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独立学院英语专业学生阅读元认知策略调查

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院英语 专业 学 生 阅读元 认知 水 平 的调 查 。所 以本 研
究 针 对 英 语 语 言 水 平 较 弱 的 独 立 学 院 的 学 生 进 行 阅
读元 认 知策 略 的调查 ， 助 于对 他 们 进 行 相 应 的 元 有
认 知 策 略的指 导 ， 高 他们 阅读 方 面 的 自主 学 习 能 提
价 这 四方 面 的情 况 。
许 多 国外研究 已表 明元 认 知对 学生 的 阅读理 解 有 积极 作用 ］ 。国 内关 于 元认 知 与英 语 阅读 理 解 的实证 研究 不多 ， 仅有 刘 慧君 ＿ 和杨 小虎 、 ７ 张文 鹏＿ ８ ］ 等 的研 究 。根据 杨 小 虎 和 张文 鹏 的研 究 ， 认 知 对 元
（ ） 生 阅读元 认 知 策 略 的使 用 与英 语 阅读 成 ２学 绩 是 否具有 相关 性 。
（ ） 分组 与低 分 组 在 策 略 的使 用 上 是 否存 在 ３高
差 异及 其 可能 的原 因 。
（ ） 究 对 象 二 研
学生 英语 阅 读理解 不但 有直 接 的影 响 ， 而且 还 通 过 影 响英语 语 言水 平 对 其 施 加 间接 影 响 。可见 ， 不 对
同语 言水 平 的学 生 ， 认知 的影 响不 同。 因此 ， 不 元 对 同水平 的学 生进 行 阅读 元 认 知 策 略 的指 导 ， 以更 可 好 地 因材施 教 。要 进 行元认 知 策 略的指 导首 先要 了
解 其 元 认 知 发 展 水 平 ， 目前 国 内 还 未 见 对 独 立 学 而
各 大学 和全 国理 工 大学 的专 业 四级 平均 通 过 率 ， 属 于 英语 水平 相对 较差 的学 生 。 数 据收 集于 ２ １ ０ １年 １ ２月 ， 们 是 大 三上 的学 他 生， 已进 入英 语 专业 高级 阶段 的学 习 。
（ ） 究 工 具 三 研 本 研究 使 用 两 种调 查 工 具 ： 卷 调 查 和英 语 阅 问
研 究对 象是 福建 农林 大学 金 山学 院 （ 独立学 院 ）
２０ ０ ９级英 语专 业 的 １ ９名 学 生 。他 们 在 ２ １ １ ０ １年 ５
月 参加 过全 国英 语专 业 四级 考试 （ Ｅ ） Ｔ Ｍ４ 。考试 的
平 均分 为 ５ ． １ 通 过 率为 １ ． ３ ， 远 低 于全 国 ｏ１ ， ０ ８ 远
力 ， 而 提高他 们 的英语 阅读 理解 水平 。 进
读 测试 卷 。
问 卷 包 括 两 个 部 分 ， 一 部 分 采 用 刘 慧 君 ｌ 针 第 ７
＊
收 稿 日期 ： ０ —０ ２１ ２ ４—０ ３
基金项 目： 福建 省 教 育 厅社 科 研 究 资助 项 目“ 语 专 业 双学 位 学 生 写作 元 认 知策 略 调 查 与Байду номын сангаас 人 性研 究”Ｊ １ １ １） 项 目负 责 人 ： 幼琨 。 英 （Ｂ １ ２Ｓ ， 王 作 者 简 介 ： 幼 琨 （ ９ ５ ） 女 ， 建 永 春 人 ， 建农 林 大学 讲 师 ， 士 ， 究 方 向 ： 理 语 言 学 。 王 １ ７一 ， 福 福 硕 研 心
