课堂观察与教师的专业化发展.

读《课堂观察走向专业听评课》有感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、策划方案、规章制度、演讲致辞、合同协议、条据书信、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work summaries, planning plans, rules and regulations, speeches, contract agreements, policy letters, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!读《课堂观察走向专业听评课》有感读《课堂观察走向专业听评课》有感（精选11篇）当观看完一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，为此就要认真思考观后感如何写了。

利用课堂观察促进小学青年教师专业化发展的探索摘要：建设一支德才兼备的师资队伍是学校管理工作中的重中之重。

对于青年教师相对较多的学校，如何促进新教师的专业化发展，使他们尽快提高自身素质，适应学校教学要求，高质量地做好教学工作，成为摆在学校管理者面前的一个新问题。

以学校青年教师专业化发展过程中的核心问题为突破口，立足课堂教学，利用课堂观察法来促进青年教师的专业化发展。

关键词：小学教师；专业化；课堂观察教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。

教师专业化要求主要有三点：（1）在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。

（2）在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展。

（3）在劳动形态上要求从“教书匠”到“创造者”。

一、我校教师队伍情况近三年来，我校分配十多名新教师，如何促进新教师专业化发展，使他们尽快提高自身素质，适应学校教学要求，高质量地做好教学工作，成为摆在我们面前的一个新问题。

我校立足校情，通过调查研究，发现青年教师在专业化发展过程中存在的核心问题是课堂管理和课堂教学效果。

为此，我们引入课堂观察法，以专业的听评课方法来促进青年教师的发展。

二、利用课堂观察法来促进青年教师专业化发展的具体做法1.开展课堂观察的意义和必要性常规听评课活动效果不佳，处于低效，主要有下述四个方面的原因：（1）听课目的不明；（2）课前准备不足；（3）课堂观察不清；（4）课后反思不深。

而带着课堂观察有目的地听课评课则能很理想地解决这些问题。

它能逐渐培养教师养成自觉观察的意识，围绕课前确定的课题或研究重点，有意识地聚焦观察视角，从而深入地、持续性地观察课堂教与学的行为，并留意这些行为对应的教学效果。

教师工作规划的教学观察与专业发展交流教师是培养国家未来的栋梁之材，其工作质量直接影响着学生的学习成果和未来发展。

因此，教师工作规划对于提升教师的专业实力和教学水平至关重要。

而教学观察与专业发展交流则是教师工作规划中的重要组成部分，在提升教师专业素养和教学能力方面有着不可忽视的作用。

一、观察教学方法观察教学方法是教学观察与专业发展交流的核心。

通过观察教师在课堂上的教学方式与方法，可以了解到教师的教学思路以及教学效果。

在观察过程中，可以注重教师是否巧妙运用多媒体工具，是否合理组织学生的活动，是否能够有效引发学生的学习兴趣等方面的表现。

二、关注教学内容教学内容是教师工作规划中的重要一环。

观察教师在教学中所讲授内容的选择与组织，可以了解教师是否能够把握教学大纲，结合学生的实际需求，科学地设置教学目标和内容。

同时，在观察中可以发现教师所运用的教材是否合适，是否能够充分开发学生的潜力。

三、评估学生学习情况观察学生的学习情况对于教师的发展至关重要。

通过观察学生在课堂上的学习态度、参与情况以及对教师所讲授内容的理解程度，教师可以了解到自己在教学中的不足之处，并针对性地进行改进。

此外，观察学生的学习情况还可以了解到教师的教学效果是否达到了预期目标。

四、借鉴他人经验在教学观察与专业发展交流中，借鉴他人经验是提升自身教学能力的有效方式之一。

可以通过观察其他教师的课堂教学实践，了解到其他教师在教学中的优点和成功的经验，从而把这些经验借鉴到自己的教学中，提升自身的教学水平。

五、交流反思教学观察与专业发展交流的目的在于促进教师之间的交流与合作。

教师可以通过交流自己的教学经验、教学观点和问题，与其他教师进行深入的讨论和交流。

同时，教师还可以从其他教师的反思和建议中得到启示，发现自身的问题与不足之处，并进行进一步的改进。

六、制定个人发展计划教师工作规划的目的之一是为了教师的专业发展提供方向和目标。

在教学观察与专业发展交流过程中，教师可以根据自身的教学情况、专业素养及未来发展的需求，制定个人发展计划。

“课堂观察”推动教师专业化发展作者：刘艳来源：《基础教育参考》2008年第05期“课堂观察”是指教师通过对日常教学工作的观察，收集资料，并依据资料做相应研究，旨在共同探讨一些具体的课堂教学方面的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验，从而提出一些对教学工作有帮助的建议。

