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《锤炼思想学习写得有文采》教案【学习目标】1．理解语言和思想之间的关系。
2．理解修辞对文章的作用。
3．学习写有文采文章的方法。
【学习实施】一、课前准备1．课前阅读《锤炼思想学习写得有文采》一文，理解有文采的文章体现出的特点.2．搜集写作素材。
搜集思想深刻、文采飞扬的文章。
二、写作指导【理解作文思想和形式的关系】所谓“思想”,就是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。
锤炼思想，就是在写文章的过程中,边写边思考，最终达到思想深刻、有序。
所谓“形式”是指文章外在的状态,表现内容很多，其中“有文采”是非常重要的。
有文采是高考作文“发展等级”中的要求，指文章言辞传神，生动活泼，能把所状之物、所叙之事写得有血有肉，说得绘声绘色，能把所议之理阐发得生动形象、精辟透彻，通篇流畅自然，富有表现力。
作文的思想和语言是密不可分的，语言是思想的载体，思想是语言的内核；思想只有从语言上才能表达出来，语言的文采才能更好地表现思想。
【词语生动,句式灵活】在语言表达上，交错运用长句、短句、整句、散句，不失为一种好的方法。
长句和短句相对而言。
一般地说，长句字数多,结构较复杂,层次也较多，宜于表达较为复杂的思想内容，宜于表达严密精确的思想;短句的特点是简洁、明快、灵活，读起来省力、易懂。
整句与散句也各有长处.整句是指一对或一组结构相似的句子，形式整齐，节奏鲜明，具有加强语势、强调语义的作用,对偶句、排比句、反复句都属于整句;而散句则结构相异，长短不一，自由活泼，富于变化。
长、短、整、散根据需要交错使用，前后句式的照应,可使文章结构完整、思路严密;排比句式可增强文章的论证力度,或使情感的表达更充分；设问句式可提出重要的问题,以引起读者的注意；比喻句式可使内容的表达更形象、更有文采、更有意蕴；对偶句式可使语言凝练，形式整齐等.1．词语生动要做到词语生动，首先必须积累丰富的词汇.文章中的字、词、句等语言要素，就像建筑中所用的沙、石、砖、木、水泥等一样。
锤炼思想，学习写得有文采思想是人类最珍贵的财富，而写作是展现思想的最好方式之一。
锤炼思想、学习写得有文采是每个有追求的人的必修课程。
作为现代人，我们不仅要注重物质生活的追求，更应该注重自身人文素质的提高，锤炼思想就是其中最关键的一项。
一、锤炼思想的重要性思想是引领人类进步的灯塔，也是人类创造历史的源泉。
恰如一句名言所说：“思想决定行动，行动决定命运。
”在现代社会中，思想的重要性更得到充分的体现。
无论是个体还是集体，思想都是推动人类进步的一大动力。
如果说思想是车轮，那么锤炼思想就是给车轮装上发动机，让人类思想的推动力更加强大。
优秀的思想是建立在对生活、世界和人生深刻理解的基础上，它是我们行为的指南。
然而思想中更为重要的是对人的自我认知。
只有深刻认识了自身，才能不断完善自我、突破自我，实现自我价值的最大化。
因此，锤炼思想是一项长期的修炼过程，需要不断地通过学习、思考和实践来提高自身的认知水平。
二、锤炼思想的方法和途径1.广泛阅读：阅读是开启思想的大门。
只有阅读了世界名著、经典散文和哲学著作，才能有宽阔的视野和深刻的思考。
每一本好书都是一份与时代对话的纪录，从中不仅可以汲取知识，还可以获得思想的滋养。
2.多角度思考：常言道，“万物皆有因，人亦如此”。
事物发生的背后往往有复杂的原因和因素，如果单一地看待问题，很难获得最全面的认知。
因此，多角度思考是锤炼思想的重要方法之一，可以帮助我们对问题有更深入的理解和认识。