使 用 这 些 策 略 。选 择 注 意 和 自我 监 控 这 两 项 元 认 知 策 略 与 学 生 的 阅读 成 绩 相 关 。 高 、 分 组 学 生 在 选 择 注 意 和 自我 监 控 方 面 低
有显 著差异 。
关键 词 ： 认 知 策 略 ； 语 阅读 ； 立 学 院 元 英 独
中图 分 类 号 ： ｌ Ｈ３ ９ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—５ ７ （ Ｏ ２ ０ １７ ３ ９ ２ ｌ ） ８—０ ０ ０ ２ ７— ４
美 国心 理 学 家 Ｆ ａ ｅｌ ２ ｌｖ ｌ于 ０世 纪 ７ Ｏ年 代 提 出
了元认 知 （ ｔｃｇ ｉ ０ ） 一 概 念 ， 是 指 认 知 主 ｍｅａｏ ｎｔ ｎ 这 ｉ 它 体 关 于 自己认 知过 程 、 知 结 果 以及 相关 活 动 的认 认 识， 是对 认 知 的认 知 。此 后 Ｆａ ｅ 将 元 认 知分 为 ］ ｌｖｌ ｌ
一
、
研 究 设 计
（ ） 究 问 题 一 研
个 人知 识 、 务 知 识 和 策 略 知 识＿ 。 Ｏ’ ｌ ｙ＆ 任 ２ ］ Ｍａｌ ｅ
Ｃ ａ ｔ 出 ， 认 知 策 略 是有 关 认 知 过 程 的知 识 ， ｈ ｍｏ 指 元 是 学 习 者 通 过 计 划 、 控 及 评 估 等 方 法 对 认 知 过 程 监 进 行 调 整 或 自我 管 理 ， 是 成 功 地 计 划 、 控 和 评 估 它 监 学 习 活 动 的 必 要 条 件 ， 改 善 学 习 效 果 起 着 最 为 关 对 键 的 作 用 。
本文 运用 定量 和定性 研究 相结 合 的方法 调查 独
立 学 院英语 专 业学 生 阅读 元认 知策 略 的使 用情 况 。 具体 研究 问题 包括 ： （ ） 立学 院英 语 专 业 学 生 在 阅读 元 认 知 策 略 １独 的使 用 ， 目标 计 划 、 择 注 意 、 即 选 自我 监 控 和 自我评
Ｖ ｏ ０， ｏ Ｌ １ Ｎ ．８
Ａｕ ． ０ ２ ｇ ２ １
独 立 学 院 英 语 专 业 学 生 阅读 元 认 知 策 略 调 查
王幼琨
（ 建 农林 大 学 人 文社 会科 学 学 院 ， 建 福 州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ ２
摘 要 ： 福 建 农 林 大 学 金 山 学 院 （ 立 学 院 ） 语 专 业 １ ８名 学 生 的 四类 阅读 元 认 知 策 略 使 用 情 况 的 调 查 表 明 ， 生 只 是 有 时 对 独 英 ０ 学
第 １ Ｏ卷 第 ８期 ２１ ０ ２年 ８月
西 南 农 业 大学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｒ ａ ｆＳｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇ ｉｕｌｕ ａ ｉｅ ｓｔ （ ｏ ｉ１Ｓ ｉｎ ｅＥｄ ｔ ｎ） ｏ ｎ ｌｏ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉ ｏ

