提高高中英语写作教学有效性的策略探究

高中英语写作教学有效性探讨

关键词：写作教学，有效性，阅读训练，作文批改，写作技巧。

内容摘要：本文由高中英语写作教学当前的问题，提出了有效性写作教学的建议，谈到了重视写作教学，做好阅读训练，将写作教学融入到课文教学中去，如何给学生写作技巧的指导以及通过作文批改促动写作水平的提升等方面的看法。

参考文选：《高中英语写作大全》中国致公出版社

《牛津高中英语教材》 模块一

高中英语写作教学有效性探讨

英语写作是一个比较复杂的思维过程，它要求学生用纯语言手段来组织文章，使之条理清楚，它对学生的语言使用水平、组织水平要求都很高。所以英语教师要在有限的教学时间内对学生展开写作方面的有效指导与训练，让他们敢于写，乐意写，从而会写，逐步提升写作成绩。

一、 当前写作教学中存有的问题

因为英语教学任务重，老师着重赶课程进度，再加上农村学生基础差，教师们往往忽视写作这个块的教学投入，仅仅把它作为一般性作业看待，没有写作教学的长远计划，也没有写作训练的教案设计，训练的次数不足，从而致使学生也忽视写作，对写作题望而生畏，勉强写出的作品，句子结构混乱，文章层次不清。

二、 写作教学有效性建议

1、 端正态度，从英语教师做起。

无论从高考角度还是学生的学科发展来说，教师都应重视英语写作教学。其一要求学科组要有学期或学年写作训练计划，对写作题材、训练方式、写作篇数各方面有统一规定，做到年级统一，循序渐进地组织写作教学。其二是教师对每一单元中Task部分的写作任务予以重视，结合该部分提出的主题及写作要求展开训练。

2、 增强阅读训练，做好知识积累。 阅读是积累词汇和领会篇章的重要途径，学生要实行一定量的有效阅读，从而培养语感、丰富词汇，积累句子，写作时才会言之有物、用词准确，语句通顺，层次清楚。阅读材料以课文为主，精彩段落要背，四会单词要记，也可阅读写作范文。

探究关于高中英语写作教学的有效策略

一、建立语言环境

学英语需要语言环境的支持，教学者需要搭建良好的语言环境，让学生沉浸在英语环境中。包括听说读写四个环节的训练，这样才能提高学生的语感和语言流畅度。老师可以在课堂教学中多用英语，鼓励学生用英语在课堂上交流，组织一些英语角、英语俱乐部等活动，鼓励学生参与。此外，学生也可以在听音乐、看电影等日常生活中多接触英语，使英语成为一种生活习惯。

二、丰富写作素材

写作素材的选择对于学生的写作水平和表达能力的提高起着至关重要的作用。教学者应该引导学生在平时生活中多积累素材，包括但不限于名言警句、故事、新闻、科技资讯、文学作品等。学生可以通过阅读和收集，增加自己的知识面和写作素材的储备，丰富自己的词汇量和语言表达能力。

三、展开阅读训练

阅读是写作的重要前提，只有掌握了阅读能力，才能更好地辅助写作。因此，教学者应该鼓励学生多读一些英文报纸、杂志、小说，养成良好的阅读习惯。通过阅读，学生可以提高单词量、语言表达能力，积累文化背景，提升写作的文化品味和语言能力。

四、注重语言技巧教学

语言技巧是英语写作教学中非常重要的一部分，不同的语言技巧在不同的写作场合中都有它的应用。教学者应该通过教学、练习等多种方式来提高学生的语言技巧，例如：语法、句型、时态、词汇、逻辑等。这些语言技巧的掌握对于提高学生的写作能力起着关键性的作用，也是增强学生语言自信心的绝佳方式。

五、锻炼写作能力

写作是英语学习的基本技能之一，也是学生在英语学习中最需要练习的一个环节。教学者应该鼓励学生积极参与写作练习活动，如写日记、写作文等，从题材、内容和文体等方面进行指导。同时，可以根据不同的教学阶段和学生的不同水平设置不同的写作任务，逐步提高学生的写作能力。

总之，英语写作教学是一项系统而综合的任务，需要教学者在不断的教学实践中不断调整方法和策略，使英语写作教学更加有效。通过以上不同策略的实施，可以提高学生的英语写作能力，为学生的未来英语学习和职场发展提供良好的保障。