“课堂观察”是一种科学工作方法，也是一种专业学习活动，同时还是一种合作研究活动。

“课堂观察”立足于教师的教学实践，通过教师之间的专业合作，解决问题，分享经验，并辅以专家的理论指导和帮助，能有效推动教师的专业化发展。

“课堂观察”的主体是观察教师和授课教师。

观察教师主要负责搜集和积累在课堂上获得的教与学的第一手资料，然后与授课教师一起进行分析研究，交流学习，以达到共同发展的目的。

一、初试“课堂观察”我校高中语文组有幸成为“课堂观察”课题研究的首批探索者，我们依据学科特点组建了一支研究队伍——“课堂观察合作共同体”，初步形成了课题研究思路，并制定出了课题研究的具体目的、研究假设、研究方法及步骤等。

为了与学校要求、学科特色相协调，增加课题研究的可操作性，我们选择了“教师教学过程中课堂提问的有效性”作为我们的研究专题。

我们以学校“青年教师展示课”主题活动为载体，进行了第一次“课堂观察”的摸索实践。

这次实践是一种“开放式观察”，要求观察教师对课堂现场进行全方位的观察，并对教学过程中的每个细节做详细记录，结果造成观察教师“耳不暇听，目不暇接，手不暇记”。

于是，大家在课后会议上研究改进对策，变“开放式观察”为“聚焦式观察”，即选定具体问题作为观察焦点，并针对不同的观察焦点开发设计不同的“观察量表”，在“课堂观察”活动后，对该课堂教学情况做描述性的定性评价和结构化的定量分析，在此基础上再进一步深入研究。

二、走进“课堂观察”带着以上问题和思考，课题组认真学习了《普通高中语文课程标准》并进行了深入思考，进一步明确了“课程目标”中“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面的发展要求，同时对自行编制的《高一新生语文学习状况问卷调查》进行了系统、细致地整理、统计和分析,发现学生在语文学习中的最大困难是阅读和写作。

课堂观察2：走向专业的听评课
根据本课老师的教学，我们现在正处在一个从基础学习向专业发展的阶段，以期达到能够正确把握教学中的专业概念、理解教材的核心理念、准确鉴别特定学科的思维模式、完善课堂讨论的技巧以及听评课文深刻不同类型文体，对于真正深入学习专业知识而言，可以说是十分重要的一步。

【概述】
课堂观察2——走向专业的听评课，是为了帮助师范生了解听评课，学习当前课堂教学老师的主要讲授模式，以及如何实施有效、衡量可行的教学课程。

本文将详细介绍此类培训的特点及其重要性。

【特点】
1.该课程的目的在于帮助师范生深入学习和了解听评课的内容及过程，并能够从中学习现代教育理论、先进的教学技术和课堂教学策略。

2.该课程将聚焦课堂教学中重要的基本设计要素，重点介绍教学设计、学习成果评估、教学技术等内容。

3.该课程特别注重教学实践，运用实际的课堂情境，让师范生结合实际进行课堂教学指导及反馈。

【重要性】
课堂观察2走向专业的听评课，旨在帮助教师“观察”他们的教学，深入理解教学思想，掌握新的知识，应用先进的教学理念，从而使课堂教学更加有效、灵活、具有评价可行性。

