新课程标准下对高中生物实验教学的思考

学 中 ，普遍存在课堂 教学效率低 的现 象 。学校应把 生物实验 当前 ，在 高 中生物实验教学 中 ，受诸多 因素影 响，实验 教学作 为生物校本教 研的重要研究 内容 ，教师之 间要共 同探 讨、 相互学 习 ， 利用集体 的力虽解决实验教学 中遇到 的问题 ，
高 中生物实验教 学中的问题
新 课 程 标 准 下 对 高 中生 物 实 验 教 学 的 思 考
作者 ／ 唐斌
摘
重庆市开县实 验中学
要： 新课程标 准生物实验教材 中不但增加 了新的实验 内容 ，而且注重 学生参 与创新实验和 自主设 训一实验 的能力。
为 了更好地适应新课程标准 的要求，做 好生物实验教学设计 ，提高 生物实验课 的教 学效率 ，文 中通过调查 和查 阅资料 ，并结 合 一线生物教师和 自己的教 学实践，从生物实验仪器配置、课 时安排 、思想观 念、认知行为主义理论 的应用及 教师培训制度
完善等方而分析 总结 了一些新课程标准下生物实验教学顺利 实施值得 思考 的问题 ，对切实促进高 中生物学实验教学提供 一定
的参考。 关键词 ： 新课程标准 ： 高 中生物 ： 实验利。本文主要提出以下三点问题。 １ 、实验 教学观 念落 后。在新 课改 的理 念下 ，开展实验 如通过 个人备课 一预 做实验一集 体备课一 实验 教学 ，教师 相
教学是 以提 高学生动手 能力、开发学生思维 、实现学生全面 互 听课 ，交流 、反 思教学 ，不 断完善实验教 学 。市 、县 区级 发展为 目的的 。然而 ，由于受到传统应试 教育思维 的压 制 ， 教研 室要重视高 中生物实验教学 的研究 ，如举 办生物实验 教 学专题研讨会 ，组织区域骨 干教 师从理论 和实践层面上 围绕 不少教 师和学生都不够 重视实验教学 ， 不 仅在教学 中主 动倾 向于高考会 涉及 的内容 ，而且在实验教 学 中也只会草草 带过 高 中生物实验教 学的课型 、大班 额实验教 学的组织 、实验材 料和方法 的优化等方面展开 探讨 ，在 区域 教研 中提供 一些示 或是只教 学高考可能涉及 的内容 ，更甚者直接敷衍 了事 。 范课例让广大教师学 习研 讨。 某位教师在生 物技术实践 的实验教学 中 ，就因受到应试 ２ 、高考 命题 导 向促 进生物 实验教 学 。近 年来生 物高考 教 育思维的左右 ， 在６ 个专题 １ ９ 个实验教学 中只选取 了“ ＤＮＡ 实验考查 的内容 呈现 多样化 ， 有基本 的实验原理 、 实验操 作、 的粗提 取与鉴定”、 胡 萝 ｂ 素的提取 等个别实验进行教 学。 实验步 骤和注意事项等 基础实验 的内容 ，也有 实验设计和 实 并且 ，在教学 时 ，这位教师也 没有引起足够 的重视 ，要么是 带领学生简单在 实验室参观 实验 结果 ，要 么就直 接在教室 内 验结果 的分析 ，还有根 据研究 目的和 内容进行 开放性实验 设