第ｌ０卷第７期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．７　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年７月　Ｊｕｌｙ　２０１＇３　如何提　＿＿＿　ｌ＿＿＿．＿＿　－＿＿－　置一　同同　中英语作文教学的有效性　朱芳　．　（江苏省常熟市梅李中学江苏常熟２１５５００）　摘要：高中英语写作在整个高中英语教学中占着举足轻重的地位，作为高中教师，要重视培养学生的写作能力。提高英语写作教学的　有效性。本文对如何提高高中英语作文教学的有效性进行了探索。　关键词：高中英语作文教学有效性　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０７－０１２９—０２．　《全日制中学英语教学大纲》指出：“写是书面表达和传达信　息的交际能力。它能清楚地反映一个学生驾驭语言的能力。”而　在我们江苏省的高考英语卷上，书面表达占分为２５分（总分　１２０分），由此可见，英语写作在高中英语教学中占着举足轻重　的地位。所以，作为一个高中英语教师，应该对培养学生的英语　写作能力格外重视。　那么在平时的教学中，我们应该如何来培养学生的写作能　力、提高英语写作教学的有效性呢？　１　从基础入手。夯实语法，逐步培养学生的写作兴趣　１．１严把单词、短语关，培养学生写正确的句子　单词是构成英语语言的最基本单位，是进行一切英语活动　的根本。学生只有在头脑中建立起丰富的单词库，才能在需要使　用时任意提取。因此，作为一个有着多年教学经验的老教师，在　开始高一教学时，就要有意识地逐步渗透与高考相关的重点短　语，过程中把这些短语编在句型中让学生反复记忆，反复巩固，　最后做到熟练掌握。这样才能让学生有效地写出正确的句子来，　避免不地道的或不常用的语言出现。　１．２重视语法教学　现在的外语教学提倡“突出语篇，重视交际，淡化语法”，这　种说法固然正确，但作为老师也不能走极端，以致放弃或轻视语　法教学。“没有规矩，不成方圆”，脱离了语法的句子将会错误百　出。比如，在写作时，学生经常会写出这样的错误句子来“Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｏｍｅ　ｐｅｏｐｌｅ　ａｇｒｅｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｉｄｅａ．”或“Ｓｏｍｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｇａｉｎｓｔ　ｔｈｉｓ　ｏｐｉｎｉｏｎ．”因此，作为老师，应该要传授学生正确的语法知　识．帮助学生写出合乎逻辑的句子来。　１＿３运用多种手段对学生的习作加以鼓励和肯定　要培养学生的写作兴趣，重要的是要使学生写的作文得到　肯定，而最简单的方式就是在教学中，可以鼓励学生写一些贴近　自己生活的文章，或写写日记或周记。因为文章要言之有理，言　之有情．离不开真实的社会生活和作者对各种事物情景的感悟，　所以让学生写自己熟悉的东西，他们才会有兴趣，才能养成学生　勤练笔的好习惯。　同时老师对学生的习作要及时地批阅和评价。学生的优秀　习作可以贴在班内的作文园地或刊登在班级黑板报上，让学生　切身感受成功的喜悦，从而激发学生写作的浓厚兴趣。　