3.发表自己的看法：人的思想和言论是通过交流和表达才能得以扩散的。
因此，发表自己的看法是锤炼思想的必要条件之一。
不仅可以帮助我们更好地理清自己的思路，还可以得到其他人的反馈和观点，迭代和完善自身的思考。
4.加强实践：思想的真正价值在于实践的验证，而实践的结果又会不断地影响我们的思想。
在加强实践过程中，我们可以通过各种方式搞清问题的本质，从而得到更为深入的理解和认识。
三、 学习写作的重要性和技巧写作是展现思想的最佳方式之一，学习优秀的写作技巧可以使我们将自己的思想和观点更加清晰地表达出来，从而扩大影响力，让自己的思想和观点被更多的人所认识和接受。
《锤炼思想+学习写得有文采》教案第一章：写作与思考1.1 写作的意义与价值让学生了解写作的重要性，培养学生的写作兴趣。
引导学生通过写作来表达自己的想法和情感。
1.2 思考与写作的关系让学生理解思考与写作的紧密联系，学会在写作过程中进行深入思考。
引导学生通过写作来锻炼和提升自己的思考能力。
第二章：文字的魅力2.1 文字的力量让学生了解文字的影响力，认识到文字在传递信息和表达情感方面的作用。
引导学生通过文字来传递自己的思想和感情。
2.2 学习写作的技巧让学生掌握基本的写作技巧，如选题、构思、表达等。
引导学生通过实践来提升自己的写作能力。
第三章：写作与生活3.1 观察生活的意义让学生学会观察生活，发现生活中的美好和素材。
引导学生将生活经历转化为写作素材，丰富写作内容。
3.2 写作与情感表达让学生了解情感在写作中的重要性，学会表达自己的情感。
引导学生通过写作来传达自己的情感，提升写作的感染力。
第四章：文采的修炼4.1 词汇的积累与运用让学生了解词汇的重要性，学会积累和运用词汇。
引导学生通过阅读和写作实践来丰富自己的词汇量。
4.2 句式的运用与创新让学生掌握基本句式，学会运用和创新句式。
引导学生通过写作实践来提升句式的运用能力。
第五章：写作的检验与提升5.1 写作的自我检验让学生了解写作的自我检验方法，学会自我审查和修改。
引导学生通过自我检验来提升写作质量。
5.2 写作的提升与进步让学生了解写作的提升方法，学会不断进步。
引导学生通过持续写作和实践来不断提高自己的写作能力。
第六章：阅读与写作6.1 阅读的重要性引导学生通过阅读来获取灵感，丰富写作素材。
6.2 阅读与写作的结合让学生学会从阅读中学习写作技巧，提升写作水平。
引导学生将阅读中的所学应用到自己的写作中，提高写作质量。
第七章：写作风格与特点7.1 认识不同的写作风格让学生了解各种写作风格，如现实主义、浪漫主义等。
引导学生探索适合自己的写作风格。
7.2 塑造个人写作特点让学生学会通过独特的表达方式和选材来塑造个人写作特点。
《锤炼思想+学习写得有文采》教案第一章：锤炼思想的重要性1.1 理解锤炼思想的含义解释锤炼思想的概念，让学生明白为什么需要锤炼思想。
强调锤炼思想对于写作的重要性。
1.2 分析优秀作品的思维特点分析一些优秀作品的思维特点，如深度、独特性和创新性。
引导学生通过阅读优秀作品来培养自己的思维能力。
第二章：如何锤炼思想2.1 掌握思维技巧介绍一些思维技巧，如分析、综合、比较和对比等。
引导学生运用这些思维技巧来锤炼自己的思想。
2.2 培养创新思维解释创新思维的含义，让学生明白为什么需要培养创新思维。
介绍一些培养创新思维的方法，如多角度思考、尝试新事物等。
2.3 练习思维技巧给学生提供一些练习题或案例，让他们运用所学的思维技巧进行分析和思考。
鼓励学生通过讨论和分享，互相学习和提高。
第三章：学习写得有文采3.1 理解文采的含义解释文采的概念，让学生明白为什么写作需要有文采。