讲 解实验 中的知识 重点 ， 而将 实验的操作和参 与过 程略过不 计，并刘一实验结果进行预测和分析等各种题型 ，刘一考生 的实验 能力要求越来越 高 。从近 几年高考考生 刘一实验题 的 提。 答题情 况来看 ，多数考 生的答题和标 准答案 的要求具有相 当 ２ 、实验教 学模 式低端 。现今 的高 中生 物实验 教学 ，由 于受到教 学观念 的影 响 ， 不 少教师在教学 时都沿袭了传统生 的差距 ，特别表现在 刘一实验基 本操作 的表述 上 。实验设 计 物课堂 中的教学模 式 ，即 “ 教师讲 ， 学 生听 。在新课改下 ， 题 考生得分不 高 ，许多考生掌握 了一些试验设 计 的原则 ，但 由于没有认真 阅读 题 目内容 ． 不 能针刘一 具体的实验 目的和 教学本 应是 以学生 为主体 ，培养 学生能力 ，促进学生 发展 ， 实验 内容答题 ，预测实验结 果也不具体 ，用类似 实 验组有 全面 围绕学生开展 的一种行为 。然而在 当前 的许多高 中生 物 实验教学课中， 学生的主体性却没有得到有效发挥。在实验 影响 ，刘一 照组不 变”等套话 来答题 。从实验步骤和 具体实 教学 中 ，学生处处 受限制 ，只 能按照教师 的讲解和 示范 ，在 验 内容 的答题 中反 映出多数 考生没有 真正参与过具体 研究性 课题 。因此 ，在生物学教学 中必须加 强对 学生基本 实验技 能 规定 的时 间和地 点 。在毫无弹性 的教学框架 内重复机 械式 的 和探究性 实验设计 的综 合能力 的培养 。 目前高 中生物实验 教 实验 过程 。在这 样 的过程 中 ，学生 的自主性得不 到重视 ，兴 趣得 不到激发 ，能力得不 到培养 ，知识也得不 到吸收 。这样 学特别 是探究性实验教 学是 比较薄 弱的 ，学校应 该根据课 程 标准 内容和实验 室条件 ，使每个 学生都有充 分动手 的机会 ， 的低端的教学模式 ， 只能拖学生的后腿。 从根本上提 高学生的基本实验技能和综合 （ 探究 ） 实验能力 。 ３ 、学生 实验能 力参差不 齐 。在 当前 的高中生物 实验教 ３ 、结合教材，改进实验教学方法。有了正确的观念 ， 学 中，教师还 必须要面对 学生实验能力有较 大差别 的现实 问 题 。在初 中阶段的教学 中 ，不同学校教师之 间对 生物实验 的 还需 要掌握合适 的教学方法予 以辅助 。在现今 的人教版 高 中 生 物教材 中，除了设有三本必修 教材外 ，还增 设了三本选 修 教学 的重视程 度存在很 大差别 。这样 的差 别直接奠定 了学 生 教材 。不管是在 必修教材 中还是选修教材 中 ，实验 内容 较之 在高 中阶段生物实验 能力上 的差距 。况 且 由于学生个人 素质 的原 因 ， 在 开展生 物实验教学 时，也会 出现有 的学生一 点就 以往都大大增 加。 由此可见 实验教学 的重要 性 。因此 在开展 高中生物实验教学时， 教师要充分结合教材，以教材为本， 通， 而有的学生则始终找不到门路的情况。学生在实验能力 引导学 生参与实验教学 。同时 ，在开展 实验教学 时 ，教师必 上参 差不齐 的现实 ，无疑也给 高中生物实验教学 带来了很大 须释放课 堂权力 ，让学 生放 手去操作 ，引导学生 在实践 中真 的影 响。一方 面教师要照顾全 体学生 ，一方面又 必须在规定 正掌握 相应的生物知识 。 教师要充分重视对学生 能力的培养 ， 课时 内完成进 度 。这样 的状况 给教师 的教学 工作 带来不小难 激 发学生 的兴趣 。只有这样 、才 能保证学生 学有所成 。某 位 度。 教师在教学 “ 血红蛋 白的提取 和分离 ”这 一实验课 时 ，以发 挥 学生的 自主能动性为核心 ． 开展 了一堂 高效 的实验课教学 。 二 、高 中生物 实验教 学的思考与对策 这位教师在课 堂一开始 ，并没 有事无 巨细将 整个 实验 讲解了 １ 、重视生 物实验教 学 的研究 。目前 ，高中生物实验 教