２　强化写作的过程，提高写作的有效性　传统的作文教学存在很多问题　比如，我们老师往往是这样　做的：拿到一篇作文题目，就让学生去写，然后老师打分，批改完　后发下去．有的学生拿到试卷后看一下老师打的分数，稍微看一　下评语：也有的学生瞄一眼自己的作文分数就把卷子塞到了课　桌底下：还有的学生甚至看都不看，试卷就不见了。因此，这样潦　草的写作过程，其作用微乎其微。　由此笔者想到以前儿子念小学五六年级的时候，他们的语　文老师让他们写作文，笔者仔细观察了一下，儿子的作文往往要　经过四个步骤：（１）老师选题后对学生稍加指点，然后学生回家　写作；（２）第二天老师收上去看一下，再指出存在问题，然后布置　修改；（３）改完后，再给老师过目，稍加润色；（４）最后再誊写到作　文本上。试问，如此经过反复推敲的作文。又怎么会不令人满意　呢？这种做法其实跟西方语言学界和教学界非常流行的“过程写　作法（Ｐｒｏｃｅｓｓ—Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ａｐｐｒｏａｃｈ）”非常相似，效果也非常不错。　在教学英语写作的过程中，我们也可以把写作的过程分为　几个阶段：（１）写前阶段（准备阶段）。在这个过程中，学生要搜集　资料，选定题材和体裁，进行分组讨论，整理资料，打好腹稿或写　好提纲，老师的任务是作文指导者，监控整个过程，并帮助学生　挖掘各种有用信息。（２）初稿。在这个阶段，学生的任务是将自己　的构思付诸于文字，此时老师要鼓励学生尽量创新，放开去写，　尽可能的多用新词，扩大自己的词汇量，并及时与学生交谈，让　学生提问，帮助学生解决写作中的疑难问题。（３）反馈和修改阶　段。反馈是写作的中心阶段。学生可以把自己的作品拿给其他人　看，由老师和同学看后给出中肯的反馈意见．必要之处加以修改　润色，从而弥补自己作文中的不足。比如文章结构是否合乎逻　辑，信息是否全面。时态语态是否正确等等，这样有利于学生增　强写作的信心，降低写作焦虑，在评估他们习作的同时，学生也　学会了如何判断自己作文的优缺点，提高他们的写作能力。　（４）定稿。学生把他人的意见或看法汇总，进行全面考虑，在最后　修改后加以认真誊写．形成最终的作品。经过这么多个环节的处　理之后，学生的习作就有了新的面貌。　３　采取多元化批阅手段。上好每一节作文讲评课　传统的“学生写．老师改”的办法，实践证明其收效甚微。因　此，作为新时代的高中英语教师，要尽量采用多种形式对学生习　作进行有效的批阅。以提高学生写作的热情。　３．１学生之间互批　批改者可以在所批的作文有疑问的地方做好记号，待相互　讨论得到一致意见后再更正；若有争议，则当场请教老师，解除　疑虑。　３．２教师把几篇习作中的共同问题汇总后，集中进行批改　老师可以把几篇习作中的共同问题汇总，打印在纸上或在　课堂上投影，和学生一起进行批改，这样做有利于加深学生对自　己所犯错误的认识。这种做法我曾经在课堂上试过好多次，发现　效果很好，学生听课明显认真．因为他们觉得这些错误跟自己写　作时犯的错误差不多，而且投影出来后更形象。比老师在课堂上　泛泛而谈作用大多了。　３．３对学生进行作文面批　如果时间许可的话，还可以对学生进行作文面批，这种形式　虽然耗时较大，但对学生的帮助是最大的，老师可以当面指出学　生习作中的不足之处．并传授修改的方法。效果明显。学生也很　欢迎。　３．４进行范文讲读　还可以把学生习作中写的较好的或错误少的作为范文读出　来，这样能给学生很大的鼓励。优秀习作也可贴到墙上供大家共　一