此类培训也有助于为课堂教学注入更多活力，激发学生的学习兴趣和主动性，提升整体课堂教学水平。

掌握课堂观察技术,促进教师专业发展(一)
随着教育事业的发展，教师专业发展的观念逐渐深入人心，而掌握课
堂观察技术成为促进教师专业发展的一个关键点。

正确的观察技术不
仅可以帮助教师更好地了解学生的情况，还可以让教师更有效地提高
教学质量。

具体来说，掌握课堂观察技术需要从以下几个方面进行：
第一，对学生表现的观察。

教师在掌握课堂观察技术时，需要对学生
的行为进行观察。

这些观察可以帮助老师了解学生的兴趣、挑战和难点，从而合理地安排后续教学计划。

第二，对学生思维的观察。

课堂观察技术的第二个方面是观察学生思
维的过程。

通过对学生问题的关注，教师可以了解学生思考的深度和
广度，发现学生的潜力和难点，帮助他们更好地发展。

第三，教师的课堂表现观察。

掌握课堂观察技术的第三个方面是观察
教师的表现。

教师需要意识到自己在教学中的优点和不足，寻找正确
的教学方法和途径，提高自己的专业能力。

所以，掌握课堂观察技术，对于促进教师专业发展来说至关重要。

教
师在进行这一方面的培训和教学活动时，需要认真思考集中注意力，
确保自己在教学过程中完成观察任务，根据观察结果进行改进和提高。

同时，教师也需要不断提高自己的教学手段和方式，让自己的课堂变
得更加吸引人和有效。

总之，掌握课堂观察技术是教师专业发展的保证之一。

通过正确的观
察和利用观察结果进行不断的改进和提高，教师可以提高自身的教学
质量，同时也可以丰富学生的学习体验和成果。

教育事业需要这样的教师，我们需要这样的教师来推动未来的教育事业的发展！。

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感•相关推荐《课堂观察—走向专业的听评课》读后感范文（通用6篇）读完一本书以后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。

怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的《课堂观察—走向专业的听评课》读后感范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。

在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。

事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。

但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。

由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。

书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。

可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。

由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。

2、不只重听课数量，不重听课质量。

3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。

4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。

5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。

6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

利用课堂观察促进小学青年教师专业化发展的探索摘要：随着社会的不断发展，教育环境发生了重大变化，社会对人才的需求也更加多样。

在此背景下，我国进一步开展了课程改革深化工作，而新课改对教师的专业化要求进一步提高，因此，培养一批专业化的青年教师，不断壮大师资队伍，对新课改目标的落实和教育教学水平的提升方面具有重要作用。

课堂观察在小学青年教师培养方面可以发挥重要作用，本文从课堂观察的重要作用出发，分析了小学青年教师专业化培养的重点，提出了合理运用课堂观察，提高教师专业化水平的具体策略，为小学青年教师的培养提供了支持。

关键词：小学；青年教师；课堂观察；专业化发展新一轮的课程改革覆盖范围更加广泛，改革深度进一步加强，尤其是在教学方面，对课程内容、结构、目标等都进行了改革，这种深层次的课程改革给教师的教学水平提出了更高的要求，因此，教师当前面临的挑战更多，但在各种挑战中也蕴含着推动教师专业化发展的机遇。

一、课堂观察的作用课堂观察就是运用科学的观察方法，对教学活动的全过程进行观察、分析、评价的过程，主要包括课前会议、课中观察、课后会议等具体环节。

课堂是教学活动开展的重要场所，是教师与学生互动、交流的重要阵地，也是各种教学形式运用的主要渠道，更是促进教学质量提升的主要动脉，因此，加强课堂观察，对教学活动的顺利实施和教学效果的提升都可以发挥积极作用。

同时，通过课堂观察，可以对教师与学生在教学工作开展过程中遇到的问题进行具体反馈，可以督促教师积极改进教学中存在的不足，进一步提升教师的专业化水平。

二、小学青年教师专业化重点分析由于新课改的范围较广，传统的教育教学观念已经无法适应教学需求，因此，小学青年教师专业化培养的首要目标就是积极推动教师教学理念的更新与创新，促使教师将理论与实践结合起来，不断创新、丰富教育教学理念和教学方法，为新课改的深入推进提供具体支持。

其次，当前的时代背景是知识经济和信息化快速发展，因此，青年教师的专业化成长需要符合时代特征，青年教师必须增强学习意识，积极丰富自身的知识结构，提高信息技术应用能力，实现个人的全面发展，确保教学活动顺利开展。