强调文采对于吸引读者和表达自己的重要性。
3.2 分析优秀作品的文采特点分析一些优秀作品的文采特点，如词汇丰富、句式变化等。
引导学生通过阅读优秀作品来培养自己的文采。
3.3 练习写作技巧给学生提供一些写作题目或素材，让他们运用所学的写作技巧进行写作。
鼓励学生通过修改和改进，提高自己的写作水平。
第四章：写作实践与反思4.1 进行写作实践给学生提供一些写作题目或素材，让他们进行写作实践。
鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，写出有思想、有文采的作品。
4.2 互相评改和反馈组织学生互相评改和反馈，帮助他们发现自己的优点和不足之处。
引导学生根据反馈意见进行修改和改进，提高自己的写作水平。
4.3 反思写作过程让学生反思自己的写作过程，思考如何在写作中更好地锤炼思想和展现文采。
第五章：优秀作品欣赏与分析5.1 欣赏优秀作品给学生提供一些优秀作品的样本，让他们欣赏和感受其思想和文采。
鼓励学生通过阅读和分析优秀作品，从中学习和借鉴。
5.2 分析优秀作品的结构和技巧分析优秀作品的结构和技巧，如文章布局、修辞手法等。
清泉州阳光实验学校锤炼思想学习写得有文采编写意图本单元的学习重点是“有文采〞，也就是说考虑怎样把文章写得漂亮，让读者赏心悦目。
标题上之所以用了“锤炼思想〞的字样，是想让学生不要误解，以为有文采就是变换一下句式，多用几种修辞手法，而是要认识到语言和思想是密不可分的。
没有脱离了语言的思想，也没有不表达任何思想的语言。
有了明确的观点和明晰的思路，语言表达才会顺畅；抓住了事物的特点，语言表达才会写生动。
怎样才算有文采，大体可以用这样几句话来概括：“词语生动，句式灵敏，擅长运用修辞手法，文句有意蕴。
〞前三者说的是语言修饰，后者说的是语言内涵，后者更见语言功底。
教学建议一、台阶练习本单元教学，可在整篇作文之前做一些单项语言训练。
下面提供的几种，可供参考。
(1)选词填空练习。
如“写作练习〞第一题。
这一题每个空后面都给出了几个同义词，让学生比较选用。
这种练习有助于进步区分词义的才能。
在一定的语言环境里区分词义，可以使得用词准确、鲜明、生动。
(2)对对子练习。
对子有难有易，虽然从小学就对对子，到高中仍然可以对。
1932年清华大学招生，陈寅恪先生就出了“孙行者〞一词，要求考生属对。
当时的考生周祖谟(后来成为著名的语言学家)答对“胡适之〞，被传为美谈。
对对子，通过辨析对于掌握汉语词语的意义、词性、音韵大有好处。
〔3〕句子仿写练习。
这种练习，可以帮助学生练习各种句式和修辞格。
(4)词语活用练习。
如：①活用成语，根据情境需要，打破成语在使用中的“不可更改〞的定势，换位使用，使语言更有时代气息。
②巧用文言。
引导学生感受文白交融之美，在行文中适当巧妙地嵌入学过的文言词语，使文章更具有美感和文化品位。
③多角度地引用名句。
巧妙的引用会让文章生色。
在做以上练习时，要注意设置一定的语言环境。
因为脱离了特定的语言环境，语言的修饰是无所谓好与不好的。
二、分析名家修改练习这一练习的做法可参照“写作练习〞进展。
材料可以由教师提供，也可以让学生自己去找。
《锤炼思想学习写得有文采》课堂实录通山县第一中学朱忠海师：孔子曰：“言之无文，行而不远。
”刘勰在《文心雕龙·情采》中指出“言以文远”。
他们一反一正，说文章要有文采，才能流传千古。
当然，提倡注重文采，并不能为文采而文采，以辞害义，哗众取宠。
文采只是形式，思想才是内核。
我们要运用文采这一形式为内容服务，使文章锦上添花。
今天，我们学习如何写出“文质彬彬”的“君子之文”。
