合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。

研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。

科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。

而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。

2024年小组管理经验总结范例小组合作学习经验总结易门县铜厂乡底尼村完小吴玉寿在本学期，本人在班级内积极推行了小组合作学习模式。

经过一个学期的实践，该模式对学生学习产生了显著的促进作用。

现将具体的思考与操作总结如下：一、分组缘由当前，社会正处于知识经济高速发展的时代，各行业的竞争日益激烈。

在此背景下，单打独斗已难以取胜，团队精神的重要性日益凸显。

个人能力虽有其价值，但众多任务需团队协同方能完成。

《数学课程标准》亦明确指出，有效的学习活动不应局限于模仿与记忆，而应注重动手实践、自主探究与合作交流。

鉴于我校地处农村，学生虽质朴可爱、荣誉感强、责任心强，但基础薄弱、学习习惯欠佳。

多数学生缺乏主动学习意识，家长因种种原因难以有效监督与辅导，导致学生学习效率低下。

部分成绩较好的学生亦缺乏上进心与学习动力，成绩未达理想水平。

基于上述现状，本人决定在班级内实施小组合作学习，旨在通过团队互助促进学生学习。

二、分组策略在分组过程中，本人依据学生成绩将其分为优、良、中、差四个等级，并综合考虑性别、能力、性格等因素，确保每组学生构成合理、异质互补。

每组由四至六名学生组成，其中成绩优异者担任组长，负责讲题、监督与检查小组成员的学习情况。

根据同组就近原则安排座位，便于组长管理与讨论问题。

学生需准备记录本，以便在合作学习中记录讨论内容与交流心得。

三、分组成效小组合作学习模式带来了多方面的积极成效。

该模式有效提升了监管力度，弥补了教师单独管理时的不足与漏洞。

通过小组合作，学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，不学习的学生也在团队氛围的带动下积极投入学习并取得显著进步。

小组合作学习还提高了学习效率与优化了学习方法。

学生在合作中相互学习、取长补短，形成了良好的学习习惯与判断能力。

四、具体实施步骤1. 合理分组：在组建小组时，注重成员间的差异性与互补性，确保每组学生在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理差异。

明确小组成员角色分工并定期轮换角色，以保证每位学生的积极参与性。

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新教材学习心得体会1英语课程标准的再学习，使我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。

通过我们学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。

《英语课程标准》由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个部分组成。

在“前言”部分，它根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。

它们是：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活开放；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验参与；⑤注重过程评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。

这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程计划的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。

新课程标准主要是让学生主动参与课堂，在有限的时间内提高学习效率，激发学生学习英语的热情，因为如果学生不愿意学习，那么再优秀的老师也是教不会的。

因此，作为学生本身要积极的去学习，培养学生在学习过程中感受英语学习的魅力。

除此之外，还要有科学的学习方法。

经过认真地学习课程标准后，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点体会：一、建立新型师生关系，重视师生情感交流。

在新课标中，传统意义上被认为是教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个学习的共同体，建立起教师和学生之间平等的朋友关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使课堂贴近生活，使学生在熟悉的环境中探究新知，这就需要师生之间，生生之间形成平等而密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

初中数学课堂合作学习有效性的探究作者：莫衍有来源：《教育界·上旬》2014年第01期【摘要】本文通过综合分析，教师应该采用什么样的教学方法才能提高小组合作学习的实效性，能最大限度地提高学生的学习数学的主动性，使学生真正成为学习上的主人。

【关键词】初中数学合作学习实效性探究新课程强调转变学生学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这种教学方法给数学课堂带来了新气象。

这种教学方法由于能合理利用学生之间的竞争机制，形成良好的人际关系，实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以在教学过程中受到教师的青睐。

合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有分工又有合作形式的互助性学习，那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？一、选择恰当时机是小组合作学习的保证合作学习是课堂学习中的一种全新的教学方法，但不是教学方法的全部，不只是由学生进行散乱地进行讨论，而是要教师选择好时机，组织、指导学生进行小组合作讨论探究。

合作探究能够学生互相促进，但是过多的合作探究会适得其反，要保持最佳的探究时间，才能让学生更好的学习。

1. 教师提出问题后学生踊跃发言在老师提出问题后，或得出规律性结论之前要让学生分组讨论，带动学生的积极动脑、主动发言，只有让学生参与知识的发展过程，学生才会对知识全面理解掌握。