做好课堂观察促进教师专业成长【摘要】课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分明鲜的理论和实践意义。

本文就课堂观察的概念界定、注意事项及记录方式等问题进行分析探讨。

【关键词】课堂观察；概念界定；注意事项；记录方式一、引言课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。

一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后将被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。

另一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效的途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂进而反思自已的教育理念和教学行为，感悟和提升自已的教育教学能力：无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性的进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自已教学的技能，提升自已的专业素养；为教师的专业发展提供一条很好的途径。

二、课堂观察的概念界定到底什么是课堂观察呢？经过多年的观察研究，以华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授为主的研究团体，对课堂观察是这样定义的，课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

三、课堂观察点的选择与确定课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。

“课堂观察”推动教师专业化发展摘要：课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。

课堂观察不同于一般意义上的“听课、评课”，具有针对性、情境性、合作性、选择性等特点，有助于解决目前教学研究的几个突出的问题。

关键词：教师、课堂观察、专业发展美国教育心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。

由此可见，有效进行教学反思是促进教师专业可持续性发展的重要环节。

然而，完全依靠教师自发进行教学反思容易受到自身瓶颈的限制，表现为惯性思维、拘泥于教学技巧、指标化工作指令的限制等，使得反思的内容和水平不够开阔。

为此，需要借用一些新的理念和工具方法，促使教师的教学反思更为全面深入，从而真正有助于教师专业的可持续性发展。

“课堂观察”即作为一种有效方法，逐渐受到教育研究者和教学实践者的重视。

一、走进“课堂观察”带着以上问题和思考，课题组认真学习了《普通高中语文课程标准》并进行了深入思考，进一步明确了“课程目标”中“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面的发展要求，同时对自行编制的《高一新生语文学习状况问卷调查》进行了系统、细致地整理、统计和分析,发现学生在语文学习中的最大困难是阅读和写作。

于是，语文组以阅读课为切入点，重点研究教师提问的数量和质量，根据“可观察、可记录、可解释”三个原则，确定了四个观察视角：课堂提问与教学目标，问题设计的梯度，教师的解答，教师对课堂教学的整体把握。

同时，考虑到不同班级学生水平的差异，我们采用“同一课题、同一教师、不同班级”的纵向比对分析方法，让教师更好地根据实际情况进行教学设计。

再次进行“课堂观察”活动时，虽然已经有了一定的针对性，但是观察教师在听课时精神仍然高度紧张，少了以往“赏课”的“享受”，只顾埋头记录，对整堂课的感觉是“只见树木，不见森林”。

通过“课堂观察”促进熟手型英语教师专业化发展摘要：课堂观察在英语教师专业化发展中有着积极意义，日益得到广大研究者的重视。

然而，一线英语教师中却缺乏对课堂观察的正确认识，这极大地阻碍了他们的专业成长，即熟手型英语教师成长为专家型教师。

关键词：课堂观察；熟手型英语教师；专家型英语教师；专业化发展一、课堂观察及其现状长期以来，一线教师对课堂观察的重视程度不够，参与的积极性并不高。

取而代之的是一些老师把同事间的课堂观察当成是“任务”，为了应付检查，就相互抄听课笔记、备课笔记以滥竽充数。

还有一部分教师虽然能参与课堂观察活动，但由于缺乏理论指导，并不懂得如何进行有效的听课、评课、反思等。

因此笔者认为，这样的课堂观察，仅仅流于一种形式，并不能在教学实践中发挥出实际作用。

二、熟手型英语教师的专业发展瓶颈连榕在《教师教学专长发展的研究》一文中提出，熟手型英语教师是指“已经能够按常规熟练地处理教学问题，但教学创新水平不高的教师。

熟手是昨天的新手，但不一定是明天的专家。

实际上，许多教师的专业发展往往停滞在这一阶段直至职业生涯的结束。

教学专长能否在成熟的水平上，不断得到新的提高是问题的核心。

”根据笔者十几年的中学英语教学经历和相关的调查发现：有着十几年教学经历的熟手型英语教师在学校英语教师群体中所占比重很大，他们对课堂观察存在误解，仅把课堂观察看成传统的评价性听课，对听课持消极态度。