一、感知文采，领略魅力师：我们先来欣赏一篇美文，感知美文美在哪里。
展示：浙江优秀高考作文《且息且行》且息且行浙江某考生“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟。
”在人生的求知路上上孜孜不殆，踽踽独行是美好。
“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“策扶老以流憩，时矫首而遐观”，初夏的午后在骄阳里聆听蝉鸣，入夜于茵茵芳草中遥望碧天里的星星，也是美的。
人生路上，总是险滩连着彼岸，深溪连着幽谷，寒窗的春帏外游弋着阳春里的风筝，行兵的巷道尽头是满园欲滴的青梅。
有的人征服了高峰，又举目遥望更险峻的山岸；探得了魂宝，又跃跃于另一次奇异的冒险；策马路过梅园，却一心想着直奔边关，戍国杀敌。
这样的人不是痴顽，而是执着，他们在奔波里冲击生命的极限，在征服里体验生命的快乐，在无所息里实现自己的终极意义，最伟大的战士都渴望战死沙场，在死神带来的永恒憩息面前，他粲然微笑，死得其所。
有的人，驾一叶扁舟，凌万顷之茫然，却不想到达任何彼岸，只是徜徉自适，听风饮露。
他们秉烛夜游，访仙探鬼，只是感慨于岁月如寄，而风光无限，不得遍赏。
这样的人，不是放纵颓靡，只是潇洒自如，他们在漫游里赏玩生命的细节，在驻足遐观中纪念流逝的时间，在诚挚的诗篇里讴歌造化的神秀。
升仙的道人不问红光俗世，只是静坐修行中获得人格的圆满，生命的休憩。
故而生有所息，生无所息只是对不同生活方式的一种注解，没有一种是尤其高尚，没有一种尤其鄙俗，真正活出自我的人，都在自己的生活中实现了毕生的追求，获得了精神的完满。
生无所息的人绝不会像汲汲于富贵的高老头一样死在最后一次对金币的攫取中，而如被缚的普罗米修斯，在与天庭与痛苦的不懈抗争中使精神永驻。
生有所息的人绝不会像沉湎于安逸的“多余的人”一样死在颓散的床褥上，而如御风列子，窥破了天地的原道，乘六气之辨游于苍茫的宇宙。
生无所息，本身也是对生命意义里的一种追求；生有所息，本身也是对世界和生命的一种探究。
在西西弗斯的推石上山的路上，也许就有过陶谢的履印，叹赏过沿途的风景，他们擦肩而过，互道一声问好，我们也不妨放下执着的争辩，循着人生的风景路且息且行。
阅读思考并讨论师：现在我们谈谈这篇美文美在哪？生1：美文美在能够大量运用比喻、排比等修辞方法。
如第三段的比喻句，第4自然段的排比句，使文章形象又有气势。
生2：我觉得句式灵活，有长句，有短句，有整句，有散句，错落有致。
生3：引用和化用诗词、典故，这么短的文章就运用或化用了陶渊明、苏轼、曹操、马援、西西弗斯等人的诗句或故事。
这很有文气。
生4：用词精彩，生动形象。
如“策马路过梅园”的“策”，如果是我写的话，可能就用“骑”。
“策”能给人更多想象，更加典雅。
生5：本文作者高明在形象地说理。
第4自然段，表达的意思就是有些人永不停息，不断追求，但作者的表达更形象可感。
生6：文章的句子蕴含哲理，像格言警句。
如第8自然段第一句话就一语中的，点出了“且息且行”的内涵。
师：通过我们刚才的交流，感性地体验了文章的文采。
那么如何做到有文采呢？下面我们一起来探讨几种出采的方法。
二、探究内蕴，归纳方法展示：在括号里填上恰当的词。
一（）红杏，一（）春风，一（）绿波，展现着春天的奔放；一（）猿啼，一（）雁阵，延续着秋天的忧郁;一（）孤根，一（）清香，冬天的坚定在绽放，万千风物总关情。
大自然的淡泊情趣，给予我们的人生无限美好，远离浮华，远离喧嚣，淡泊宁静，畅快自然。
师：从我的观察中，第1、2、4个空，填的词基本一致，分别是“枝”“缕”“声”。
我们就不探讨了。
