为有源头活水来

为有源头活水来——语文教师必须要通过不断阅读提升自身的“文本素质”［内容提要］随着新课改实施的深入,人们清醒的意识到语文教育改革的成败关键在于教师,教师专业化成长已经成为全社会关注的焦点。

“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师应当以教材中的文本为中心，开展相关性阅读，不断地广泛地深入地阅读，拓宽自己的阅读视野，日益提升和丰富自己的“文本素质”，这是语文教师专业化的发展前提。

在阅读和教学的过程中给执教为师的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使生命和才智不断地获得更新和发展。

［关键词］文本素质相关性阅读课堂教学底蕴发展语文学科是基础工具性学科，从宏观的角度讲，语文负载民族文化的传承与发展，不失为一门国学课程；从微观的角度讲，语文负载生命个体的发展与完善，不失为一门美丽的生命学课程。

不论是微观目标的把握，还是宏观目标的落实，都全依赖于我们精选出来的民族文化的经典名篇这一载体，都全依赖我们一线教师通过相关性阅读而日益完善的“文本素质”。

通过阅读，语文教师不仅可以为自身的成长和发展提供“后劲”，更能为课堂教学、为全体学生的全面发展和终身发展打好一个精神的“底子”。

但是由于对我国优秀传统文化和母语教学的历史经验与现时成果的认同、吸纳不足，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和丰富的教育底蕴的支撑，而使得目前的语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，从而发生了错位、变形、变味乃至变质，使语文本色淡化了，削弱了，甚至销溶了。

目前语文教学的突出弊端就是违背语文的学科性质，进行机械教条的知识灌输和技能训练。

我们的语文课堂常常存在如下“四化”倾向：文本解读的应试化，主题理解的单一化，有机整体的破碎化，教学方法的模式化。

寻根究底，造成此种情况的根源是我们语文教师的阅读状况和阅读成效严重缺失。

“水者积也不厚，则其负大舟也无力”，由于种种原因，我们的阅读视野是不够开阔的，甚至远远下于优秀的学生。

即使如此，我们还是缺乏汲水充电的意识与动力，课外阅读量少得可怜，基本是守着上大学或进修时的那点老本儿在“勉强支撑”。

广泛的阅读,是教师尤其是语文教师专业化发展的根基。

然而“教书而不读书”(尤其是教材教辅以外的书)已经是我们真实的生活写照了,这不能不让人汗颜。

在这方面我就有深有感触，在刚教学《论语》时，自认为备课已经很充分了，但等我走进了课堂，我才知道，我对《论语》可谓是一知半解，因为在面对学生的质疑时，我无法应对。

《论语》是我省高中新课改后增加的选修教材，以前的高中语文教材涉及到《论语》的篇章很少，因此我对《论语》没有好好阅读、思考过，更没有接触过解读《论语》的相关书籍。

教学《论语》第一课《为政以德》，我就被一位学生的质疑问得毫无应答之策。

《为政以德》一课中有三章写到冉有，情况各不相同，而孔子分别以解惑、批评和断绝关系对待他，那么冉有究竟是一个什么样的人？从对冉有的态度上体现了孔子的哪些思想？此刻，我真正体会到“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的正确性。

于是当天我就从图书馆、书店找来了几本《论语》解读的专著，如《鲍鹏山新读论语》《论语别裁》《丧家狗——我读〈论语〉》等。

一边教学，一边读专著，有感想就及时记录下来。

长期坚持下来，我便不仅能比较自如地应对教学中出现的问题，而且还能用自己的观点与学生探讨。

比如在教《论语》第四课《知其不可而为之》时，就对“末之难”的注解提出质疑，并结合孔子的思想体系，提出了更为合理的解释。

这样，也让学生进一步明白了读《论语》就应放在孔子思想体系中体会、分析的道理。

从中，我深刻体会到：教师尤其是我们语文教师要胜任教学工作，必须积极主动走进语文新课程，以教材为中心开展相关性阅读，不断拓宽自己的阅读视野，提升自己的“文本素质”，让我们的语文课堂焕发生命的活力。

一．走进语文新课程促进专业化发展教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。

我国新一轮语文课程改革对语文教师专业发展提出了新的挑战，语文教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。

因此，语文教师培养必须树立新的教育理念，注重职前职后教育的衔接，拓宽学术视野，调整语文课程的结构，努力提高教师的专业化水平。

学科培训为的是全面提高教师的专业化水平，促进教师与新课程一起成长。

“教师专业化”学术定义最核心的内容是：具备教师专业资格的教师是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。

教师同样需要不断学习。

“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”。

（《学习论》p5，施良方著）教师专业“化”是一个由不成熟向成熟过渡的过程。

教师必须经过专门的专业训练，具备扎实的专业知识、丰富的文化知识；具备丰厚的教育学理论素养和较高的道德素养，把能够进入更高的境界作为自己修身的自觉追求，而且具有终身学习的迫切愿望和实际行动。

“教师和语文课程同步发展。

”（《普通高中语文课程标准》p15）语文学科是人文学科，社会在不断发展，信息量急剧增加，只有语法知识和文学常识或许变化不大、增量不多。

欧阳修认为：“立身以立学为先，立学以读书为本。

”《普通高中语文课程标准》指出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生的平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