显然，熟手型英语教师遭遇的专业发展瓶颈已成为群体中的普遍问题，同时也是亟待解决的问题。

三、课堂观察促进熟手型英语教师的专业化发展正如著名的英语教育大师wajnryb所说，经验丰富的教师更需要“不断的反思和刺激”。

熟手型英语教师有着长期积累的教学技巧和程序，已成为一名“教书匠”。

通过同事间的课堂观察，可以相互交流、相互学习、取长补短，共同提高教学水平。

同时，也可以有机会对自己的教学进行自我评估，成为一个善于反思的教学实践者以及一个更自觉的英语教师。

实用文档课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。

究其原因，教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价值？”等这些问题的认识十分模糊，缺乏专业化程度，这主要体现为三无：――听课，无合作的任务，没有明确分工。

――评课，无证据的推论，基于假设的话语太多。

――听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。

提倡课堂观察式的听评课，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课，以课堂教学诊断与改进为目标。

使听课成为教师专业研究的有效工具，使听课活动成为教师的一种专业研究，通过课堂观察让教师“看到”自己教学行为的某些不足，从而进行教学行为的转变，对自己的教学行为进行改进。

一、课堂观察的定义课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织的、有准备的、通过研究者或观察者带着明确的目的或相关的观察量表、录音、录像设备直接或借间从课堂情境中收集资料，记录有效数据，并依据收集的资料、数据做出相应研究的一种改进教学的方法。

课堂观察，就是观察课堂。

课堂观察有四个要素：学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。

出于观察的需要。

将每个要素分解成五个视角，再将每个视角分解成3---5个观察点，总结为“4要素20视角68观察点”。

课堂观察的4要素20视角68观察点上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂观察是非常复杂的，充满着丰富的信息。

二、课堂观察的程序课堂观察是一项专业研究活动，需要一套完整的程序。

确立观察点、开发观察工具（观察工具指：观察点数据的记录表格，标有好、中、差生的座次表、录音、摄像设备等）、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。

课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。

课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

2．课堂观察可以增进专业反省意识。

课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。

3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。

对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。

4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。

教师即研究者的起点就是课堂观察。

正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。

运用课堂观察方法提升教师专业发展【摘要】课堂观察是现在中小学课堂教学研究活动中使用最广的研究方法。

本文对课堂观察方法的定义、特征、类别、进行了概括，对课堂进行定性与定量的综合分析，才能分析出教师在课堂教学中存在的问题，促进教师之后教学行为的改进，提升教师专业发展。

【关键词】课堂观察;S—T分析方法;问题类型分析方法课堂观察是现在中小学课堂教学研究活动中使用最广的研究方法。

通过对教师的课堂观察，可以有效地促进教师的专业发展。

一、课堂观察方法定义2002年，陈瑶对课堂观察方法给出了定义，课堂观察方法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表、录音和录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法[1]。

王陆教授认为课堂观察是一种教育研究方法，它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间序列单元，将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述与记录等操作，得出观察结果，该结果能够帮助教师进行反思、分析和推论，并由此促进教师实践行为改进，最终提升教师的专业发展[2]。

二、课堂观察的特征课堂观察工作具有一定的流程，它分成三个阶段：课前准备阶段、课中观察阶段以及课后信息处理阶段。

在这些阶段中，它需要确定观察目的、选择观察对象、聚焦观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列行为。

基于以上的行为，总结出课堂观察最基本的特征是：目的性、系统性、理论性、选择性和情境性。

1、目的性，是指课堂观察者在课堂观察之前就已经确定了此次课堂观察的目的，因此，所选择的观察方法、运用的观察工具以及需要观察的内容都是为了达到最终的观察目的。

2、系统性，是指围绕确定的课堂观察目的，将整个课堂观察的活动井然有条的、较为系统完整的展开。

3、理论性，是指课堂观察需要一定的教育理论做指导，偏于实证主义的定量观察和偏于解释理论的定性观察都不能正确解释教育的现象和问题，需要正确的理论来引导教育现象发展的正确走向。