部编版语文五年级上册《21.古诗词三首》【优质说课稿】

2020年第一学期学校教师教学资料

学习是一件快乐的事。 《长相思》说课稿

一、说教材

《长相思》是人教版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。这首词的作者是纳兰性德。纳兰性德为了祖国，毅然远赴战场。由于远离家乡，他不禁产生了思乡之情。于是，他借助边疆特有的风景，融入自己的思乡情感，写出了这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，成为千古绝唱。

二、说教学目标

根据学生现有的认知水平和这首词的特点，现在制定教学目标如下：

1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

三、说教法学法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课的教学策略。

1、情境教学法

教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让2020年第一学期学校教师教学资料

学习是一件快乐的事。 学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。

四、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

1、激趣导入

对于诗歌，学生们有一定的了解。因此，在导入的时候，我根据题目直接导入，这样简洁明了，能激发学生兴趣。

2、读诗文，知词意

这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读的形式指导学生把诗读正确；第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”，不但能读出感觉来，还要能读出作者浓浓的思乡情；第四步，指导学生读懂词意，指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法，先来读懂词的大意，再小组合作交流，解决问题。

1

12课《古诗三首》教学设计

第1课时 《示儿》《题临安邸》

学习目标：

1. 会认“乃”“熏”2个生字，会写“祭”“乃”“熏”“杭”4个生字。

2.

借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

3.感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。

教学过程：

一、整体通读，把握诗境。

1.

自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助教材注释。试着说说两首诗的大概意思。 (教师板书诗题:示儿

题临安邸)

2.

指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

3.

全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？

相同：（1）作者都是南宋的诗人。（2）都表达了作者忧国忧民的思想感情。

不同：（1）《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》 2 写的是诗人对统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。

（2）《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。

二、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《示儿》。

师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

1.了解作者及背景： 陆游(1125~1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

2.指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。）

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

3.

借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？

死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。 3 4.还原语境，沿情设问。

《长相思》说课稿

一、 说教材

《长相思》是人教版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。这首词的作者是纳兰性德。纳兰性德为了祖国，毅然远赴战场。由于远离家乡，他不禁产生了思乡之情。于是，他借助边疆特有的风景，融入自己的思乡情感，写出了这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，成为千古绝唱。

二、说教学目标

根据学生现有的认知水平和这首词的特点，现在制定教学目标如下：

1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

三、说教法学法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课的教学策略。

1、情境教学法

教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让

学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。

四、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

1、激趣导入

对于诗歌，学生们有一定的了解。因此，在导入的时候，我根据题目直接导入，这样简洁明了，能激发学生兴趣。

2、读诗文，知词意

这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读的形式指导学生把诗读正确；第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”，不但能读出感觉来，还要能读出作者浓浓的思乡情；第四步，指导学生读懂词意，指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法，先来读懂词的大意，再小组合作交流，解决问题。

3、悟诗情，想画面

语文部编版五年级上册

第21课《古诗词三首》教学设计（第一课时）

教学目标：

1. 知识与技能目标

会认本课6个生字，会写7个生字，认识2个多音字。

2.能力与方法培养目标

能有感情的朗读诗词，理解重要词语的含义。

3.情感、态度、价值观目标

初步感知诗词表达的思想情感。

教学重点：

理解诗词中重要词语的意思。

教学难点：

感知诗词表达的思想情感。

教学过程：

一、课前导读：

师：诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。诗词可以叙事、可以抒情、可以描绘山水田园风光。历代流传的古诗词用最为精炼的语言，让我们感受大自然的美丽神奇，感受相逢的欢喜，离别的哀愁……今天，我们就学习三首古诗词。一起来感受一下每首诗或词的意境吧。

（王维、张继、纳兰性德简介）

二、自读感悟

学生放声朗读古诗词，初步体会诗词大意。

师：请同学们放声朗读这几首诗词（注意节奏和韵律），并和同学交流一下自己的感受。

自读自查：

指名读课文，检查字音是否正确，注意节奏和韵律。

三、字词揭秘

1.会认字：

（1）学生自主学习，交流。

（2）出示课件，重点认读课件上的字词。

（注意“暝”字左边是“日”，与“瞑”一定要区分清楚。）

2.会写字：

出示课件，学生交流，自学生字。

个别字讲解书写注意事项。

3.多音字：

出示课件，学习文中两个多音字“泊”“更”。理解这两个字不同的读音所代表的不同的字义。

4.词语学习：

师：古诗词中的词语不同于现代文，有些词语的意义要结合诗歌的语意来理解，对词语的理解不能脱离诗句本身。接下来，我们就结合诗句，来学习一下诗歌中的词语。

出示课件，结合诗句理解诗中词语的意思。

山居秋暝

暝：指日落时分，天色将晚。

空山新雨后，天气晚来秋。

空山：空旷的山野

新：刚刚

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

归：归来

浣女：洗衣物的女子

下：顺流而下

随意春芳歇，王孙自可留。

随意：任凭

春芳：春天的花草

歇：消散、消失。