的论、课程论和方法论三个方面论述陈鹤琴的“活教育”思想。

一、答： 1、这位教育家是陶行知。

2、答：中国幼儿教育的三大病是:外国病、花钱病、富贵病。

儿童六大解放是：（1）解放小孩子的头脑（ 2）解放小孩子的双手（3）解放小孩子的眼睛（ 4）解放小孩子的嘴（ 5）解放小孩子的空间（ 6）解放小孩子的时间3、答：陶行知提出生活即教育，为生活而教育的“活教育”理论。

三大原理：社会即学校生活即教育做中学。

二、论述题（二）美国幼儿教师培训制度答：（ 1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4 年专业培训，完成 3 年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。

（ 2）助理教师：2 年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。

（3）课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。

(4) 美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。

（三）论述英国学前教育机构的教学特点。

[0453]《中外学前教育比较研究》第一次作业[论述题]1、试述学前教育比较研究的方法论要求及其主要方法。

2、学前比较教育的学科基本特征。

参考答案：1.系统整体观、发展观、实践观等方法论为基础采用调查法、文献法、比较法、分析法、统计法、移植法等主要研究方法2.可比性、环球性、跨时间性、跨学科性第二次作业[论述题]1.学前比较教育研究的意义。

2.试述当代世界范围内学前教育师资培养的总体发展特点。

参考答案：1.（1）加深对世界各国学前教育的认识；（2）作为我国学前教育改革的借鉴；（3）促进学前教育的国际化；（4）加强学生分析问题的能力。

2.当前世界各国尤其是发达国家把培养师资的工作列为学前教育事业中的基本建设，非常重视学前教育师资的培养工作。

其主要发展特点表现为：（1）不断提高学前教育师资的质量：包括提高学历水平、专业类型划分、高等院校为培养主体等。

（2）重视学前教育师资的职后培训。

第三次作业[判断题]中国第一个学前教育法规是1904年清政府颁发的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》参考答案：正确[判断题]学前比较教育研究中最具理性色彩的研究方法是比较法。

参考答案：错误[判断题]美国著名比较教育家康德尔被誉为"比较教育之父”参考答案：错误[判断题]标志着日本幼儿教育进入稳定发展时期的重要文献是《幼儿园教育大纲》和《幼儿园设置标准》的颁行。

参考答案：正确[判断题]韩国的幼儿教师被视为"国民的典范”，享有崇高的地位。

参考答案：正确[判断题]刻布兹幼儿教育中心是澳大利亚的重要学前教育机构形式。

参考答案：错误[判断题]开端计划是英国政府旨在帮助贫穷幼儿、以实现教育机会均等的重要措施。

参考答案：错误[判断题]瑞吉欧教师的培训往往是在职培训。

参考答案：正确[判断题]近代幼儿教育设施历史的开端以俄国奥贝兰编织学校的出现为标志。

参考答案：错误[判断题]森林幼儿园是德国2000年开始出现的一种新型幼教形式。

中外学前教育史对比说到学前教育，可能大家脑袋里首先想到的就是那些活泼好动的小朋友，甚至有时候会觉得，学前教育就应该是孩子们玩得开心、自由自在的时光。

但学前教育背后可有着一段不小的历史，而且这段历史在不同国家，发展得可真是各有千秋。

就拿中国和外国的学前教育来比比，真的是差别大到让你吃惊。

你想啊，我们中国的孩子刚开始上学时，很多都是“三岁看大，七岁看老”，从小就要经历“早教班”这种加速器。

而外国呢，他们的教育系统更注重自由探索，玩中学，真是让人羡慕。

在中国的学前教育史上，早期的教育其实没那么“严格”。

你知道吗，古代的中国可是以“家教”为主的，讲究“因材施教”，家里有钱的就聘个私塾先生，没钱的，基本就是跟着父母做农活，吃饭睡觉，再早些，甚至连个学堂都没有。

到了清朝，随着封建社会的衰落和西方文化的引入，才慢慢有了学前教育的雏形。

你看，早期的教育环境多么原始，孩子们的“知识”来源基本就是父母的口耳相传，而“玩”也没什么特别的含义。

学前教育？基本就是教孩子怎么用筷子，如何规矩地吃饭，而真正的“学前教育”则是在满清末期才悄悄冒了个头。

相比之下，西方的学前教育发展就有点“有模有样”的味道了。

其实最早有点像现代学前教育的概念，是从德国那边开始的。

19世纪初，德国教育家福禄贝尔提出了著名的“幼儿园”理念，他认为，孩子是活泼、充满好奇的，他们的天性需要得到尊重与发展。

于是，“幼儿园”这种概念就诞生了。

虽然当时很多家长和教育工作者并不理解，但福禄贝尔的理念无疑给学前教育带来了一次大变革。

你想啊，这种“让孩子自由玩耍、自己探索”的思想，跟中国的传统教育简直是天差地别。

我们那时候的教育理念是什么？死记硬背、死磕字词，天天忙着考试和分数，哪里有时间考虑孩子们是否开心呢？不过，学前教育的发展可不是一蹴而就的，西方的幼儿园也并不是一开始就受欢迎。

最初的教育形式更多的是以“看护”为主，家长只要能把孩子丢在幼儿园不被虐待，基本就满足了需求。

1、把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进展比拟研究,就这一类问题从比拟中找出各国的不同特点和共同趋势.这种研究类型属于〔专题比拟〕2、研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法是〔参观访问法〕3、通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是〔文献法〕4、对某个国家或地区学前教育的某个方面进展个别的、深入的、剖面的研究是〔局部研究〕5、日本于1990年颁布了将幼儿园教育容改为“健康〞、“人际关系〞、“环境〞、“语言〞、“表现〞五个领域的《保育大纲》。

. ×6、被誉为“联国母〞以与“联第一夫人〞的是乌索娃。

×7、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是颜氏家训。

√8、2005年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》。

×9、我国学前教育的管理特制是实行地方管理、分级管理和有关部门分工合作，强调要动员全社会和有关部门相互配合、密切合作，共同开展学前教育。

√10、1876年，日本开办了第一所学前教育机构是深川幼儿园。

×11、美国最早的学前教育机构—幼儿学校的创办者是欧文。

√12、当代德国幼儿园普遍取消了混龄编班。

×13、国幼儿教育专属于教育部管理。

×14、从社会福利和公共卫生负责改由教育部门负责是现当代学前教育事业价值受到重视的重要表征。

√15、1994年以后，俄罗斯学前教育课程必须严格遵循统一的示性大纲的要求。

×16、重视政府投入是日本学前教育迅速开展的重要原因。

×17、国学前教育高度重视民族自尊教育。

√18、学前教育的开展不一定与经济开展成正比√19、世界围学前教育总体上看公立的少，私立的多。

√20、在英国，想成为保育助理的学生要在扩大教育机构修满两年保育人员训练课程后取得参加考试资格。

√21、当代美国各州都要求幼儿园教师资格申请条件是必须具备学士学位。

√22、意大利蒙台梭利学校教师被称为“指导员〞。