当学生踊跃发言时，教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生形成讨论小组，互相讨论从而带动不积极发言的同学。

2. 个人操作无法完成时，合作时机在教学过程中也关键当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭自己个人力量难以完成，又很想知道“为什么”时学生合作愿望就非常强烈，这时是组织学生组成合作学习小组的最佳时机，最能发挥合作学习的最佳功效。

这样就可以为学生创设情境，激发合作学习的积极性，增强学生的协助能力。

这时教师可以根据掌握学生的一些心理特征，有意地设置一些障碍，可以激发学生合作的欲望，同时增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

小组合作学习对提升小学数学教学质量的思考【摘要】新课程强调学习方式的转变。

由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成了新课程改革倡导的学习方式之一。

新的学习方式必将有助于提高小学数学的教学质量。

【关键词】小组合作学习传统学习操作策略异质性学生《国家数学课程标准》（实验稿）在基本理念中第五条指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要形式。

”因此在教学中合作学习越来越受到重视。

为了迎合新课程改革的精神，一些教师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节。

认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂。

于是在课堂上，特别是公开课，教师把每个教学内容，不论难易都要求学生小组合作。

合作学习到了”随手拈来”、”动辄合作”的地步。

实际上，冷静地思考后，我们发现这只是一种过激行为，是对小组合作学习的肤浅理解造成的。

这种经过炒作的”小组合作学习”对提高小学数学教学质量是无益的。

一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

二、小组合作学习与传统学习的比较传统的课堂教学的交流形式单一，表现为以教为中心，以教案为本位，学围绕教转。

就是我讲你听、我问你答、我写你抄，课堂气氛较沉闷，给学生造成较大的心理压力。

而在课堂教学中采用小组合作学习的方式则克服了上述的这些缺点。

营造了轻松自由的课堂氛围，创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。

学生学习得出的结论再在班上交流，扩大了学生的交流面，促进生与生、师与生之间的交流。

学生成为交流的主体，敢于在课堂上大胆讨论回答。

在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，学生从被动接受知识变为自主探索、合作探索。

每个学生都有机会参与讨论，在讨论中享有发言权。

可以自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也可以倾听其他同学的意见，真正成为学习的主人。

语文课堂中“小组合作”有效策略与研究小组合作学习是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性全面发展，授课老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。

在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。

展示汇报更是体现学生的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。

小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。

因此，我们以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。

让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段语文的教育质量。

我们学校践行的阳光教学理念，就是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，让学生在小组中敢想、敢做、敢说。

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2．每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。

注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，也激发了学习的兴趣。

在家长们的支持下，经老师们和同学们的努力，上学期我们的小组合作效果有目共睹。

班级总成绩有了大幅度提升。

本学期新的小组合作已经开始了。

在推荐的基础上产生了新的组长。

他们是：周宇生；孙雅心；尼岩峰；李瑶；王鹏钧；段琦昊；李一帆；赵振妤；李苏桓；张烁；王玮滔；王玉松。

我们相信，在他们的带领下，我们班一定会取得更优异的成绩，光荣属于初二一班！让我们共同见证班级的成长！莱州市实验中学初二一班班训：创最好的班级，做最好的自己文明礼仪规范：男同学----- 谦恭礼让展君子风度女同学----- 和声细气显才女气质班级口号：每天进步一点点，我们就会创造奇迹！下面请欣赏2个小组的精神面貌：9组：腾飞组小组口号：知识改变命运，学习靓丽人生。

我努力，我成功！小组目标：刻苦努力，和谐发展，争创优胜小组！成员分工：（组长）李苏桓：小组负责人，负责纪律与组织调控工作（发言人）宋佳容：课堂首席发言者，负责小组学习讨论结果与疑问的汇总（资料员）李锦鹏：资料管理者，负责收发作业、通知和资料（记录员）单虎：成绩统计者，负责本组成员各项成绩统计我的誓言：李苏桓：凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的宋佳容：学如逆水行舟，不进则退李锦鹏：不怕一万，就怕万一，早作准备，不留遗憾单虎：不要等待命运的降临，应努力去掌握知识，改变命运8组：拼搏进取组小组目标：不比名次，比进步。

新课标倡导怎样的学习方式
新课程下提倡的三种学习方法一，自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。

自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。

教师在设计、引导学生自学学习。

二，合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。

小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。

合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。

合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。

合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。

常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

三，探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发。