关于提高高中英语写作课教学有效性的探索　辽宁省盘锦市大洼县第三高级中学刘　静　【摘要】本文阐述了高中英语写　作教学中存在的问题，在分析问题的基　础上积极探索提高高中英语写作课的　有效性教学策略和教学模式，从而实现　提高学生英语写作能力的教学目的。　【关键词】写作教学的弊端；有效性　教学策略　书面表达一直是高考英语试题的　重要组成部分，它要求学生有扎实的语　言基本功，具有一定的审题能力，想象　能力，表达能力，评价能力等。在高考　中。许多学生在写作方面失分较多，甚　至影响高考成绩。如何在课堂教学中有　效的提高教学效果和学生的写作能力　就成为教师们急需解决的课题。　一、高中英语写作教学弊端　高中英语写作教学普遍存在“重结　果，轻过程、重量不重质”的现象，结果　导致老师疲惫修改、学生消极被动的写　作怪圈。抽样调查发现，基础较好学生　能较好完成写作任务，句子正确，内容　较充实，但篇章组建能力还待挖掘，句　子的复杂度和多样性运用方面不够；而　占绝大多　的基础差学生大部分连起　码的句子都写不出，汉语式英文充斥满　篇，病句多，缺乏逻辑连贯差，概括不到　位，主题凌乱不突出，仓促成文，不讲规　范等等。　二、有效的写作教学策略　有效性教学就是用科学的方法和　手段有效地达到教学目标的教学活动。　根据《普通高中英语课程标准》（实验）　的要求，教师在设计教学任务时，应以　学生的生活经验和兴趣为出发点，设计　和实施各种教学活动，帮助学生达到语　言知识的自然输入、语言技能的发展和　综合语言实际运用的提高，使学生的思　维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、　协作和创新精神等综合素质得到发展。　《课程标准》提出了高中三年应达　成的写作目标，但由于各年级学生语言　能力及学习方式等方面存在差异，我们　必须把目标进行分解，即制定各年级、　各模块的写作训练计划以及要达到的　目标。教师再依据这个训练计划，落实　每一单元的写作教学目标。这样，学生　的写作进步就有据可依，教师对学生的　写作指导就不再盲目混乱了。　因材施教——解学生英语写作背　景，力求让每一个学生都感受到写作的　乐趣　对学生分程度的提出要求和实施　措施，不能一刀切。英语基础差的学生　首先过好句子关，在起始阶段的教学　中，教师要从简单句的五种基本句型的　练习人手，要求学生写出最简单的短　句，为以后的英语写作打下坚实的基　础。在此基础上，通过合并、改写、一句　多译等方式让学生掌握复杂句式的写　作。对词汇量较大、语法知识掌握比较　好的学生，教师可以让他们写作得内容　丰富一些、篇幅长一些，并且注意语句　间的衔接及篇章结构，要求运用多种形　式写一个词、一个短语或一个句子，　激励学生写出新意，引导他们享受写作　的乐趣。　按照中小学英语教学大纲的要求，　“听说读写”是中学英语教学目的所在。　而英语的写作训练是综合能力的训练　之一，也是其中的难点。但是单单加强。　“写”的训练是远远不够的，英语的听说　读写是相互影响、相互作用的有机统一　体。　中学生写作常出现中国式英语，除　了学习环境的影响。主要还是学生自身　语言素材缺乏、词汇、句不够，导致写的　时候无话可说，或者文章连贯性不好，　或者用词不当等被动现象。针对这一问　题，教师可以引导、建议学生多读一些　难度适中的英语读物。　三、作业布置　把课堂完成的作文同座之间互批，　找出病句并修改，同时挑出你所欣赏的　句子。　高中英语写作教学模式的探索，本　着以学生为主体，教师为“主导”主体化　教学理念为依据，建构高中英语写作课　堂模式，其内在的精髓在于学生学习活　动实践贯穿整个教学过程。这次写作课　课堂模式的探索是我从教学“满堂灌”，　单一重视知识传授的误区走出的开始。　在教学实验方案实施过程中。新的课堂　教学模式得以实施，并取得了可喜的成　果。　学生是教学的主体，要想教学有效　果，必须发挥学生的主动性。教师对学　生写作所进行的评价活动是激发学生　写作兴趣、增强学生写作意识和提高学　生写作水平的有效途径。因此在写作教　学中，要多用鼓励性的语言，切忌“你写　得不行”，而是应该说：“好，这个句子用　得好”或“有点进步了，继续努力！”教师　对学生的肯定，会使他们更有信心去　写、去练。有了这种主动性，写作这一教　学难题也就迎刃而解了。英语的写作能　力需要日积月累，才能有所突破。不要　害怕出错，多练习才能提高。教师也可　将一些写得较好的错误较少的习作张　贴出来，或讲评时读给全班学生听，给　予鼓励。公布参考答案供学生作为学习　参考的范文。教师评价，应该有总结、要　客观、有针对性，指出学生成功之处时，　也不能忽略学生的不足，使学生保持写　作的热情同时明白还需要努力的方向。　这种做法可以使学生在学习过程中“不　断体验进步与成功，建立自信”，同时有　助于学生认识自我，并“积极反思和有　效调控自己的学习过程”，也有助于教　师获取反馈信息，从而“反思和调整自　己的教学行为”。　结束语　总之，提高学生写作能力与写作水　平，是一个循序渐进、系统全面的工程。　英语书面表达的训练是综合能力的训　练之一，单靠以上做法是不够的。大量　的多种训练要贯穿于英语教学的始终，　因为英语的听说读写是相互影响、相互　作用的有机统一体。只有这样，我们才　真正地做到了教学的有效性，也才真正　地为我们的学生办了实实在在的事。　【参考文献】　【１】薄冰，吴安运．《魔法英语写作技　巧》．郑州大学出版社，２００３年　［２】文秋芳．《英语教学策略论》．上海　外语教育出版社，１９９６年　９　２。１３・１２文理导航（