”二．整合语文教材是提升“文本素质”的基础说到语文教师的专业化，有一个问题是必须要涉及的，即教师的文本素质。

何谓教师的文本素质？我想最通俗的解释就是，教师对文本的独立解读能力与科学有效施教的能力。

要让语文课生机勃勃，体现其固有的灵性，决定因素有很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质。

而在决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读是最基本的要素。

李苦禅说得好：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

”作为一名教师，我想最先阅读而且要整合的那就是教材了。

课改下的语文课程是开放的、多样的、有序的。

教材只是课程的一个例子。

阅读教材是语文教学的第一步。

语文教师对教材的解读影响着学生对教材的解读。

在很大程度上，学生学习的语文不只是语文课本里的语文，还有教师建构的语文。

因此，语文教师阅读教材、建构语文课程的能力直接决定着老师的教书育人能力。

新课改后，我们采用的教材是苏教版必修教材，而这套教材以人文主题为线索组合。

面对语文教学中的一个个模块，一个个专题，我常常会感到很茫然，不知道语文课该上什么，怎么上，总觉得无从下手，倍觉自身知识积累的不足。

后来，我想，无论如何，我该把接下去要为学生解读的教材仔细阅读一遍，以便做到心中有数。

我就慢慢尝试着围绕课程，以教材为中心，整合阅读，同时也从相关专业书籍中汲取知识，弥补不足。

我阅读了必修一到必修五加上选修的语文教材，找出教材所涉及的相关知识点以及知识点之间的联系，然后有计划地阅读相关书籍，丰富与教学密切相关的各类知识。

如在学习必修一到必修五的教材前，我将五本教材中所涉及的二十个专题的重点找到，仔细阅读，并围绕专题重点拓宽自己人文视野，然后就每个模块的四个专题进行内在逻辑分析，揣摩教材编写的真正意图。

如第一个模块的“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”四个专题。

前两个专题旨在引导学生珍爱青春、敞开心扉，感受多彩的生活，编织斑斓的梦想，实现精神的成长；旨在告诉学生在成长路上注重从经典著作中汲取精神食粮，不耻相师，博学而日参省乎己。

后两个专题旨在引导学生从家乡的山川草木、风土人情和血脉亲情中获取滋养精神成长的营养，找到自己的精神之根；旨在引导学生聆听自然、体味人世，思考人与大自然关系。

通过阅读整合，明白了教材编写者的真正目的，我们就可以有的放矢，恰到好处地引进相关人文知识、哲学命题，在滋养学生精神成长的同时落实相应的语文知识。

学习选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材前，我从头至尾仔细阅读，发现这本教材从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）、“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）、“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文，从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）、“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）、“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点。

从选目看，各单元所选作品，均不在一个平面上简单罗列，而是根据教学需要和鉴赏需要作多层次安排。

只有知道了这些，我们才能够从整体上把握学科本质、把握学科知识和能力体系。

这样才能站在学科的全局和高度看教材，建构整体的知识框架，按照学科的目标体系，思想方法体系和基本技能体系把知识统整起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。

选择了教师，就选择了高尚；选择了语文，就选择了阅读。

于漪老师在《语文教师的使命》一文中说，语文教师知识仓库里的货物不能不杂，但要杂而有章。

所谓杂，就是说语文教师要多读书，读好书，所谓杂而有章，就是说语文教师读书，还是要紧紧围绕教材这个中心，精读教材，整合教材，同时进行相关性阅读，丰富自己的知识储备，提升自己的“文本素质”。

三．“文本素质”让语文课堂焕发生命的活力“教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大限度上强化学生的合适的行为。

”（《学习论》p5，施良方著）曾经在网上看到一位语文教师这样描述自己多年从教的悲哀：“我们以自己的贫乏去期望学生丰富，我们以自己的漠然去期望学生感动，我们自己不阅读，却煞有介事地输送别人解读名著的结论给学生。

这是现实，也是一个令语文教师倍感尴尬的讽刺。

”我们自己以种种借口丢弃了阅读，丧失了思想，不仅不能用丰美的词句给学生以美的享受，也不能旁征博引以开阔学生的视野，甚至还常常自以为是地把一篇篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”或者“枯燥乏味”或者“政治色彩浓厚”，使学生感觉语文学习“味同嚼蜡”，丝毫感觉不到文本所富有的情感魅力，严重损害了学生学习语文的热情。

很难想象，以我们贫乏的专业知识、停滞不前的语文能力，如何能够引领学生去感受祖国语言文字的无穷魅力，如何能够引领学生去感受母语文化丰富的人文内涵。

我们平时经常认为“一书（教师用书）在手，高枕无忧”，真正做到了和教师用书“相依为命”，形影不离，上课好象也是能够轻易应付。

但我们能指望靠这样就培养出有知识、有素养、能创新的学生吗？只有我们对文本有了自己的、深入的理解，才可能在课堂上游刃有余、左右逢源、应对自如。

当然，课文无非是个例子，通过这个“例子”学生能接受哪些有用的信息，得到哪些方面的能力训练，养成怎样的思维品质等，其外延不可能是个无穷大的圆。

课堂的时间长度是恒定值，所以，要想让教学更有效、更高效，教师应该站在一定的高度俯瞰文本，恰当取舍后进行“精加工”，才可能在课堂上烹调出佳肴美味。

如此说来，教师就需要如叶圣陶先生所说的那样：“扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面发展。