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英语阅读中的元认知策略研究

英语阅读中的元认知策略研究

英语阅读中的元认知策略研究摘要：英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控作用，是自主学习能力的体现。

通过对英语专业学生的阅读元认知策略进行调查，以期发现其元认知特点和规律，为阅读教学改革提供指导和参考。

关键词：元认知；元认知策略；英语阅读阅读是人类独特的认知活动，它包含两个重要方面即对阅读材料的认知与对自身阅读过程的认知［１］，而后者就是阅读主体元认知能力的体现。

元认知是学习者阅读过程的监控器、调节阀和指挥棒，是检验个体阅读水平的重要标准。

传统教学往往只看到了阅读的第一个层面，注重技巧的操练，却忽略了更为重要的第二层面———元认知策略意识的培养。

对阅读教学进行改革，首先需要我们对教学对象的实际情况进行深入了解。

我们对英语专业学生在阅读中的元认知策略使用情况进行了调查，意在掌握他们现有的元认知水平，为专业教学提供指导和参考。

一理论依据元认知是美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ于２０世纪７０年代提出的一个重要概念。

他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我反省、自我控制与自我调节。

它以认知为基础，又远远高于认知。

简言之，元认知就是对认知的认知。

它包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素。

元认知知识是个体关于哪些因素影响认知过程和结果，以及这些因素如何起作用等问题的知识。

元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验，是认知活动进行时产生的即刻反应。

元认知监控是指主体进行认知活动的整个过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地调节和监控。

这三者既互为区别，又紧密联系。

元认知知识是产生元认知体验和进行元认知监控的基础条件；元认知体验可以引起对元认知知识的修正并激活元认知监控，元认知监控能够有效制约元认知知识和体验的获得。

阅读表面上看是以阅读材料为认知对象的脑力活动，而背后不可避免存在着元认知活动的参与。

任何一个高水平的阅读者都是在元认知意识的指导下，与阅读材料展开积极而有效的互动，以到达自己的阅读目的。

独立学院英语专业学生元认知策略的使用与专四成绩的关系研究

独立学院英语专业学生元认知策略的使用与专四成绩的关系研究

- 2-校园英语 / 高等教育独立学院英语专业学生元认知策略的使用与专四成绩的关系研究福建师范大学闽南科技学院外语系/沈艳静【摘要】本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考前及考试中的元认知策略使用情况进行调查，结果表明：学生在备考前制定学习计划，自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度；进一步相关分析发现学生备考阶段使用制定学习计划和自我监控策略的频率与学生的专四成绩显著正相关；而在考场中只有自我监控策略对专四成绩有明显影响。

【关键词】元认知策略 独立学院 英语专业四级考试一、引言“元认知”最早是由美国的J.H.Flavell 在上世纪70年代提出的，它是关于个体对自己认知的认知，是个人对自己的认知过程和认知结果的自我觉知，自我评价和自我调节。

它包括元认知知识和元认知监控技巧，前者主要指个人关于自己或他人的认知活动、过程、结果有关的知识，涉及认知主体、认知体验、认知策略、认知对象和任务等方面的知识；后者是主体在进行认知活动的整个过程中，不断积极自觉地监视、控制和调整认知活动，从而达到最好的认知效果的技巧。

在教学领域里，元认知对开发学生潜力，指导学生学会学习等方面有很好的应用前景。

近二十多年来，我国国内外语研究学者也开始了对元认知的研究。

有的学者对近些年我国的元认知和元认知策略研究进行了回顾，在肯定研究成绩的同时，也指出了国内在这方面存在的一些问题，其中一个问题就是实证方面研究较少(2006)。

岳好平、施卓廷(2009)，薛锦(2011)，王幼琨，黄鹢飞(2012)等人也进行了关于元认知的实证研究，但总体上对这方面的探究不多，尤其是对独立学院英语专业的学生进元认知学习方面的调查更少。

因此，笔者采用问卷的形式，对独立学院英语专业学生在专四考试(TEM-4)的备考阶段和考试中的元认知策略使用情况进行调查，目的是观察元认知策略的使用频率与英语专业四级成绩之间的相关性。

英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析

英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析


问卷 是 根 据 刘 慧 君 （０４ 英 语 阅读 元 认 知 使 用 调 查 表 制 作 ２０ ）
的 ， 取 Ｌｋ ｒ 五 级 量 表 的形 式 ， 括 元 认 知 学 习策 略 的 三个 分 支 采 ｉｅ ｔ 包 （ 划策 略 ， 计 监控 策 略 和 自我评 估 ） 共 ２ 个 问题 。 ， ４ 英 语 测 试 是 调查 前 不 久 所 调 查 学 校 的期 末 英 语 考 试 题 ， 用 利
３ 结 果 与 讨 论 ３１ 英 语 元 认 知 阅 读 策 略 以及 其 三 个 分 支 的使 用现 状 ．
阅读 是 从 书 面材 料 中获 取 信 息并 影 响 读 者 的 非 智 力 因 素 的 过
程 （ 必 隐 ，９ ２ 。在 这 一 过 程 中 ， 字 词 识 别 、 子 理 解 直 到 课 张 １９ ） 从 句 文 意 义 的建 构 ， 含 着 一 系 列 复 杂 的认 知 活 动 。 包 到 目前 为 止 ， 对外 语 阅 读 理 解 过 程 所 做 的 元 认 知 研 究 还 比 针 较 少 ， 些 外 语 教 学 研 究 者 对 元 认 知 在 提 高 外 语 阅读 理 解 水 平 方 一
面 的作 用 还设 有 充 分 的 认 识 。 因此 ， 们 迫 切 需 要 在 借 鉴 国 外 理 我
论 与 研 究 的基 础 上 ， 合 我 国 大 学 生 的 实 际 情 况 ， 用 科 学 的 方 结 采
总 体来 看 ， 大学 生运 用 元认 知 策 略 的 频率 比较 高 ， 们 经常 使 用 他 这些 策 略 。计 划 策 略使用 频 率最 高 ， 控策 略 最低 ， 监 评估 策 略适 中 。
这 些 策 略 。计 划 策 略 使 用 频 率 最 高 ， 控 策 略 最 低 ， 估 策 略 适 中 。 监 评
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。

方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。

结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。

男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。

文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。

结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。

独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。

Peter Skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。

有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。

独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。

这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。