我们重点说说其它几个。
生1：我填的是“一（层）绿波，一（阵）雁阵，一（条）孤根，一（缕）清香”。
师：请同学们评议评议。
生2：“阵”“缕”有重复，“条”很别扭，总之，用词不太好。
生3：我分别填的是“谭”“行”“簇”“抹”。
生4：“行”，很好，有意境。
“簇”，不好，与后面的“孤根”矛盾。
“抹”一般修饰色彩。
生5：我填的是“泓、行、茎、脉”。
生6：“茎”很精彩，写出了苍凉与衰败。
师：通过刚才的选词的比较，发现能准确运用词语，会使文句增色，可以起到画龙点睛的作用。
所以，追求文采的第一步就是善用能绘声、绘色、恰当的词语，做到写景状物，求其穷形尽相，写人叙事，求其惟妙惟肖，抒情言志，求其情理畅达。
展示：你可以说不算太美，你是以自然朴实动人的。
粗布的灰色上衣，白色的裙裾，缀以些许红色白色的小花及绿色的柳枝。
清澈的流水柔成你的肌肤，双桥的钥匙恰到好处地挂在腰间，最紧要的还在于眼睛的窗子，仲春时节半开半闭，掩不住招人的妩媚。
仍是明代的晨阳吧，斜斜地照在你的肩头，将你半晦半明地写意出来。
（《绝版的周庄》）师：本段文字的修辞特点?生1：运用了拟人的修辞手法。
生2：周庄在作者笔下，已不再是客观景物，而是化成具有性情的人，左右顾盼间散出历史的风韵。
师：善用修辞是使文章有文采的一个主要手段。
常用的修辞有比喻、排比、拟人、夸张、借代、对偶、双关、通感等，文章只有恰当地运动这些修辞，就会让文章充满灵性、诗意盎然。
展示：思念使诗圣叹故乡月明，思念使女词人瘦比黄花，思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗晓风残月酒醒杨柳岸，思念使摩诘先生每逢佳节走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使边塞诗人老态龙钟遥望故园，思念使爱国词人“铁马冰河入梦”……（《思念是一道风景》）师：这段文字主要的特征是引用和化用诗句，这样的引用、化用诗文增加了文章的底蕴，熔铸了历史人文，所以文章典雅别致。
当然引用或化用还可以是台词、歌词、名言、谚语、书名、电影名等等。
展示：女人看出他笑的不像平常，怎么了，你？《荷花淀》幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆；幸福是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。
（《幸福是什么》）生1：本句主谓倒置，把女人对水生的关切之情表达得更加急切了。
生2：《幸福是什么》用了一组整句，从不同角度铺陈、渲染，使描写形象化，增强文章气势。
师：上面的示例告诉我们可以通过句式上的长短交错、整散组合，常式句与变式句的灵活搭配，表现出一种参差氏落、灵动自然的美。
师：总之，讲究文采并不是堆砌华丽辞藻，而是在准确表达内容的前提下，做到词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。
师：光说不练——假把式。
现在我们运用刚才的方法练练笔。
三、学以致用，动笔演练1、用有文采的文字表达“春天来了”。
学生佳句山头上，内敛的雪再也撑不住了，“扑哧”一声将冷面笑成了花面。
然后，桃花盖满了山村水郭柳树环绕着千宅万户，杜鹃花亦袭卷了一城的檐前屋后。
大地犹如一幅色彩斑斓的画卷慢慢展开了。
（吴优）听，窸窣的，一场雨在夜里悄悄洒下，滋润了万物；看，绿如翡翠的江面上，鸭子已在欢快地游戏。
是温暖的风裁出了柳树碧绿窈窕的身姿，是南归的燕子唤醒了各种沉睡的动物，是美丽的纸鸢释放了人们心中的欢愉，满对桃花，满目春色，春已悄悄地来了。
