一年级语文下册《识字4》说课稿
南昌市定山小学 刘淑云
今天我说课的内容是人教版小学语文第二册第四单元的课文《识字4》。下面我从教材、教法学法、教学程序几个方面作简要的说明。
一、说教材
（一）教学内容
本课是“快乐的夏天”专题组里的识字课，是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。
本课识字任务重——14个生字，且生字笔画比较多，结构比较复杂。但这些生字多数都是昆虫名字，字形上有自己的特点——虫字旁，形声字，一对一对出现。所以识字的时候可以抓住这些特点，找到规律，并以字群识字为主，这样不仅让学生学会以形声字的特点识记生字，还能减轻本课繁重的识字负担。
（二）设计理念
识字写字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。为了突出这一重点、突破这一难点，提高识字教学效率，在设计本课教学时，我注重落实学生在学习中的主体地位，发挥教师的主导作用，始终引导学生在自主、合作、探索中学习，重点抓住形声字这一特点，引导学生掌握识字的方法，举一反三，落实教学目标，增强识字教学的趣味性、效益性。
（三）第一课时教学目标
1．认识6种动物名称，认识“蜻、蜓”等11个带虫字旁的生字，会写“蚂、蚁”两个字。
2．培养抓住形声字的特点识记生字的能力。
3．正确流利地朗读儿歌。
二、说教法学法
识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力，并掌握独立识字的方法。因此，我拟定了以下教法学法。
1、激趣导入法。利用插图创设识字的情境，激发学生识字的兴趣。
2、编儿歌记忆法。培养学生运用巧妙方法独立识字的能力，加深对形声字特点的掌握和记忆。
3、合作学习法。在读课文、识记生字等过程中，初步培养学生自己思考和合作学习的能力。
三、说教学过程
（一）激趣导入
同学们，一年有哪几个季节？现在是什么季节？春天过去，夏天就会来了。夏天多美呀，请大家先来欣赏一幅夏天的图画，请大家仔细看看图上都画有什么？（利用班班通出示动态画面，这一直观的教学资源，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能培养学生的观察能力。）
—１— Unit 4 Time
——“A gift from grandpa”说课稿
天祝职教中心 刘淑兰
（2013年10月）
各位领导老师：大家好！
一、教材及学生情况分析
１、教材分析
英语基础模块上册是大纲规定的各专业学生必修的公共基础课，其中上册从中职学生实际基础出发，由低起点，低起步来展开的。
本单元处于本册书的第四个单位，是在学生有前几单元学习的基础上来开展的。它属于日常生活话题，是学生较为常用且比较感兴趣的内容之一。时间和数字该如何表达，通过对本单元的学习，学生能够熟悉并掌握数字各种表达法，并在日常生活中能够运用。本节课以“爷爷的礼物”为主线，叙述了一个故事，认识到“我们无论做什么，一定要准时”。
２、学生情况分析
基于职业中学学生的实际情况，本单元的教学内容安排较简单，大部分学生已经掌握数字的读法，对于他们来说内容简单，比较熟悉。从他们熟悉且感兴趣的话题入手，因势利导，能够更好地实现教学目标。然而也有不利的一面：一部分学生英语基础较差，没有较好的学习方法，甚至有少部分学生对英语学习产生了厌倦。利用职高学生对课文中比较感兴趣的话题，扬长避短，来激发学生学习英语的热情。
—２— 二、教学目标
１、知识目标：通过课文学习，了解一个关于时间的故事。
２、技能目标：通过学习，学生能够自由运用所学词组。同时对听、说、 读、写等方面的能力也有所提高。
３、情感目标：通过团队合作来更好的学习知识，学会合作。
三、教学重难点
１、教学重点：
①重点词句的翻译
1) I had enough time to do something before leaving for
the airpot.
2) It was lunch time when I got home.
3) I was too ashamed to say a word.
②固定搭配词组的使用
Unit 6 It’s raining!说课稿
――浅谈中小学英语的衔接
小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、句型、英语语音发音等有了一定的基础。当他们进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习的积极性。第二个极端是，学生在英语学习的过程中，两极分化现象可能会加大。有的学生因一开始就感到跟不上其他同学就失去学习积极性。不久就放弃英语学习。此外，尽管现在很多小学开设了英语课。但学生水平参差不齐。有的学过三年，有的学了两年或一年。有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了基本的拼读规则，学了课本内容，又学了少儿剑桥英语并通过了二级，而有的学生可能字母都读不准，更不用说语感了。这一现状直接给初中的英语教学带来了困难。因此我们要克服英语教学中时间和精力的巨大浪费，提高教学效率，培养学生的语言学习能力和运用能力。做好初一阶段的适应关。基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面，基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获取英语学习的方法。
我上的这节课就是中小学英语教学衔接的一种尝试。从课堂设计思路上来讲主要从以下几点出发：
1）从教学内容的衔接出发
“知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。小学五年级下有一节关于天气的课文Unit2 My
favorite season 而中学一年级下正好也有一节关于天气的课文Unit6 It’s raining 因此我选了这一课从中小学不同角度来教授。但是小学主要是讲四个季节：spring, summer, fall and
"Where's my backpack?"说课稿
这节课是Go for it Book I Unit 4 Where is my backpack? 内容是复习
（1）单词，如：table bed dresser bookcase sofa chair backpack books keys baseball
drawer plant math book alarm clock CD computer game video cassette hat
（2）介词，如：in on under behind near beside
（3）句型：Where is it ? It’s in /on /under /behind /near ..
Where are they ? They are in /on /under /behind /near
Is it…? /Are they…?
这节课的重点是句型的应用，难点是介词的使用。
句型的应用是本课的重点，也是本课的一条线。为了能让学生掌握"Where be +主语？It is / They are +地点（介词短语）"这一对话内容，我使用了双边教学方法。让他们就教室里的实物用"Where be + 主语"、"It is \They are +地点"来作对话练习，
一、常言说得好：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。任何一门语言的学习都需要一定的语言环境，所以这节课我创设了英语情境。让学生眼里看到的，耳朵里听到的，嘴里说的，脑海里想的，全都是英语。
1.创设英语情境。在课堂上我做到了尽量少用或不用汉语，自始至终沉浸在英语的氛围当中，在课堂上让学生尽量用英语进行思维。
2.充分开发课程资源，让学生最大限度地从周围环境的互动中学好英语，把周围环境都变为可以交流的话题。
我利用教室内的物品或人，如：door\window\blackboard\wall