(程雯鸽)青黄的嫩芽从沉睡中苏醒，迫不及待地想要迎接春的到来。
纤细柔软的柳条从树上垂下，微风轻拂，摇曳生姿。
偶尔一只燕子，轻快的掠过湖面，惊起阵阵涟漪，并发出欢乐地鸣叫，惊艳了踏青的人。
山花也抑制不住内心的喜悦，一簇簇一丛丛地笑红了脸。
一抹抹艳丽点缀于山间，描绘出一幅斑斓的画卷。
(金汉娟)2、根据苏武牧羊的材料，用富有文采的文字重新叙述这一历史故事。
学生佳句他用忠贞不渝的信念，在漫天飞雪中且行且歌，他用宁死不屈的执著，在浩瀚北海中英勇前行。
他无惧风雪，无视引诱，他在大漠黄沙中渐渐远行，他把枯瘦的羊群定格为不朽的历史，他把光秃的旄节谱写成为一段千古传奇，永恒悲歌！在变节与坚守之间，那流放于大漠的铁血男儿，用铮铮傲骨去向人们诠释，什么是民族气节。
（孔蓉）大漠深处，是谁茕茕子立，肆虐的狂沙遮不住他遥望故乡的满眼坚决？北海岸边，是谁踽踽独行，纷扬的大雪冻不了他心系大汉的一腔热血？苏武，执着羊鞭，持着旄节，卧雪牧羊，其志不变，哪怕卫律以富贵相诱，哪怕单于以死亡相胁，他始终富贵不移，威武不屈。
当符节上的旄毛尽数落下，十九年的时光也缓缓过去，他终于回到了长安。
始以强壮出，终以白发还。
其人虽已逝，其志永留传。
（程憧）一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心，而他选择忘记富贵，铭记忠心。
只因对大汉最深切的眷顾！面对扣留，他义不受辱；面对恐吓，他威武不屈；面对利诱，他富贵不淫；面对逼迫，他贫贱不移；面对劝说，他私情不动。
擎一支旄节，奔走于茫茫大漠十九年，青丝壮年出使，白发暮年归家。
（邓倩）3、改写《游子吟》。
要求语言生动，句式灵活，恰当运用修辞。
范文：母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。
灯光下，母亲又颤颤地对准了针眼。
一次，又一次；一次，又一次。
母亲就这样用那根细细的线，串起了一个又一个艰辛的日子。
每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。
看着母亲满头的银发和被岁月的风雨分割得沟壑纵横的脸，泪水禁不住淌了我年轻的面颊。
缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。
母亲哽咽着我的肩："儿呀，要记住回家的路……"我知道，我是一棵土生土长的小草，一棵春天里朴素的小草。
母亲阳光般的注视，将把我的一生覆盖。
无论飘泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。
今生今世，我明白了。
执教感言：这节课的主要目标是让学生感知文采的魅力，引起学生对语言的兴趣，建立感性思性和表达的模式。
从这个角度来说，课堂效果基本达到了预期的目标。
本节课设置了三个环节，三个环节各有侧重，具有可操性。
第一环节以学生品评为主，教师引导为辅；第二个环节以教师指导为主，学生品评为辅，授之以“渔”；第三环节是理论的演练场，具体操作，真实可感，并且展现了学生的创造性。
但整节课也留下了遗憾：一是这些方法能否自觉运用到以后写作还有待检验。
二是锻炼思想是使文章有文采的根本，这方面的引导不够。
同行观察：本课例是必修5表达交流板块中《锤炼思想学习写得有文采》的课堂实录。
从课堂实录中的具体教学步骤来看紧扣了本板块的目标，教学目标的预设准确、适度，指导方法切实有效。
从教学效果来看，基本达到了教学目标。
学生掌握了“有文采”的具体内涵并能够运用使文章有文采的基本方法，从学生的演练中可以看出这些方法是行之有效的。
